群文閱讀與全民閱讀

1、走進(jìn)群文閱讀興義中心校 范曉林什么是群文閱讀？臺(tái)灣的趙鏡中教授在描述臺(tái)灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)，曾提及“群文閱讀”這個(gè)詞：“學(xué)生的閱讀量開(kāi)始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)， 但隨著統(tǒng)整課程的概念 推廣，教師也開(kāi)始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物， 針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。”這段話里，出現(xiàn)了 “群 文”這個(gè)概念，并且大致描述了 “群文閱讀”的特征：同一個(gè)議題、 多個(gè)文本、探索性教學(xué)。什么是“全民閱讀”？無(wú)論是學(xué)生，還是成人，無(wú)論是年輕人， 還是老年人，都要閱讀，學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)，學(xué)以致用，都要享受 閱讀的樂(lè)趣，全民享受閱讀的樂(lè)趣；既要有知識(shí)，又要有文化修養(yǎng)，

2、 這就是全民閱讀。“群文閱讀”和“全民閱讀”都落在了一個(gè)“讀”字上，一句話只 要讀就是一種進(jìn)步，不管是手機(jī)、紙張、電腦都行，以讀書為樂(lè)，以 不讀書為恥。群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，和“單元整組教學(xué)”“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合 在一起，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心 觀點(diǎn)、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互文關(guān)系”，讓學(xué)生在 探索群文時(shí)，發(fā)展閱讀技能和提升發(fā)現(xiàn)能力。一、“群文閱讀”的定位。群文閱讀包括“一篇帶多篇”“課內(nèi)多篇”“課外多篇”1、一篇帶多篇第二課時(shí)第一課時(shí)| (學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練思考)精讀群文閱讀2、課內(nèi)多篇。(1)

3、、學(xué)表達(dá)。故事里的伏筆。如：六年級(jí)上冊(cè)三單元：第一、二篇精讀上第三、四篇群文閱讀學(xué)表達(dá)(伏筆)幾篇文章一起上(2)、學(xué)表達(dá)：文章的不同角度，文章有明確的主題(3)、習(xí)策略：怎么讀啟示類文章(前四課精讀，后兩課群文)(4)、練思考：我們?cè)鯓雍痛笞匀幌嗵?。如：只有一個(gè)地球3、課外多篇。(1)、學(xué)表達(dá)。如：童話故事一一王子與公主型；三個(gè)兒子型尺寸比賽型奇幻世界型(2)、習(xí)策略。如：中國(guó)四大民間愛(ài)情故事 牛郎織女白蛇傳孟姜女哭倒長(zhǎng)城梁山伯與祝英臺(tái)(3)、練思考。如：中國(guó)神話，伊索神話，羅馬神話，印度神話4、古詩(shī)。(1)、先介紹作者。如讀蘇軾的詩(shī)。(2)、講作者的故事。如學(xué)習(xí)李白的詩(shī)，可以介紹他第一次旅

4、游 的故事。(3)、把顏色的詩(shī)放在一起。如：古詩(shī)中“青若笠，綠如蓑。(4)、把同一意向的詩(shī)放在一起。、我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的改革和嘗試群文閱讀指在較短的單位時(shí)間內(nèi)，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀是學(xué)習(xí)“另一種”表達(dá)。兩種：(1)、語(yǔ)法、語(yǔ)言(2)、文學(xué)群文閱讀既教語(yǔ)言，又教文學(xué)。練習(xí)真實(shí)的閱讀方式(默讀、跳讀、瀏覽)，提升閱讀速度一節(jié)課讀多篇文章，逼著你放棄朗讀。掌握實(shí)用的練習(xí)策略。(1)、求同求異。(2)、整合。(3)、判斷。單篇與多篇不同的判斷。4、培養(yǎng)思考、發(fā)現(xiàn)的意識(shí)和能力。(1)精讀課文占80%(講、解、弓I、導(dǎo)、背)(2)另一種課占20%(讀、思)一節(jié)課讀多篇文章，逼著

5、你少提問(wèn)題，提大問(wèn)題，提高質(zhì)量的問(wèn)總之，群文閱讀是彌補(bǔ)而不是替代 三、群文閱讀的課堂核心群文閱讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的課堂形式 不一樣。從材料上看，群文閱讀通常有三四篇課文，需要學(xué)生在一組 的文章閱讀中，完成比對(duì)、求異、豐富、互補(bǔ)等思維方式的過(guò)程；從 形式上看，群文閱讀充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異， 相信他們從不同的 文本中會(huì)有自己的發(fā)現(xiàn)。因此，通過(guò)討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們 交流思想，集體構(gòu)建，進(jìn)而共同發(fā)展。群文閱讀的課堂核心，就是希 望教師少一些直接教學(xué)，多一些引導(dǎo)式的討論教學(xué)。（一）、為什么要討論？1、傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂很少看到真正有效的討論。 多數(shù)課堂師生對(duì)話 仍由“啟動(dòng)-

6、回應(yīng)一一評(píng)價(jià)”的循環(huán)組成。通常由老師提出問(wèn) 題，學(xué)生回答老師的提問(wèn)，老師評(píng)估學(xué)生的回答。2、相對(duì)于語(yǔ)文教科書，群文閱讀所使用的教學(xué)材料由于故事情節(jié) 變化多元，故事角色、內(nèi)容相對(duì)繁雜，更容易引發(fā)討論。3、群文閱讀不能只是閱讀材料的改變， 更重要的是教學(xué)觀念和教 學(xué)方式的改變。（二）、討論教學(xué)的好處1、有助于學(xué)生思考多方面的意見(jiàn)。2、有助于學(xué)生專心地、有禮貌地傾聽(tīng)。3、增強(qiáng)學(xué)生溝通的能力。4、促進(jìn)學(xué)生較高層次的思考和解決問(wèn)題的能力。5、發(fā)展學(xué)生清晰明白地交流思想和看法的能力。6、讓學(xué)生變得心胸開(kāi)闊并更容易理解他人。7、培養(yǎng)民主的習(xí)慣（三）、為什么教師不愿意用討論教學(xué)？1、擔(dān)心教學(xué)效率不高。2、擔(dān)心

7、流于形式。3、擔(dān)心討論過(guò)于激烈無(wú)法收?qǐng)觥?、擔(dān)心學(xué)生年齡太小討論不起來(lái)。5、擔(dān)心不能展現(xiàn)教師的個(gè)人素質(zhì)。6、擔(dān)心教師在課堂上沒(méi)事可干。7、擔(dān)心學(xué)生人數(shù)太多不好分組。（四）、如何做好群文閱讀中的討論1、放下?lián)?，信任學(xué)生，把“班級(jí)讀書會(huì)”看成是和學(xué)生輕松“聊 書”的過(guò)程。2、選擇容易引發(fā)討論的話題。3、制定好討論的規(guī)則，或做出示范。4、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，或由教師提出有討論價(jià)值的問(wèn)題。5、教師的角色定位：討論的促進(jìn)者。6、討論式教學(xué)和講授式教學(xué)兩者可以交叉使用，并不互斥。一節(jié) 課重點(diǎn)講一篇，另外三篇讓學(xué)生讀，或分組學(xué)。四、群文閱讀的課例展示和體會(huì)這次有幸參加“群文閱讀第四屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩

8、研討活動(dòng)”培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)到了幾位專家的講座和三位名師的群文 閱讀展示課及十一位參賽老師授課。 這次聽(tīng)了群文閱讀課，我感悟很多，收獲也很多，讓我徹底弄清了群文閱讀的真正含義和意義。下面是我的幾點(diǎn)點(diǎn)滴體會(huì)：(一) 議題集中，焦點(diǎn)集中，文本貫通。例：議題貫通文本。如：妙言妙語(yǔ)中，抓住一個(gè)“妙”字。一圈一圈往下繞中貫穿一個(gè)繞“字。妙趣橫生的數(shù)字的數(shù)字詩(shī)，所選幾篇數(shù)字詩(shī)中都出現(xiàn)了不一樣的數(shù)字，但每一篇是圍繞一個(gè)數(shù)字在寫。 其中數(shù)字9這首詩(shī)是這樣寫的：數(shù)字99在妹妹的眼里，是一支又香又甜的棒棒糖。9在爸爸的眼里，是一根無(wú)煙無(wú)草的煙斗。9在農(nóng)夫的眼里，是一把萬(wàn)能的鋤頭。9在我的眼里，是一個(gè)被老師罰站的我。

9、教學(xué)過(guò)程：1、讀詩(shī)猜題：了解數(shù)字詩(shī)的特點(diǎn)，初步掌握閱讀數(shù)字式的 方法(1)讀一讀：學(xué)生自由閱讀兒童詩(shī)。(2)猜一猜：猜猜是詩(shī)中寫的是哪一個(gè)數(shù)字，并在小組里交 流。(3)畫一畫：在詩(shī)歌里畫一畫表現(xiàn)出數(shù)字特征的詞或詩(shī)句。(4)說(shuō)一說(shuō)：小組匯報(bào)交流猜到的數(shù)字，并說(shuō)說(shuō)理由。你為什么這樣猜測(cè)，詩(shī)歌里哪些詞或句子讓你感覺(jué)到它的特征？9”，詩(shī)人抓(5) 整合信息，達(dá)成共識(shí)：這首詩(shī)寫的是數(shù)字住了 “9”的外形特征，展開(kāi)豐富而奇妙的想象，使數(shù)字“ 9”變得非常有趣。2、 讀讀想想：激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)字詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想 象力。(1)在你的眼里，數(shù)字“9”是什么呢？生：在我的眼里，9是一個(gè)漂亮的氣球。生：在我的眼

10、里，9是未開(kāi)放的花骨朵。(2)補(bǔ)寫詩(shī)：在眼里，9-。(二) 能夠展開(kāi)有效的集體構(gòu)建。如：動(dòng)物的描寫一圈一圈繞下去到底什么是“有用” 其中，李志剛在教學(xué)到底什么是“有用”中，選取了四篇文章活了上千年的樹(shù)古木與大雁“沒(méi)有用”河貍 田鼠阿佛，通過(guò)對(duì)這四篇文章的比較，領(lǐng)悟“有用”和“無(wú) 用”的辯證關(guān)系。學(xué)習(xí)完了，他總結(jié)到“天生我材必有用， 世上沒(méi)有無(wú)用的東西?！钡牡览?。也就是文章越比較，思考就 越多；思考越多，發(fā)現(xiàn)就越多；發(fā)現(xiàn)越多，收獲也就越多。(三)體現(xiàn)了一些群文閱讀的的突破。1、需不需要朗讀，如：一圈一圈繞下去閱讀中，就有很多 地方在朗讀。所以符合哪種課堂，還是需要朗讀的。2、究竟可不可以分析詞句。如：景物描寫中的排比巧妙的 對(duì)比妙言妙語(yǔ)教學(xué)中還是有分析。3、究竟可不可以出現(xiàn)策略問(wèn)題。如：比喻、排比，對(duì)比等還是需要策略，只要把握群文閱讀的特點(diǎn)就行。（四）做到了有效啟發(fā)，有效引導(dǎo)如：一圈一圈繞下去，老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，加上了動(dòng)作， 學(xué)生很感興趣，讀得很歡快，很活潑。（五）提升了群文閱讀的品