讓孩子學會遵守規(guī)則

1、讓孩子學會遵守規(guī)則時間過得很快，轉眼間，又是九月了，我們小朋友進入了新的班級也有一個月了，！除了適應新的環(huán)境，孩子升入大班后，我發(fā)現(xiàn)孩子們比以前懂事了，只是他們的 規(guī)則意識還不強，因此我決定讓孩子們逐步學會遵守規(guī)則。 早上戶外體鍛的時候， 我和大家一起商討玩大型玩具應該遵守的規(guī)則， 孩子們你一句，我一句，說了許 多規(guī)則。在玩耍的時候，大家都盡量遵守規(guī)則，有的小朋友自制力不夠，會違反 規(guī)則，旁邊的小朋友就會相互監(jiān)督，指出他的錯誤地方。小朋友玩蕩秋千的時候， 會排好隊一個一個地玩，玩滑滑梯的時候，不再爭先恐后，逐漸學會了謙讓，如 果不小心撞到了別人，他們會連忙跟對方道歉，看到孩子們逐漸懂事了，我也

2、感 到特別欣慰，在以后的日子里，我還要引導小朋友在其他方面遵守規(guī)則， 加強他 們的規(guī)則意識，讓小朋友們能夠更加和諧地發(fā)展！反思：進入大班后小朋友在規(guī)則意識方面的培養(yǎng)是很有意的， 讓孩子懂得學習與 他人更好的交流和交往，懂得與人合作，懂得遵守相應游戲規(guī)則。對于我們班幼 兒在這方面培養(yǎng)的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們幼兒的規(guī)則意識有提高了， 孩子們變得更 友善了更會相互商量了，在二期課改中對于孩子這方面的培養(yǎng)也是十分注重的， 因此在這方面我們也會始終穿插在活動中。跟老師拉手每天上午，我?guī)业暮⒆觽內敉饣顒訄龅厣匣顒樱?讓小朋友們拉好手。正 當我想拉著第一位孩子的手準備出發(fā)時， 陽陽突然走過來輕聲的對我說

3、：“李老 師，我也想和你拉手?！甭犼栮栠@么一說，附近的孩子們都圍了過來，七嘴八舌 的叫開了，李弈旻叫著最響了： “李老師李老師，我也要和你拉手！” “我也想 和李老師拉手?！苯新曉絹碓巾懀D時四周一下子熱鬧了起來。反思：通過這一件小小的事情讓我感觸頗深。想和老師拉手是孩子們想親近 老師的一種表示。如果在這個時候置孩子們的愿望于不顧， 就會傷害他們的自尊心，從心理學角度來說，孩子的這種表現(xiàn)是一種心理需求， 他需要體驗被成人 關心、愛撫，他想要得到認可，他想證實自己存在的價值。當孩子們對我提出這 個要求時，我才意識到原來自己每天都牽著同一個小朋友的小手出去，這日復一日的重復讓很多孩子的被關注、愛撫

4、的愿望落空了。雖然這是一件小事，但如果 這一件件的小事慢慢積累，那么終究有一天孩子們會對你失去信心和信任、會慢 慢的遠離你。因此在發(fā)生了這個小插曲后我開始思考該怎么來解決這個問題呢？面對孩子們的熱切要求，我同時我也答應他們以后每天的戶外活動， 全班小 朋友輪流排在第一個與我拉手，每天換一換。不愛說話的孩子我班周碩是個性格內向的孩子。他來園已經很久了。早晨來園和離園時，從不向 老師問好，盡管我們費了很大的勁進行教育，但始終沒有好的效果。平時，他很 少和老師說話，我就主動接近他。游戲時，要特意拉住他的手。向家長了解情況， 他媽媽說在家時很有禮貌的，可在幼兒園為什么就不打招呼呢？一天下午，我正在整理

5、教室，找東西。這時，正好周碩迎面走來。我說：“周碩, 你幫老師找找東西好嗎？”開始他楞了一會兒， 好象在說：“是叫我嗎？”于是， 我又重復了一遍，他這才回頭去找。我就耐心地等著，相信他會找到的。過了一 會兒，他果然找到了。我笑著說：“謝謝你！”他沒有說話。我看見他放下書后， 臉上很高興的樣子，更沒有想到第二天早晨一進門，他就大大方方地說了聲：“老 師早！我一下子臉上露出笑容對他打招呼。反思：我才明白了，雖然周碩不太愛說話，性格內向。但他也有好強，愛表現(xiàn)自 己的一面。而老師總是保護他，有些事情總是讓那些能力強、反應快的幼兒去做。 這樣，勢必會使周碩這樣的孩子失去自信心， 認為我什么都不會做，于是

6、產生一 種逆反心理。而一次不經意的舉動，使他竟覺得在老師眼里，我和別的小朋友一 樣，從而產生了自信心。水開小一點一天早上，我照例把隔夜喝過的杯子拿到自來水上沖洗一下，由于用力大了點， 水一下子開得很大，濺起的水珠眼開就要沖濕我的衣服上了。 我忙著拉衣服，沒 顧得著把水龍頭關小。正在上廁所的周欣旖看見了，說：“老師，開得小一點”。 當時我沒聽清楚，但是又仿佛感覺到了什么，我追問了 一遍：“你在對老師說什 么？”她重復說了一遍剛才的話。 那時我有兩種感覺交雜著：慚愧與驚喜。慚愧 的是由于自己的一時疏忽在孩子面前表現(xiàn)出了不好的一面，驚喜的是開學到現(xiàn)在老師所花的心血沒有白費。通過這件事使我深深地感到作

7、為一名老師， 特別是一 名幼兒園老師，更要時時刻刻注意自己的一舉一動，不能有一點點的馬虎。反思：習慣是人們在客觀環(huán)境影響下，通過一定的心理活動加以練習而形成的。孩子的行為習慣是他們思想品德的具體反映， 也是他們有效地從事其它學習和活 動的重要條件之一。良好的習慣對孩子的成功起著很大的作用。 良好行為習慣的 養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要老師持之以恒、堅持不懈地努力，同時老師自身 處處都要以最美好的形象出現(xiàn)在孩子的面前， 給孩子的健康成長提供一個無污染 的環(huán)境。你能行午睡時，戴好好請我?guī)退撘路?，“你可以自己脫”，我站在她旁邊，看到她?臉漲得通紅，試了又試，用一種無助得目光望著我，我轉過身，心里

8、默許道：“孩 子別怪我，我不能給你幫助”，“脫下來了”，戴好好經過幾許“掙扎”，自言 自語的說著。“你看你多棒”，我發(fā)自內心的稱贊道。在活動中，黃弈靖不慎摔倒了，只給她一句話，“摔倒了怕什么，自己 爬起來”，當她淚汪汪地爬起來，用手抹著眼淚從我身邊走過的時候， 我多想拉 住她安慰安慰。但是沒有，只是趁其他小朋友不注意的時候，悄悄地問她一句：“沒事吧”。每當孩子們來找我“幫忙”，我會讓他們自己想辦法，告訴孩子只要自己試 一試，一定能做到，告訴他們不是老師不幫你，從現(xiàn)在起，應該自己的事情自己 做。時間久了，來請我“幫忙”的孩子越來越少了。反思：放手讓孩子成長、讓孩子獨立做事的時間是枯澀的，過程是漫

9、長 的。雖然我也有著不忍與心痛，可是我確信一句話：“不經風雨，怎能見彩虹”。 希望若干年后，孩子們在各行各業(yè)中能獨當一面，在面臨學習、生活、工作中各種各樣的問題時，能夠坦然面對，更能夠樂觀地唱一句“不經風雨，怎能見彩 虹”。一次活動的反思郭奕宸是個聰明的孩子，他的知識面很廣，思維活躍，喜歡玩益智類的游戲。有 一次他興高采烈地想去玩跳棋，可是找不到朋友和他一起玩，于是他邀請了我。 我們下了好幾副棋，幾次郭奕宸輸了，我看到他的臉色隨著輸棋越來越沉重起來。 正好這時李奕旻走過來，說：“我也想試試?！庇谑俏页藱C把游戲的位置讓給了 李奕旻?？墒遣灰粫?，郭弈宸走過來對我說：“李老師，不玩了，太沒勁 了。

10、” “又么了？”我吃驚地問道：“我老是輸棋，我不想玩了。”說完，郭弈 宸到教室一角，再也提不起精神去玩了。我暗自思量：郭弈宸自尊心很強，平時 我們表揚得比較多，使得他有一些沾沾自喜。今天他玩棋輸了，肯定覺得很丟臉， 因此垂頭喪氣不想玩了?？磥砉腻份敳黄鸬难剑》此迹何覀兊膸О噙^程中，我們往往對那些聰明伶俐的孩子一再的表揚， 這些孩 子也在贊揚聲中成長著，有的甚至變得驕傲起來，認為自己什么都對什么都最好。 因此當他們一旦遇到挫折或老師的批評時，心里就會不平衡，出現(xiàn)消極的行為， 就像郭弈宸。這一次的宸宸事件給了我一次反思的機會，常說：“好孩子是夸出 來的?！钡@句話也因人而宜，對于宸宸這樣聰明、懂

11、事的小孩，在平時的活動 中，我們不妨適時、適宜、適度地給他們一些善意的批評，這對他們的心理健康 成長是很有必要的。在他們受到挫折時，老師應該學會去觀察，發(fā)現(xiàn)和了解孩子 身上反應出來的問題，掌握他們身心發(fā)展的特點，在適當?shù)膱龊辖o予表揚或批評， 這樣才能促進孩子身心健康發(fā)展。誰倒了剩飯吃午餐時，我巡視到放餐具的地方，忽然發(fā)現(xiàn)盆子里面有倒掉的飯菜， 我拿起盆 子問：“這是誰倒掉的？多浪費呀！ ” “不知道” “老師，我沒倒過孩子們你 一言，我一語的回答道?！澳鞘钦l倒的呢？我的聲音嚴肅了幾分，目光逐一審視著剛吃完的幾名小朋友“張老師，不是我”，“不是我”，孩子們誰也不承認， 都在用力的擺著小手，搖著頭

12、，既不能置之不理，又不能輕易冤枉無辜，那怎么 辦呢？于是，我再次觀察吃完飯的幼兒，他們正全神貫注的看著動畫片，其中，鄭鑫辰 引起了我的注意：咦，今天鄭鑫辰怎么坐在最前面，瞧他看得多帶勁，時時傳來 響亮的笑聲。平日里，他可是個愛挑食、愛東張西望的小家伙，在吃飯時，總是 反復咀嚼飯菜，“慢慢品味”后才肯咽下，也因為這樣，他每次看動畫片都坐在 后排。可是，今天他的動作怎么這么快？會不會是他呢？ 一連串的疑問在我的腦 海中閃過。于是我想了一會兒說：“今天倒掉飯菜的小朋友，等一會兒悄悄的來 告訴老師，老師喜歡誠實的孩子，老師相信你會來告訴的！老師還會為你保守這 個秘密哦！等到盥洗午睡的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個

13、小朋友總跟在我的后面， 于是我蹲下來撫摸 他的頭說：“鄭鑫辰”他低著頭不回答。“剛才，是不是你把飯菜倒掉的？”他點了點頭。“那為什么要倒掉呢？” “我喜歡看奧特曼，吃完飯我就會看不到 了?！甭犃怂脑挘也]有責備他，只是對他說：“這些飯菜是有營養(yǎng)的，吃 了以后，身體才會長得棒棒的，倒掉了多浪費呀！以后，老師和你一起努力，讓 你吃飯的本領變大，好嗎？”他高興地跳了起來說：“李老師，”真好！隨之而 來的就是他的熱情擁抱，而此時的我，真是感到無比的高興與欣慰！反思：通過這件事，也使我深深的感到，在解決問題時，要站在孩子的角度想一 想，留給孩子一些反省的空間，使他們認識到自己的錯誤，老師不能一味的否

14、決 孩子，給孩子一些反思與承認錯誤的機會， 寬容的心從而使他們能更好的茁壯成 長！下雨了下午，吃完點心時，天變得黑壓壓的，李奕旻說：“是不是要下雨了?！贝蠹夷阋谎裕乙徽Z正說得熱鬧時，突然打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把大部 分的小朋友們都嚇住了，戴好好捂著耳朵說：“打雷了，我好怕呀！。”于是她 用手捂住了耳朵，有的小朋友也學著她的樣子將耳朵捂??； 有的小朋友則尖叫起 來，還有些孩子則顯得很興奮，七嘴八舌地議論起來：“看，外面馬上要下大雨 了。”“打雷了，我等一下怎么回家呀！”嘩嘩啦啦下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引著孩子，他們都不由自主地向窗外看 去，有幾個男孩子甚至跑到窗臺邊去看雨?！跋掠?/p>

15、了，真的下雨了。”聶飛叫嚷 到。我發(fā)現(xiàn)孩子的興趣都轉移到“雨”上了，就說到：“我們都來看看雨吧，看 看雨是什么樣的呀，其他孩子聽到老師的鼓勵，都一窩蜂地圍在窗臺前，爭先 恐后地看著外面的雨。有的說：“下大雨，外面看上去是白白的?！?；有的說：“我聽到雨聲是嗒嗒嗒的?！贝蠹艺吹酶吲d時，李奕旻打開了門，伸出手去接 雨點，突然他叫道：“我接到雨了，它是涼涼的。看到大家都躍躍欲試的樣子， 我說：“大家想不想也感覺一下雨？”受到了我的鼓勵， 孩子都表現(xiàn)得非常興奮， 紛紛用手去接雨，一時間教室里熱鬧非凡，人聲鼎沸。雨漸漸小了，孩子也漸漸 安靜下來，我們一起談論著雨，有的說：“雨像一根針，很細的。” “有的

16、說：“雨是斜斜地下來的。”有的說：“雨掉到河里會有一個個圈像一朵朵美麗的小化0反思：從這次偶然的活動中，我看到孩子對他們身邊的事物充滿著好奇和探索的 欲望，孩子的興趣往往會受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化。作為教師，在一日活動中要隨時觀察孩子，當孩子表現(xiàn)出強烈的興趣和需要時， 應及時給予支持、呼 應和肯定。所以當感受到孩子的關注點是“雨”時，我抓住了他們的興趣點，適當?shù)亟o予了支持，引導孩子去觀察雨、感受雨和傾聽雨聲，大大地滿足了孩子 對“雨”的好奇及探究欲望。雖然這并不是我預設的教育活動，而且也由于“雨”停止了原來的教育活動。但是從孩子一頭的反應來看，這次偶然的生成活 動更凸現(xiàn)出孩子主動探究、積極

17、思維的自然學習過程，這難道不是二期課改所期 望的嗎？幼兒分享能力培養(yǎng)的若干實施方法分享能力是人與人情感溝通的橋梁，是人與人思想傳遞的紐帶。懂得分享、樂于 分享是一個人人格構成中十分重要的組成部分，它對個體良好行為的規(guī)范的養(yǎng)成，價值標準的選取都起著積極的導引和指向的作用。 在現(xiàn)代教育活動中，“分 享” 一詞已經被賦予了新的內涵。 它更注重于過程本身的價值，更關注人的情感 溝通。它可以是老師與孩子之間的，孩子與孩子之間不斷互動而產生的。因此， 教師通過分享能力的培養(yǎng)，讓孩子在與同伴、教師主動分享交流的過程中，激發(fā) 他們正向的情緒情感，從而樹立自信、分享快樂、體驗成功！1、善待孩子的“錯誤”。如果教

18、師不僅僅是從正確的標準的角度來看待幼兒的 行為，而是從幼兒本身學習和發(fā)展的角度， 從他們自己積累經驗的角度，那么我 們就不會僅僅將幼兒的錯誤，看作是不符合正確答案，而是看作他們自己獲取經 驗的必經途徑。同時，教師也應該對許多問題持多元的，相對的，多角度的理解，那么孩子的錯 誤根本就不是錯誤，而是各自不同的行為方式，甚至是創(chuàng)造性的，充滿想象力的 言行舉止。2、允許孩子的“爭執(zhí)”。教師應該允許甚至是鼓勵孩子之間因為不同的意見而 產生的“分歧”。這種分歧源于孩子本身的認知水平所產生的沖突。 教師可以鼓 勵孩子大膽用語言表達自己的想法，用實踐證明自己的想法，在暫時找不到合理 答案的情況下保留自己的想法

19、，等等。讓孩子在爭執(zhí)中敢于分享，樂于分享。3、參與孩子的“分享”。利用飯后、午休、離園前的一小段時間，組織并參與 幼兒的“分享時間”，在這段時間里，老師是孩子的伙伴，孩子之間是互動的， 可以一起分享從家里帶來的美食，發(fā)生在周圍有趣的事情。在這樣一種寬松、和 諧、彼此信任、友好的基礎上，大家都愿意分享其中的樂趣。批評，其實可以更藝術批評是常用的教育方式之一。然而，許多時候批評并不一定產生教師預期的效果， 這是為什么呢？浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園的教師和浙江理工大 學的劉少英老師合作就此問題進行了實踐探索， 總結出了一些有益的經驗。批評, 其實可以更藝術批評是常用的教育方式之一。教師批

20、評幼兒的目的是為了指出幼兒的錯誤行為并 讓幼兒不再犯錯。依據(jù)心理學中的認知模式，幼兒首先要接受批評并且理解批評 內容，才能將批評內化，從而抑止、消退不正確的行為。那么教師應該運用怎樣 的策略完成批評的“三步曲”呢？這不僅需要考慮批評的內容、方式，還需要考 慮幼兒自身的特點及其所處的環(huán)境等因素。批評是一種否定，沒有人喜歡被否定。在幼兒心目中，教師是權威，被教師批評 會極大地影響幼兒自我意識的發(fā)展。 因此，教師應該了解不同類型的批評對幼兒 發(fā)展有何作用，如何批評幼兒才能讓他們接受。首先。批評的內容不同會產生不同的效果。批評的內容大致分為三類：一類是針對人的批評，如：“你真笨，這點小事情都 做錯?！?/p>

21、 一類是針對做事的結果進行批評，如：“你這次任務完成得很失敗?！?一類是針對做事情的過程進行批評，如：“你在這次完成任務的過程中采用的方法是錯誤的?！毖芯恐赋?，針 對人的批評會導致幼兒的無助反應， 使幼兒懷疑自身能力，在以后完成任務的過 程中降低堅持性，逃避挑戰(zhàn)。針對做事情的過程進行批評會使幼兒形成掌握取向 的反應，認為本次失敗只是方法用錯了， 不是自身能力的問題，今后遇到類似任 務會以積極的態(tài)度去面對，在完成任務的過程中愿意接受挑戰(zhàn)，并形成富有成效 的解決策略。而針對做事情的結果進行批評對幼兒產生的影響是混合的，即有的幼兒會形成掌握取向的反應，有的幼兒會形成無助反應。由此可見，教師在批評 時

22、應對事不對人，要針對事情的過程。為了達到批評的目的，讓幼兒不再犯同樣的錯誤，教師先要明確應重點針對什么 事情進行批評，不可一次批評所有問題，否則會令幼兒無從理解和接受。然后，教師要了解事情 經過，判斷幼兒是否會同意改正，能夠改到什么程度，并向幼兒指明怎樣做是正 確的。其次。批評的方式不同也會產生不同的效果。出現(xiàn)這種情況的原因比較復雜，主要有以下三個方面因素。一是幼兒神經系統(tǒng)的 發(fā)育特點。面對幼兒犯錯誤的情況，很多教師會控制不住自己的情緒，大聲呵斥 幼兒，以期制止幼兒的錯誤行為。但實際上，大聲呵斥往往得不到預期的效果。因為幼兒的神經類型發(fā)育不夠完全，他們只能調動全部的防御機制來抵抗大聲呵 斥這一

23、令人恐懼的刺激，而對教師呵斥的內容無法知覺，更談不上接受了。所以， 教師在批評時應保持冷靜，并給幼兒冷靜的時間。同時，巧妙地利用非語言效應，營造一種平和的氣氛，如教師帶著親切溫和的表 情蹲下來，用和緩入耳的陳述句和疑問句（不用反問句和祈使句）與幼兒交流，告 訴幼兒“你這樣做，我很難過”，讓幼兒體會到教師和自己是朋友，自己的不良 行為讓喜歡他的教師感到難過。幼兒一旦體會到教師的情緒，就會樂意傾聽教師 的分析和建議。二是幼兒語言發(fā)展的特點。由于受思維發(fā)展水平的影響，幼兒理 解語言往往具有直觀性、表面性，易受非語言情境的暗示和影響，因此教9幣在 批評時不能說嘲諷的話和反語，更不能一味指責幼兒，而應明

24、確指出怎樣做才是 對的。三是幼兒的個性特點。如按照氣質類型劃分，多血質的幼兒易于接受批評， 但忘得也快。對這類幼兒，教師應開門見山，但要注意保護幼兒的自尊心和積極 性。膽汁質的幼兒容易沖動，比較要強，并常質疑公平。對這類幼兒，教師要等待其心緒平靜下來，態(tài)度要溫和，不能采取高壓政策。粘液質的幼兒需要時間“消 化”批評，一旦明白，很少重犯錯誤。對這類幼兒，教師要有耐心。抑郁質的幼 兒因其有逃避的特點而表露不多， 受批評的幾率較低。對這類幼兒，教師要以鼓 勵為主，批評應委婉、含蓄。最后，批評幼兒時應注意場合。教師應針對幼兒錯誤的嚴重程度以及當前活動的狀況來決定是當場批評還是事 后批評，針對教育目的來

25、決定是個別批評還是在集體面前批評。 此外需要注意的 是，由于幼兒記憶力發(fā)展的特點，一旦幼兒出現(xiàn)錯誤行為，教師應及時批評，否 則時過境遷，幼兒往往會忘記自己做過的事情,影響教育效果。在區(qū)域活動中建構積極有效的師幼互動的策略標簽：幼兒教師材料活動互動教育本身就表現(xiàn)為教師和學生之間的互動， 沒有互動的教育是難以想象的，更談 不上是有效的。因此，師幼互動的狀況直接決定教育的效果。 我國在課改的實踐 活動中感到要建構積極、有效的師幼互動，開展區(qū)域活動也是有效的途徑之一。一、心理環(huán)境的創(chuàng)設，是建構積極有效師幼互動的基本前提我們知道，在幼兒園里如果孩子們不想、不能、甚至不敢活動，不敢說自己想說 的話，不敢與

26、教師自由、愉快地交往，具教育效果是大打折扣的。為此，我們在 開展區(qū)域活動中首先要求教師精心創(chuàng)設良好的心理環(huán)境。這樣的環(huán)境應該是一個 可以讓幼兒感到安全、愉快、寬松的環(huán)境。這樣的環(huán)境其具體措施是：一個沒有批評、指責，種種想法、做法都能受到重視、贊揚的環(huán)境；一個讓每個孩子可以根據(jù)自己的興趣、 愛好、特長及能力自己選擇活動內容、 活 動材料、活動伙伴，可以自己決定玩什么、怎么玩，可以不受教師支配，自由選 擇活動方式、活動速度、活動時間，沒有心理壓力的環(huán)境；可以讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的材料， 在以學習者為中心的學習情 景中，自主活動，在操作中學習與思考，吸納有益的學習經驗，體驗成功的愉快，

27、 增進交往，發(fā)展社會性和健康的人格的環(huán)境；可以讓孩子們充分感受到這是一個好地方， 我想去玩，這個地方歡迎我去，是為 我開放的，是一個可以信賴、有安全感、可以探索和嘗試的環(huán)境。教師要創(chuàng)設這種環(huán)境，首先，教師的角色要發(fā)生很大的改變，要從過去的管理者、 控制者、命令者轉換為良好師幼互動的環(huán)境創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師 幼互動的組織者和幼兒發(fā)展的的觀察者、傾聽者、支持者、幫助者、指導者和促進者。其次，教師在區(qū)域的設置時要注意環(huán)境與幼兒的互動， 努力做到布局合理， 功能明確、氛圍良好。較安靜的閱讀區(qū)相對位于隱蔽些，而較動態(tài)的建構區(qū)、動 手區(qū)可靠近班級門口或較熱鬧的位置。同時教師以不同高低的圖書柜、

28、玩具柜、 操作臺以及各種背景來區(qū)隔空間，形成開放、半開放的活動空間，并根據(jù)需要營 造出吸引幼兒活動的良好氛圍，努力為教師與幼兒之間的互動提供相對穩(wěn)定、安靜的環(huán)境。這樣的環(huán)境無疑為教師與幼兒之間建構積極、有效的互動開了綠燈， 是為建構積極有效的師幼互動以促進幼兒的發(fā)展提供了前提。二、活動材料的投放，是建構積極有效師幼互動的必要條件區(qū)域活動中材料的制作與投放，應是教師在分析了解幼兒上次活動的情況后，根 據(jù)幼兒的興趣、能力、需求、以及教育目標而進行調整的，它是構成教師與幼兒 隱性互動的橋梁。要使這個“橋梁”發(fā)揮其作用，教師在區(qū)域活動中制作與投放 材料時應做到五個“必須”：材料提供必須要考慮幼兒的心理

29、需要，體現(xiàn)情感趣味性。如小班的勞作坊，就要根據(jù)小班孩子年齡小的特點，盡可能多地提供有較強操作 性、趣味性的材料，如用各種大小不同的瓶子或紙盒制作成幼兒喜歡的娃娃，娃娃的嘴巴大小不一，可以把娃娃掛在墻上也可以讓幼兒抱在手上等材料，吸引幼兒進區(qū)主動的與材料互動，在沒有負擔、沒有壓力，又非常樂意自主的情況下得 到了拿小勺的練習。材料投放必須結合班上開展的主題活動和領域活動體現(xiàn)整合性。如領域活動“有趣的 石頭”，在數(shù)學區(qū)就投放大家一起收集來的各種石頭，讓 幼兒觀察、辨別、并進行分類統(tǒng)計活動；在美工區(qū)投放石頭、顏料、毛筆、一些 輔助材料讓幼兒進行石頭塑造活動等。主題活動“多彩的服裝”，在閱讀區(qū)投放 小朋

30、友與老師收集的有關服裝的書籍；在數(shù)學區(qū)投放小朋友收集來的服裝進行服 裝分類統(tǒng)計；在美工區(qū)投放制作服裝的材料，讓幼兒自己設計、制作服裝；在表 演區(qū)幼兒進行時裝表演等等。材料投放必須做到數(shù)量充足，體現(xiàn)適宜性。所謂數(shù)量充足，主要指要能滿足幼兒自由選擇的需要， 特別是小年齡班的幼兒從 眾心理強，專注力差，因此材料的品種內容應少些，同內容、同材料在量上要多 些。材料投放必須考慮幼兒的發(fā)展水平，體現(xiàn)層次性。讓幼兒在操作中，按照自己的能力選擇活動。如大班的探索區(qū)“斜面”的內容， 教師就可以為幼兒在操作之初，提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面 和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的

31、斜面， 幼兒可 能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時球發(fā)生的不同運動變化， 接著，提供長度不同的斜面， 讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有不同材料（摩擦系數(shù)不同）的斜面，引導幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體， 讓幼兒嘗試比較他們在斜面上的運動方式。 又如小班的勞作區(qū)提供申珠，有大珠、 小珠、繩子有粗有細、有軟有硬；提供勺子、筷子、豆子、銀子等材料，各種能 力的幼兒就可以自己選擇。如孩子可以選擇用勺子舀豆子、 用銀子鑲豆子、用筷 子夾豆子、用粗純穿目珠或用軟線用小珠等，讓他自己在體驗過程中選擇自己能 力需要的材料活動，使孩子們感到舒心、愉悅。材料投放的層次性還體現(xiàn)在我們

32、為幼兒準備的材料，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，能夠 適應孩子不斷的嘗試、不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)、不斷積累各種經驗、提高各 種能力，不斷的構建新的認知結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高作用。材料投放必須考慮操作的程序，體現(xiàn)暗示性。如益智區(qū)或數(shù)學區(qū)有拼圖、配對、數(shù)學游戲卡、排序板、棋類等顯示該區(qū)多樣性 和靈活性特征的材料，而這些材料又都有明確的暗示標志?？傊?，區(qū)域活動中教師在有目的適時進行材料選擇與投放過程中， 讓幼兒自由選 擇、主動進行觀察、思考、動手操作、嘗試，自主的用自己方式進行學習、體驗， 輕松愉快、不受教師干預就能積極地與材料互動，而達到間接與教師互動的目的。三、教師的

33、觀察與支持，是建構積極有效師幼互動的關鍵所在區(qū)域活動雖是幼兒自由活動、自主學習的場所，但不等于教師可以放任自流，教 師對區(qū)域活動中幼兒活動的積極關注， 悉心指導，才能使其教育功能充分發(fā)揮出 來。為此，教師要以一個參與者的身份，真切、自然地投入幼兒的活動，盡量讓 幼兒忘了你是老師，有意識地觀察記錄幼兒的活動狀況，如：幼兒的興趣指向（各 區(qū)的人數(shù)）、參與的情況（主動性如何、專注性如何）、認知發(fā)展的水平如何、 交往狀況如何、遵守規(guī)則的情況如何等等，在全面觀察的基礎上，教師再有選擇 地有針對性地觀察關鍵區(qū)域，了解個別幼兒的需要，適時適當?shù)卮顐€支架，進行 有效的支持和引導，使幼兒的活動得以繼續(xù)。教師的觀

34、察和支持可以是：1、針對新增內容、新投放材料的區(qū)域進行重點觀察。教師要傾聽了解幼兒是如 何使用材料、遇到什么問題，完成任務時有什么困難等等。如中班主題活動“大 馬路”主題活動背景下的區(qū)域活動中，教師新增了老師自己設計的“交通棋”游 戲。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)三個孩子一起玩一副交通棋孩子的興趣很高，對交通標志的含義也清楚，但在玩的過程中由于棋盤的規(guī)則太復雜， 幼兒都沒有玩成功。就 根據(jù)孩子的發(fā)展水平修改原來的“交通棋”， 將“三人棋”改為“二人棋”。規(guī) 則簡單化兩個孩子輪流投篩子、怎么前進、什么時候表示停止、接近終點時投篩 子點數(shù)太多怎么退等的規(guī)則遵守得不錯，兩個孩子玩得很開心。后來又將“三人 棋”的規(guī)則簡單化，孩子在玩的過程中既有挑戰(zhàn)性，又具有趣味性，孩子的興趣 濃。教師設計的“交通棋”游戲，就是在每次觀察孩子、解讀孩子的基礎上不斷的修 改、調整過程中完善，不斷支持、引導幼兒的學習。2、深入到幼兒的活動中引導幼兒討論。如教師到閱讀區(qū)，發(fā)現(xiàn)兩個小朋友都要 看同一本書在爭吵不休、閱讀區(qū)吵鬧、圖書擺放雜亂而且破損嚴重等等問題， 就 引導他們一起討論（1）當兩個人同時都想看一本書時怎么辦？ （ 2）怎樣才能使 閱讀區(qū)安靜？ （3）怎樣擺放書才整齊、不亂、便于小朋友取放又不容易破損等？ 然后與孩子們一起制定規(guī)則、遵守的制度，孩子畫、教師寫。在師幼互動下建立 起來的規(guī)則與制