2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：“表達(dá)與交流”的課標(biāo)味兒

1、2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及學(xué)習(xí)心得：“表達(dá)與交流”的課標(biāo)味兒談這個(gè)問題，最難的一定是如何讓兒童寫作教學(xué)充滿課標(biāo)味。為何？因?yàn)槎嗄陙?，我們沒有解決讓學(xué)生喜歡寫作的難題。我國14億人口，那么多的專家學(xué)者名師，居然至今沒有把這個(gè)難題解決，從我這個(gè)一線教師的視角，真的有些說不過去。為什么那么難？有專家說主要原因是我國的中小學(xué)寫作教材、寫作教學(xué)一直沒有課標(biāo)味！我認(rèn)同這一點(diǎn)。是的，課標(biāo)從來都沒有規(guī)定規(guī)定一次習(xí)作只能編寫一頁教材，看當(dāng)下的小學(xué)語文教材上的一至六年級的“習(xí)作”居然千篇一律的“1頁”紙，也就是說只能一頁，多一頁都不行。難道一次習(xí)作教材就不難編2、3、4、5、6頁嗎？最最重要的事，一次習(xí)作居然都用

2、2-3課時(shí)來完成，難道一次習(xí)作只能用2-3課時(shí)，不能用十課時(shí)、一個(gè)月等更長的時(shí)間來完成嗎？這樣的教材，這樣的教學(xué)時(shí)數(shù)，能讓億萬小學(xué)生愛上寫作嗎？所以，我堅(jiān)信，要想讓教學(xué)有點(diǎn)新課標(biāo)味，尤其是讓寫作有點(diǎn)課標(biāo)味，首先需要教材充滿著課標(biāo)味，教材課標(biāo)味不濃，絕大多數(shù)老師的寫作課堂很難有課標(biāo)味。期盼2023年秋季的語文教材在“表達(dá)與交流”上有一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身?，F(xiàn)在的語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“口語交際”與“寫話、習(xí)作、寫作”合并成“表達(dá)與交流”，“表達(dá)”有“書面表達(dá)與口頭表達(dá)”，“交流”有“書面交流”與“口頭交流”。教材一直是“口語交際”與“習(xí)作”分開，這一合并理念下的“表達(dá)與交流”教材是什么樣子的？真的不敢想！現(xiàn)在的

3、“口語交際”教材，不是每個(gè)單元都有的，但從已經(jīng)有的“口語交際教材”來看，每一次口語交際教材也都是“1頁”紙。接下來的“表達(dá)與交流”教材會不會“口語交際教材+習(xí)作教材”，即變成“2頁”紙呢？如果只是簡單的相加，課標(biāo)味肯定是徹底表現(xiàn)不出來。如果不是簡單的相加，又會是什么樣子呢？真的無法想象。以腦洞大開的思維去想，都很難找到答案。新學(xué)期馬上開始，我們又如何用新課程標(biāo)準(zhǔn)的“表達(dá)與交流”的思維教當(dāng)下每個(gè)單元呢？這是一個(gè)好難的話題呀！不知道有多少老師能根據(jù)現(xiàn)有的教材創(chuàng)編出“表達(dá)與交流”的整合式教材來。越想越覺得自己也許是想多了。不想，又覺得不想不行，覺得不提前想好，設(shè)計(jì)好，到時(shí)候拿到新教材不知道該做啥。讀

4、過“杞人憂天”故事的，肯定會說我杞人憂天，肯定會說我真的想得太多了?！败嚨缴角氨赜新罚綐蝾^自然直”急啥呀？有朋友說，就按照現(xiàn)在教材的樣子去教，沒有誰會追究你的責(zé)任。多年來，學(xué)生不愛寫作，老師們不是照樣還做著老師嗎？老師就按照教材、教師用書那樣教就可以了，至于學(xué)生如何，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，不得不說，按照教材去教，好像還無法把許多學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門呀？暑假里，有出版社寄來幾套關(guān)于教材配套的作文指導(dǎo)用書，都是名家名師編寫，這個(gè)法能讓學(xué)生怎么怎么，那個(gè)法能讓學(xué)生怎么怎么，看了之后，真的毛骨悚然！一個(gè)個(gè)套，從小學(xué)三年級就給孩子下套！當(dāng)然，他們不認(rèn)為這是套，卻都冠上這是“寫作支架”，并且還繪制了精美誘

5、人的“思維導(dǎo)圖”，這個(gè)支架，那個(gè)導(dǎo)圖，給小學(xué)生的心臟居然搭了那么多支架，他們受得了嗎？那導(dǎo)圖，真的能把學(xué)生導(dǎo)入熱愛寫作的大道上？而這一個(gè)個(gè)支架，居然都冠以對教材的解讀。我不知道當(dāng)下的寫作教材是不是按照這些專家所說，是按照什么支架理論來編寫的？可憐的小學(xué)生，才開始寫作，就要搭那么多的支架，不知道那一個(gè)個(gè)小血管能受得了嗎？寫作支架理論那么好，為什么新課程標(biāo)準(zhǔn)里只字不提支架呢？我這么一說，很有可能刺激課程標(biāo)準(zhǔn)制定的專家在未來的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂把“支架理論”寫入課標(biāo)里。這次新課標(biāo)是很有意思的，看六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”，看看“整本書閱讀”中的“表達(dá)與交流”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中的“報(bào)告類文體、調(diào)查等”“表達(dá)與交流”，會不會找到接下來的“表達(dá)與交流”該怎么教？在實(shí)用性閱讀中教“實(shí)用性口頭交流與書面交流”，在文學(xué)閱讀中教“文學(xué)性口頭創(chuàng)意表達(dá)與書面創(chuàng)意表達(dá)”，在思辨性閱讀中教“口頭思辨性表達(dá)與書面思辨性表達(dá)”，在整本書閱讀中撰寫“啟示、閱讀經(jīng)歷、體會、