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文檔簡介
1、-. z.數學課程標準讀后感隨筆一假期通過對數學新課程標準的學習,使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者,而是課程的建立者、調適者,是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此,新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。通過新課程標準的學習,使我明確了今后的工作方向。我會認真學習有關資料,認真鉆研教材,認真領會編者意圖,力求在課堂上關注學生;組織有效的小組合作學習;使學生經歷知識的形成過程,獲得新知。下面就自己讀完這本書后的感受,再結合本人幾年的實踐來談一談在新課標的指引下課堂教學的實踐與反思。一、教學素材源于生活、用于生活記得在上學期期末教師經歷交流會上,曉風教師提到教師在講授新知時一定要從學
2、生的生活中尋找數學的原型,讓學生感受到數學知識源于生活。這一點我很認可。在數學教學中從學生實際生活經歷入手。培養(yǎng)學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物,用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。生活中充滿了數學。從而以積極的心態(tài)投入學習中。如教學位置讓學生在具體的生活情況中感受并學會用數對表示位置。二、教學活動注重實效1、教學活動必須有明確的目的有效的教學活動必須目的明確,盲目的活動往往是低效的、無效的。課堂教學活動能否落實到位,最關鍵的是看是否制定了明確的目的。不光教師要明確教學目標,學生也應該明確學習目標。我們在課堂教學設計時首先考慮的應是教學目的
3、,而不是教學方式、教學手段。因為方式和手段都是圍繞目的來實施的。2、教學活動必須是學生的自主活動。教師應引導學生把動手和動腦有機的結合起來。啟發(fā)學生的多種感觀。自主的參與到教學活動中去,體會活動中的數學成分。如分數乘分數一課。學生利用教材提供的學習材料讓學生自己說情景、自己說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學,而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調動學生在的動力,有利于學生潛能的開發(fā),有利于知識的掌握。3、教學活動必須倡導有效地合作學習目前,小組合作學習經常出現(xiàn)在我們的課改課堂上。合作與交流能增強學生的自我意識,促進學生自我反思,培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神,初步學會根本的
4、合作方法。合作學習的關鍵在于何時合作,我覺得在以下幾種情況下必須合作:1,所學的知識是難點,學生感到有難度,有困惑。2,所學的知識是重點,學生需強化該知識點。3,所學的任務較重,較難,需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流,那時無效的合作。三、教師角色的變化1、由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生開展的促進者。教師作為促進者,其角色行為表現(xiàn)為:幫助學生確定適當的學習目標,并確認和協(xié)調到達目標的最正確途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略和開展能力;創(chuàng)設豐富的教學情景,激發(fā)學生的學習動機和學習興趣,充分調動學生的學習積極性;為學生提供各種便利,為學生效勞;建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛
5、;與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅;和學生一道尋找真理;能夠成認過失和錯誤。2、由學生的管理者轉化為學生開展的引導者。作為引導者,教師要記住自己的職責是教育所有的學生,因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中,要盡量地給每位學生同等的參與討論得時機。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差異。要常常了解學生得意見,關注學生的學習需要。3、教師在課堂的位置,將不在是知識傳授著的固定位置講臺,而在教室里流動起來,將參與道學生活動之中,與學生互動分享知識并獲得情感體驗。新課程要求教師要成為學生成長的引領者,學生潛能的喚醒者,教育容的研究者,教育藝術的探索者,學生知識建構的促進
6、者,學校制度建立的參與者,校本課程的開發(fā)者我們應該把學和做結合起來,由理論到實踐,多看、多思、多寫、多做。思路一致是課堂教學的一個前提隨筆二生本課堂這個詞近幾年唱的非常響亮,我們的課堂也隨之發(fā)生了很大的變化,學生的主體地位尤為突出,但是在一些課堂中出現(xiàn)了偽主體,只是換個角色說出了教師的想法和思路,而沒有真正的讓學生表達自己的思路。在這里我想先給大家講一個故事:曾經看了這樣一個故事,讓人覺得騙子不可為,但騙子的智慧卻是大值得學習。說有一個人,在每次英超聯(lián)賽開場之前,都會接到一個自稱能猜得出本次聯(lián)賽結果的人的,更奇怪的是,每次的猜想都是正確的。在這個人看來,這位發(fā)的人猜球能力實在太強了,要是一直能
7、夠在賽前就得到如此準確的球賽結果,那實在是一筆不小的財富??墒牵斔蜻@位發(fā)的人支付一定的信息使用費之后,所有的猜想結果都變得不再真實起來。為什么前后有這么大的差距呢?原來在這個人支付信息使用費之前,這位發(fā)的人根據英超比賽結果的多種可能,向成千上萬的人發(fā)出了不同的;當比賽結果出來之后,他再繼續(xù)向已經猜準了的人發(fā),依次類推所有在賽后還接到他的人,都會認為他把比賽結果猜對了的人。如此處心積慮的騙術,實在是高明得很;但把這個騙術想透了,也就得出一個騙子們共同的行騙智慧,那就是全心全意地站在被騙對象那邊想問題。這就讓我聯(lián)想到一個問題,在課堂教學中一直提倡教師要以學生為本,可終究什么是以學生為本呢?你看
8、看,騙子的行騙智慧不就是一個很好的例子嗎,要是我們的教師也能夠如此處心積慮地把學生騙來學習,那實在是一個極其高明的教育智慧。所以說思路一致是課堂教學的一個前期。當你只有一塊手表的時候,不管這塊手表是走得快了,還是走得慢了,你大致知道現(xiàn)在是幾點鐘了。可是,如果我再拿一塊手表給你,而這塊手表和你的手表相差一個小時,恐怕這個時候你就搞不清楚終究是幾點了。如果我們把手表視為我們的行動思路,那就容易理解思路在我們生活中的獨占性了;當我們采取行動時,只能遵循一種思路,當另外一種思路出現(xiàn)時,我們不會因為思路的增多而變得更清楚,反而會讓我們變得不知所從。問題在于,雖然我們每個人行動的時候,只能遵循一種思路,但
9、每一個人都會有自己的行動思路,估計這也是兩個合作和多人合作很困難的根本原因。當我們明白了思路獨占性的同時,也就明白了思路一致性的困難。在課堂教學中,不管是教師的教,還是學生的學,也都具有思路上的獨占性,也即教師的教很自然會遵循自己教的思路,學生的學也會很自然地遵循自己學的思路。可是,如果學生學習的時候遵循學的思路,而教師教和時候遵循教的思路,那樣就無法實現(xiàn)思路一致性了。當學生背著書包來學校時,我相信每一位學生每一天,都是希望自己來好好學習的,不會或者極少數學生才會以淘氣搗蛋為目的來上學的??墒?,為什么當他們上了幾堂課之后,這種良好的學習愿望就逐漸消失了,淘氣搗蛋的行為卻逐步冒出來了呢?其實,學
10、生之所以要到學校來讀書,尤其是要到課堂中的聽課,目的并不是來向教師學習知識的,而是希望教師幫助他解決學習知識過程中碰到的問題和難題。當他聽了幾節(jié)課之后,就會發(fā)現(xiàn)自己根本就聽不懂教師講的東西,自己遇到的問題和難題自然得不到解決了,這時候他也就對課堂教學失去信心了。如果這時候教師還責備學生為什么聽不懂,那學生就覺得分外委屈了,想得到的幫助沒有得到,反到被教師數落了一番。為什么學生聽不懂教師講的東西呢?難道教師上課的目的,就是為了讓學生中聽不懂嗎?我想自然不是如此,其中一個重要的原因,就在于教師教的思路和學生學的思路之間的不一致性在作鬼。應該用學生的思路上課隨筆三要讓學生聽得懂課,就的要求教師和學生
11、在思路上保持一致??蓡栴}在于,教師的教學思路有獨占性,學生的學習思路也有獨占性,如何才能夠讓兩者保持一致呢?我們常講教師主導,學生主體,大致也就是要求教師能夠在教與學的思路上,能夠引導學生的學習;當然,雖然在思路上學生需要教師引導,但并不需要教師替代學生的學習主體地位,也就是說學習的責任仍然是學生自己的。要教師主導課堂教學,并不是讓教師控制課堂教學。控制與主導的差異在于,控制是要求別人按照自己的思路去采取行動,主導是要求自己按照別人的思路去幫助他人。如果教師是要控制自己的課堂,那就意味著學生必須按照教師的思路來學習,學生沒有必要也不可能遵循自己的學習思路;如果教師要主導自己的課堂,主導強調的是
12、一個導字,主導成功與否的標準并不是看學生是否聽教師的話,而是看教師是不是真的對學生的學習過程產生了積極的影響。因此,控制不需要學生支持,只需要學生服從;主導不需要學生服從,只需要學生行動。要讓學生服從,那只需要按照教學思路發(fā)布命令就行了;要讓學生行動,那就需要遵循學習思路開展教學指導了。對教師來說,課堂教學自然應該用學生的思路了;于是,這對教師的教學思路的獨占性就提出了挑戰(zhàn)。我們似乎有這樣一種印象,即當教師大學剛畢業(yè)的時候,教師還是大學水平;但教師當了幾年高中教師后,教師就變成高中生水平了;當教師當了幾年初中教師后,教師就變成初中生水平了;當教師當了幾年小學教師后,自然也就變成小學生水平了。象
13、這樣說對教師肯定是不公正的,但之所以形成這樣的印象,就在于當教師全身心投入到高中教育、初中教育或小學教育之中后,教師為了主導課堂教學,就逐步采用學生的思路來備課,用學生的思路來上課,最后就變成了用學生的思路來思考問題。因此,對教師來說,要主動地用學生思路上課,對教師自我確實是一種極大的挑戰(zhàn),既需要自己花心思去考慮如何用學生的學習思路來備課和上課,還要忍受因為用學生思路備課、上課和思考問題,為自己帶來的思維水平的下降。走進學生的學習思路隨筆四要想用學生的思路上課,就得先走進學生的學習思路。在日常生活中,還是課堂教學中,我們容易見到這樣的人或者教師,自己一個人在那兒不停地講著,而其他的人或者學生索
14、然無味地聽著,或者一邊聽一邊做著自己的事情。在這種情況下,教師往往很委屈,我講的知識這么重要,你怎么能夠不聽呢;殊不知,他根本就聽不懂你在講什么,自然也就不知道你講的東西有多重要了??墒?,如果真的要求教師用學生的思路來講課,對教師來講就不僅僅是轉變態(tài)度這么簡單了,還需要教師了解學生的學習思路終究是什么,還要知道如何在課堂教學中弱化自己的思路,還要知道如何在課堂教學中指導學生的學習思路,這就是實實在在的能力要求了。學生的學習思路終究怎么樣?雖然我們提倡教師要因材施教,但對于材是什么的認識,一直處于比擬茫然的境地。我想教師對學生的了解,最重要的就是學生是按照什么思路在學習,學習思路既是學生學習的核
15、心要素,也是需要教師指導的核心要素。教師如何去了解學生的學習思路呢?我想有三條路可以去嘗試,事實上我也是借助于這三條路來了解我的學生。一是想想自己是如何學習的,尤其是對于自己沒有興趣學習的容,自己當時是如何面對又是如何克制的,自己過去和現(xiàn)在的學習經歷雖然離今天學生的學習經歷比擬遠,但還是具有一定的借鑒意義;二是在指導學生的過程中,也給予學生表達自我的時機,不僅僅是讓學生表達自己學到了什么知識,還在于讓學生表達自己在學習過程中的方法與思路,自己在學習過程中的痛苦與幸福;三是閱讀與學生學習思維和學習思路相關的書籍,特別是教育心理學和兒童開展心理學,理論的東西看起來離實踐很遠,但當我們直面實踐的時候
16、,關于實踐的理論還是能夠給我們不少的啟示。如何在課堂教學中弱化教學思路?一方面要讓教師意識到教是協(xié)助學的,要意識到教師的教并不是教授知識,而是幫助學生解決學習知識過程中的問題;另一方面還需要教師通過強化學習思路,來填補教學思路逐步弱化的空白。課堂教學如何指導學生的學習思路。我們一直在講,教師要授之以漁而不是授之以魚,但如果你給學生一條魚,這個動作本身不復雜,而且學生也明明白白地得到了實惠;但你說要教給學生學習方法時,學習方法本來就是看不見摸不著的東西,就更別說如何去傳授了。當我們要求課堂教學要遵循學生的學習思路并指導學生的學習思路時,就等同于要在如何授漁上做文章了,這就更是加深了我們對課堂教學本質的理解。課堂教學并不是傳授知識,而是幫助學生解決知識學習上的問題;甚至課堂教學并不是幫助學生解決知識學習上的問題,而是幫助學生形成解決學習問題的思路。這就要求教師,不要急于以知識
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