信息技術2.0微能力：小學三年級英語下（第三單元）The zoo log-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育英語課程標準（2022年版）》

1、 小學三年級英語下（第三單元）The zoo log義務教育英語課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品一、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱英語三年級第二學期人教版(三年級起點)Unit 3 At the zoo單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內容1The zoo logPart A Lets talk& Lets learn2The zoo guidePart B Lets talk& Lets learn3The zoo showPart B Start to read4My zooPa

2、rt A Lets spell&Part C Storytime二、單元分析(一) 課標要求本單元屬于“人與自然”主題，要求學生能區(qū)分認識動物園中常見的動物， 了解不同動物的外形特征和生活方式，主題范圍清晰，內容貼近實際生活，也較 符合小學生的認知水平。新課程標準強調，英語教學要重視對學生實際語言運用 能力的培養(yǎng)，強調課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體 驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。因此 在進行單位整體作業(yè)設計的時候，結合“雙減”政策，作業(yè)內容要實現(xiàn)分層設計、 個性化設計和趣味性設計，要實現(xiàn)以學生為中心，從而激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語 的興趣

3、。根據(jù)課標要求，通過本單元的學習，學生能夠詳細認識多種動物，還能對動物的體型、器官等進行簡單比較和描述，吸引學生對動物產(chǎn)生濃厚的興趣， 探究領悟人類社會與動物和諧共處的問題，在今后的生活中做到愛護動物，保護 環(huán)境。(二) 教材分析1.內容分析本單元是人教版英語三年級下冊第三單元，教學內容主要是圍繞教師與孩子 們參觀動物園的情景來展開的。動物是我們人類的好朋友，學生也很喜歡小動物， 抓著這一點，設計一系列的教學和作業(yè)活動就很容易激發(fā)學生的學習興趣，讓學 生在學習英語的同時，感受到英語就在我們的生活當中，同時引導學生愛護動物，保護動物。本單元主要分為 A、B、C 三個部分。A 部分主要呈現(xiàn)四個形容

4、詞 tall, short, fat, thin, 使學生能在動物園這 個情景中靈活、恰當?shù)厥褂迷~匯及句型:Look atIts來描述動物。在 Lets spell 中學習字母 i 在閉音節(jié)中的發(fā)音,訓練學生能根據(jù)其發(fā)音規(guī)則聽單詞讀音 拼出相應單詞。B 部分主要是繼續(xù)呈現(xiàn)四個描述性的形容詞 small, big, long, short,并通 過教學活動使學生能熟練掌握這四個描述性的形容詞。在 Start to read 中通 過兩項專項練習,訓練學生的閱讀理解能力和表達能力;Lets check 部分則更進 一步讓學生掌握本單元重點詞匯、句型。C 部分是拓展部分,以小故事的形式滲透文化意識,

5、使學生初步掌握英語閱 讀的方法,提高學生綜合運用語言的能力。2.結構分析根據(jù)本課的教學目標，我對課本內容進行了文本再構，通過文本再構實施詞、 句、文、境合并呈現(xiàn)的語境式課堂教學，以語篇、語境為主體帶動詞句的學習， 引導學生對話題進行深入學習。從單元整體教學出發(fā)，根據(jù)話題內容對 A、B 教學版塊進行統(tǒng)整、組合，開 展主題意義探究。通過創(chuàng)設一起去動物園參觀的場景,依托“Ithas.Its (so) tall/short/. ”等主要句型，層層推進教學活動，帶領學生逐步深入話題學習， 為學生提供豐富的語言情境，讓學生在有意義的語境中學習語言，運用語言。在 完成單元所有內容學習后，逐步培養(yǎng)學生愛護并保

6、護動物的意識。統(tǒng)整和組合后 分為一下四個版塊：The zoo logThe zoo guide At the zooThe zoo showMy zoo(三) 學情分析 1.語言基礎學生此時已進入三年級下冊的學習，經(jīng)過三年級上冊的學習，已經(jīng)具備一些 常見英語單詞、簡單句子的聽說認讀能力，對英語有較濃的學習興趣。在三年級 上冊學生已經(jīng)學過動物類單詞，如 duck,bear,elephant 等，接觸過單詞的復數(shù) 形式，會說 Whats this?ItsLook atIts等簡單句子，能 聽懂老師的一些簡單指令，能做一些簡單的聽聽說說的活動，為本單元的學習提 供了有力的幫助。2.學習能力三年級是小

7、學生學習英語的基礎階段，他們生性活潑好動，有著極強的求知 欲和表現(xiàn)欲，能夠根據(jù)教師的指令做出相應的動作。本單元內容非常較貼近學生的生活實際，很多學生喜歡去動物園，也喜歡小動物，動物園的話題是學生很容 易就能明白并且愿意表達和討論的話題。3.情感儲備在日常生活中，我們幾乎每天都能見到很多小動物，大部分學生都有參觀動 物園的經(jīng)歷，小動物一直是學生很感興趣的話題，通過本單元的學習，讓學生懂 得動物是我們的朋友，它們也是地球的成員，我們要與動物和諧相處，同時呼吁 學生熱愛動物、保護動物，不亂逗玩或投喂動物等。三、單元學習與作業(yè)目標在英語課程核心素養(yǎng)的背景下，以發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維 品質

8、、提高學習能力為核心，確定本單元的學習目標如下：語言知識目標詞匯：tall, short, fat, thin, big, small,long句型：Its (so).It has.語音：掌握元音字母在單詞中的短音發(fā)音/I/。語言能力目標(1) 能聽、說、認讀單詞“tall, short, fat, thin, big, small,long”。(2) 能夠聽懂、會說句型“Its (so) tall/short/. ”。(3) 能夠認讀句型“Its (so).It has. ”。(4) 知道元音字母在單詞中的短音發(fā)音/I/。學習能力目標(1) 能夠在圖片、實物或情景的幫助下運用句型“Its (

9、so) It has”描述動物并聽懂別人的描述(2) 能夠正確說出字母 i 在單詞中的短音發(fā)音/ /,并能 夠根據(jù)其發(fā)音規(guī)則拼讀學過的語音例詞文化意識目標能在描述小動物特征的過程中感受到動物的可愛,從 而懂得要愛護動物、尊重生命。思維品質目標學生能在學習詞匯和對話的過程中，通過獨立思考、 自主發(fā)現(xiàn)、交流討論、歸納總結，培養(yǎng)學生的邏輯思維能 力和創(chuàng)新思維能力，促進思維品質的發(fā)展。根據(jù)單元學習目標，制定如下單元作業(yè)目標：單元作業(yè)目標課時課時作業(yè)目標(1) 通過作業(yè)活動，復習鞏固單詞 “tall,short,fat,thin,big,smal l,long”。(2) 通過作業(yè)活動，復習鞏固核心 句型

10、“Its (so) tall/short/.It has. ”。(3) 通過作業(yè)活動，能夠聽懂簡單 的聽力材料、熟練認讀詞匯，能用 正確的語音、語調朗讀對話.(4) 學生能夠根據(jù)指令做出相應的 動作或根據(jù)動作說出相應的指令性 用語。(5) 通過作業(yè)活動，能夠逐步做到 見到符合發(fā)音規(guī)則的詞能拼讀。(6) 通過作業(yè)活動，培養(yǎng)學生們的 熱愛動物、保護動物的意識。一(1)能夠聽懂、會說新單 詞“tall, short, fat”, 并恰當?shù)剡\用它們來介 紹動物(2) 通過聽錄音,能夠 按照正確的語音、語調及 意群朗讀對話(3) 能夠在實際情景中 恰 當 運 用句 型 “ Look at” “Its (

11、so)” 來介紹動物二(1) 能夠聽、說、認讀單 詞“big, small, long, short”，并恰當?shù)剡\用 它們來介紹動物(2) 能夠按照正確的語 音、語調及意群朗讀對 話,并在小組中進行角 色表演(3) 能夠在情景中區(qū)分 和運用句型“It has a+ 形 容 詞 + 單 數(shù) 身體 部 位. ”和“ It has+形容 詞+復數(shù)身體部位. ”三(1) 通過猜謎和唱歌的 活動作業(yè)來加深學生對 所學知識的鞏固和記憶 (2) 通過制作怪獸游戲 活動,操練核心句型“It has”四(1) 能夠聽懂、會說、會 讀 、會 書 寫 單 詞 :big, pig, six, milk(2) 能夠根據(jù)

12、字母 i 的 發(fā)音規(guī)則讀出單詞，強 化記憶字母 i 的音(3) 學生在情景中合理 運用所學知識，培養(yǎng)學 生的語言綜合運用能力四、單元作業(yè)設計思路( 一) 整體思路1、立足單元話題整合分析單元作業(yè)的內容本單元主要圍繞學生們感興趣的動物園里的小動物展開，學生通過學習， 能夠了解不同動物的特征，會互相交流不同動物的特點，從而懂得愛護動物，保 護動物。單元課時作業(yè)和單元質量檢測作業(yè)緊密圍繞這個主題，從認識動物、談 論動物、參觀動物園等活動入手，讓學生在完成作業(yè)的過程中深入開展主題意義 探究。2、以目標和學情為基礎，設置作業(yè)形式、區(qū)分作業(yè)類型。建立作業(yè)目標與學習目標關聯(lián)，以目標明確的作業(yè)設計保證達成單元

13、學習目標，做到使作業(yè)成為課堂學習的有機延展。同時在設計作業(yè)時，既體現(xiàn)作業(yè)形 式的豐富多樣，又體現(xiàn)認知水平的遞進發(fā)展，設計螺旋上升式單元作業(yè)。課時作 業(yè)一般包含基礎性、能力提升性和拓展性三類，基礎性作業(yè)注重鞏固課堂知識與 幫助學生掌握學習技巧，主要形式為情境的復現(xiàn)活動；能力提升性作業(yè)的設計基 于主題，在學生原有認識的基礎上將同一單元話題延伸拓展，帶領學生走進動物 園，了解更多的動物以及不同動物的特征，從而呼吁學生愛護動物，保護動物； 拓展性作業(yè)的設計是幫助學有余力的學生進一步鞏固提高。整體作業(yè)體現(xiàn)“雙 基”，面向全體，突出基礎知識和基本能力的鞏固和提高：倡導“舉一反三”、 學以致用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新

14、能力、動手操作能力和實踐能力。3、以課時作業(yè) (單元作業(yè)) 為單位，編排作業(yè)總量。本單元作業(yè)以 4 個課時作業(yè)和 1 個單元質量檢測作業(yè)組成。每個課時 作業(yè)以課時教學內容為依據(jù)，基于教材學習內容編排作業(yè)。如針對 Lets learn 課時，基礎性作業(yè)以鞏固詞匯知識為主，讓學生幫助飼養(yǎng)員找到躲藏的小動物， 鞏固詞匯使用。拓展性作業(yè)以情境為支撐，讓學生充當英語播音員介紹動物，設 計自己的動物園等。4、以激勵為導向，開展作業(yè)評價。每項課時作業(yè)后均安排學生自評、家長點評、同學互評以及教師點評等 形式給予學生及時、恰當、有效的引導和輔助。評價維度指向作業(yè)內容，學生完 成后，結合不同評價維度，可以反思作業(yè)

15、的完成過程，能更好的理解作業(yè)的主題 意義。編制作業(yè)內容分析單元目標填寫作業(yè)屬性表設定問題任務設計作業(yè)評價(二) 具體流程綜上，本單元作業(yè)設計的具體流程如下：選取作業(yè)資源明確作業(yè)目標確定作業(yè)時長(三) 作業(yè)設計要素1、推陳出新，彰顯“創(chuàng)新性” 。作業(yè)設計中，設計了很多的傳統(tǒng)作業(yè)，也 設計了很多拓展類和實踐類的創(chuàng)新性題型。一方面能很好地幫助學生們夯實基 礎，另一方面能很好地開拓學生們的動手能力和動腦能力，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”。2、創(chuàng)設情境，巧設“趣味性” 。作業(yè)設計中創(chuàng)設了大量的情境，學生在完 成作業(yè)任務時很容易產(chǎn)生代入感，進而能促進學生們在有趣的情境中參與作業(yè)。3、因材施教，凸顯“層次性” 。作業(yè)設計

16、中，設計了多樣化的題型，比如 基礎題型，提升鞏固題型和拓展綜合題型等，充分體現(xiàn)了作業(yè)的層次性、自主性 和個體差異性。4、傳遞文化，踐行“實踐性” 。有些作業(yè)需要學生通過既有知識或者通過 上網(wǎng)搜索的方式去獲取，這樣不僅能鞏固語言知識，還能提高學生對中西文化差 異的理解，促使學生們的跨文化意識。五、單元課時作業(yè)第一課時: Part A Lets talk& Lets learn作業(yè) A-基礎鞏固類 (必做) 作業(yè)一：Hide and Seek動物園里的動物們和飼養(yǎng)員玩起了“躲貓貓”，請你幫助飼養(yǎng)員找到它們, 并說出它們的英文名稱。作業(yè)要求：找出圖片中隱藏的動物并正確地說出它們的英文名稱。tiger

17、pandamonkeyelephant作業(yè)二：The Zoo Sign Writer飼養(yǎng)員們找到了動物們，現(xiàn)在動物園決定要給每一只動物的生活區(qū)域換一塊 英文牌子。請你根據(jù)圖示，認真書寫各種動物的名稱。 (先用筆描一描，再在下面書寫一遍)giraffe1.作業(yè)分析與設 計意圖本課時學習的主題是動物，教學內容主要是圍繞教師與孩 子們參觀動物園的情景來展開的，所以在設計作業(yè)時，我 創(chuàng)設了動物園的場景，讓學生們在情境中來復習與動物有 關的單詞2.形式聽 說 讀 寫3.完成時間3-5 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能認真地完成此次作業(yè)

18、。 完成時長：_我能正確書寫各種動物的名 稱In this part, I get _starts in all.作業(yè) B-能力提升類 (必做) 作業(yè)三：The Zoo Log動物園要舉辦一場“動物大游行”，需要給動物們做一個體型登記。請認真 觀察圖片，根據(jù)圖片內容完成圖片中的句子，對動物們的身高體型做一個統(tǒng)一記 錄。并將登記好的信息讀給爸爸媽媽聽聽。作業(yè)要求：1、利用點讀 App 聽課文上 24 頁的Lets talk 的音頻三遍并跟讀三遍，錄 音一遍發(fā)送至班級學習群；2、錄音完成，可以和家長做一些對話記憶力小游戲。家長剪下課本中的對話小紙條并打亂順序，由學生將對話按順序排好；Look at

19、 that giraffe.Wow!Its so tall!A bear!Ha!Its short and fat!3、根據(jù)圖片內容完成圖片中的句子，并將登記好的信息讀給爸爸媽媽聽聽， 請家長錄視頻發(fā)送到班級學習群。Look at the tiger.Its _.Look at the giraffe.Its _.Look at the monkey.Its _.Look at the elephant.Its _.Look at the panda.Its _.1.作業(yè)分析與設 計意圖本 課 時 學 習 的 重 點 是 學 核 心 句 型 “ Its (so) tall/short/. ”所

20、以在設計作業(yè)時，我創(chuàng)設了動物園的 場景，先通過口語朗讀和句子排序作業(yè)對知識進行復現(xiàn)， 再讓學生們在情境中來運用所學的句型。2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間10-15 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能用正確的語音語調朗讀 課本中的句子我能比較熟練地排列課本中 的句子我能完成圖片中的句子并正 確地讀出圖片中的句子In this part, I get _starts in all.作業(yè) C-拓展實踐類 (選做) 同學們，我們已學過好幾種動物的英文名稱了。在英語中，常常用動物來打比喻，有些句子并不能按表面意思來翻譯，一起來看看

21、下面的例子吧。 Hold your horse. 等一等。 She has a memory like an elephant. 她的 記憶力非常好。Therere some butterflies in his stomach. 他很焦慮。你知道下面這些和動物有關的短語分別是什么意思嗎？先猜一猜，再上網(wǎng)查一查。(1) a lucky (幸運的) dog(2) a white elephant(3) rain (雨) cats and dogs(4) a cold (寒冷的) fish (魚)(5) Mike is an early (早的) bird.(6) I could eat a ho

22、rse (馬) .1.作業(yè)分析與設 計意圖該作業(yè)需要學生通過既有知識或者通過上網(wǎng)搜索的方式 去獲取，側重于提升學生的探索能力，可以幫助學有余力 的學生豐富他們的文化積累。2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間5-8 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成a _heada_body評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評信息收集完整且正確In this part, I get _starts in all.第二課時 Part B Lets talk& Lets learn作業(yè) A-基礎鞏固類 (必做) 作業(yè)一 The Zoo Guide動物園來了一位新朋友，邀請你做解說員將這位

23、新朋友介紹給游客，請認真觀察圖片，先對它做一個簡單的記錄，再將它介紹給游客。作業(yè)要求：1、將圖片的信息補充完整；2、將解說詞錄制成語音模式發(fā)送至班級學習群。參考句型：It has.a_tail_legs1.作業(yè)分析與設計 意圖本課時學習的重點是學核心句型“It has. ”所以在設 計作業(yè)時，我創(chuàng)設了具體的情景讓學生們運用所學的句 型，加深學生對句型的理解和記憶。2.形式聽 說 讀 寫3.完成時間6-10 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能將圖片的信息補充完整我能正確地運用句型對動物 進行介紹In this part, I g

24、et _starts in all.作業(yè) B-能力提升類 (必做) 作業(yè)二 The Zoo Podcast動物園舉辦的“動物大游行”邀請你作為英語播音員。對國外的游客簡 單介紹動物們的基本信息。請結合圖片錄制語音信息介紹參加游行的動物。作業(yè)要求：1、利用點讀 App 聽課文上 27 頁的Lets talk 的音頻三遍并跟讀三遍，錄 音一遍發(fā)送至班級學習群；2、結合圖片錄制語音介紹動物并發(fā)送至班級學習群。句型參考：Look at this / that _. Its _. It has a _.1.作業(yè)分析與設 計意圖本課時學習的重點是學核心句型“It has. ”所以在設 計作業(yè)時，我創(chuàng)設了具

25、體的情景讓學生們運用所學的句 型，加深學生對句型的理解和記憶。2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間15-20 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能用正確的語音語調朗讀 課本中的句子我能正確地運用句型對動物 進行介紹In this part, I get _starts in all.作業(yè) C-拓展綜合類 (選做) 你能完成下面的思維導圖嗎？快來挑戰(zhàn)吧！1.作業(yè)分析與設 計意圖該作業(yè)鞏固了本課時的重點知識，可以較好地幫助學有余 力的學生加強對所學知識的記憶。2.形式聽 說 讀 寫3.完成時間3-5 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設

26、計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能用認真且正確地完成思 維導圖In this part, I get _starts in all.第三課時：Part B Start to read作業(yè) A-基礎鞏固類 (必做) 作業(yè)一：The Zoo Show動物園里正在舉行動物表演活動，并邀請同學們一起來參加這次的表演活 動?；顒右唬篏uess: What is it? (Read and match)It is thin. It has a long tail and small ears.It is big. It has a short tail. Its black a

27、nd white.It is fat. It has a big body and small eyes.It is big. It has a long nose and big ears.Its so tall. It has a small head and a long neck.活動二：Lets sing (Watch and sing along) 大家正在歡唱此次動物表演活動的主題曲，請你也加入進來吧！作業(yè)要求：會唱 30 頁的Lets sing，并發(fā)送唱歌音頻到班級學習群。1.作業(yè)分析與 設計意圖本課時是復習鞏固課，所以在設計作業(yè)時，我設計了猜謎 和唱歌的活動作業(yè)來加深學生對所

28、學知識的鞏固和記憶。2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間10-15 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能用根據(jù)句子提示準確地 猜出謎語我會唱 At the zooIn this part, I get _starts in all.作業(yè) B-能力提升類 (必做) 作業(yè)二：Make a monster動物園表演活動結束了，請你和小伙伴們畫出今天參觀到的不同動物的不同 身體部位，再把這些部位拼在一起來制作一個怪物，并和小伙伴們一起向班級的 其他同學介紹你們的怪物。參考案例：Look at my monster. Its tall and t

29、hin. It has long ears . It has a big body.1.作業(yè)分析與設 計意圖畫畫是學生喜歡的活動，讓學生在英語作業(yè)中畫一畫，既 注重了學科之間的融合，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時運用 本單元重點句型介紹自己的怪物，讓每個學生都參與進 來，既培養(yǎng)了他們的合作意識，也有助于學生鞏固語言知 識。2.形式聽 說 讀 寫3.完成時間15-20 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成sixpigbigthinsisterfishit評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評能根據(jù)制作的怪物正確 地完成書寫作業(yè)能正確地運用句型對制 作的怪物進行介紹In this

30、 part, I get _starts in all.第四課時：Part A Lets spell&Part C Story time作業(yè) A-基礎鞏固類 (必做) 作業(yè)一：Adopt animals讓我們檢測一下你是否可以領養(yǎng)小動物。 (小狗肚子餓了，請快速拼讀骨頭上的單詞，幫小狗吃到骨頭吧。)作業(yè)要求：1、用筆描一描第一排的單詞；2、依次快速拼讀骨頭上的單詞 3 遍；3、家長幫忙計時，將用時最少的一次發(fā)送到班級學習群：4、拼讀又快又準的人就可以領養(yǎng)小動物啦！milkgift1.作業(yè)分析與設 計意圖幫學生復習鞏固短元音/I/的發(fā)音規(guī)則，提升自然拼讀能 力和單詞書寫能力2.形式聽 說 讀 寫

31、3.完成時間5-8 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評我能又快又準地拼讀出單詞我能正確書寫單詞In this part, I get _starts in all.作業(yè) B-能力提升類 (必做) 作業(yè)二：小組內討論挑選出喜歡的寵物。作業(yè)要求：1. 將寵物粘貼在方框內； (教師提供寵物照片)2. 讀句子并勾選出選擇他們的原因；3. 向全班介紹你們選擇的寵物。參考句型：I like _.Look at that _.Its _.(粘貼圖片)(粘貼圖片)(粘貼圖片)( ) Its fat.( ) Its thin.( ) Its tall.(

32、) Its short.( ) Its big.( ) Its small.( ) Its fat.( ) Its thin.( ) Its tall.( ) Its short.( ) Its big.( ) Its small.( ) Its fat.( ) Its thin.( ) Its tall.( ) Its short.( ) Its big.( ) Its small.1.作業(yè)分析與設 計意圖創(chuàng)設情景，讓學生在情景中合理運用所學知識，培養(yǎng)學生 的語言綜合運用能力。2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間5-10 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生

33、自評家長點評同學互評老師點評能將圖片的信息補充完整能運用所學知識介紹自己的 寵物In this part, I get _starts in all.作業(yè) C-拓展綜合類 (選做) 作業(yè)三：My zoo親愛的同學們，你心中的動物園是什么樣的呢？也許在你的動物園里大象很小，長頸鹿脖子很短請發(fā)揮你的想象設計一個自己的動物園吧！任務一：設計自己的動物園并畫出來。任務二：將設計的動物園介紹給其他同學聽。A: This is our zoo . Look at the rabbit . Its big and fat . It has long ears .B: Look at the giraffe

34、. Its small . It has short neck .C: . . .1.作業(yè)分析與設 計意圖創(chuàng)設情景，讓學生在情境中合理運用所學知識，培養(yǎng)學生 的語言綜合運用能力。鼓勵學生突破常規(guī)、大膽創(chuàng)新，培 養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力2.形式 聽 說 讀 寫3.完成時間10-15 分鐘4.完成方式獨立完成 合作完成評價設計恭喜你完成作業(yè)！完成情況學生自評家長點評同學互評老師點評能設計出自己的動物園能運用所學知識介紹自己的 動物園In this part, I get _starts in all.六、單元質量檢測作業(yè)( 一) 單元質量檢測作業(yè)內容 活動主題：Zoo Day活動公告：親愛的同

35、學們，本周動物園將舉行“Zoo Day”活動！在這里，你將 擁有無與倫比的參觀體驗。快來參加活動，收集小星星吧！集滿一定數(shù)量的星星， 參觀結束，即可兌換動物園紀念品！還在等什么？快來挑戰(zhàn)吧！關卡一：基礎練一、在動物園導游的帶領下，大家開始了參觀之旅。參觀中我們會聽到不同的 動物名稱以及一些動物的特征。請聽錄音，選擇你所聽到的單詞。 (5)( )1. A.pandaB. giraffeC.tiger( )2. A.tallB. shortC. thin( )3. A.fatB. smallC. long( )4. A.bigB. pigC. six( )5. A.bodyB.tailC.leg二

36、、導游正在向大家介紹所見動物的特征。聽錄音，判斷下列圖片與你所聽內 容是否相符，相符的打“ ”，不符的打“”，每小題聽兩遍。 (5)1. ( ) 2. ( ) 3. ( ) 4. ( ) 5. ( )三、同學們正在看動物表演，聽錄音，根據(jù)動物們的出場順序，用數(shù)字 1-5 給 下列圖片排序。 (5)( ) ( ) ( ) ( ) ( )關卡二：提升練四、節(jié)目中的主持人邀請同學們上臺跟動物們一起做互動操。給下列句子選擇相應的圖片。 (8)( ) 1. Be fat.Be fat.Be fat,fat,fat.A. B.( ) 2. Make your eyes big.A. B.( ) 3.Be

37、tall.Be tall.Be tall,tall,tall.A. B.( ) 4.Make your arms long.A. B.五、演出結束啦，主持人邀請同學們將出演動物送回家。請同學們根據(jù)動物的體型特征將動物和他們的房子連一連。 (5)六、動物園來了位新朋友，同學們快隨導游一起去參觀吧。請同學們仔細觀察 圖片，判斷下列句子的正 ( ) 誤 ( ) 。 (10)( ) 1. It has a small head.( ) 2. It has long legs.( ) 3. It has a short neck.( ) 4. A.It has a long tail.( ) 5. A.

38、It has a big body.七、同學們已經(jīng)在導游的帶領下參觀了動物園的很多動物朋友，下面讓我們一 起去動物園的活動區(qū)去體驗吧?；顒右唬翰轮i區(qū)吸引了很多的游客，同學們也來猜猜謎吧。請根據(jù)下列句子提 示選擇相應的圖片。 (10)( ) 1.Its white.It has two long ears and a short tail.( ) 2.It has a long nose and two small eyes.( ) 3.Its thin.It has a long tail.( ) 4.Its tall.It has a long neck.( ) 5.Its long and

39、 thin.It has no legs.A. B. C. D. E.活動二：活動區(qū)張貼了一張動物園的宣傳海報，小伙伴們正在談論這張海報。 請選擇合適的句子將他們的對話補充完整。 (6)A.Its so tall!B.It has a long nose.C.Its a giraffe.關卡三：拓展練宣傳海報下豎著一塊公告牌，快去看看上面都寫了什么吧！親愛的游客們，動物園邀請你們幫忙制作 宣傳冊，完成它的封面和內頁，并介紹可愛的 動物，可手繪也可粘貼。完成后可以將你的宣 傳冊讀給其他的小伙伴聽！任務一：完成宣傳冊的內容。 (8)任務二：根據(jù)宣傳冊的內容，將動物園介紹給其他小伙伴。 (8)這次“

40、Zoo Day”活動已結束啦，你收集了多少顆？快去游客服務中心兌 換紀念品吧！本單元檢測作業(yè)共八大題，卷面滿星 70 顆。第一關：“基礎練”，關注學生的語言知識、語言意識和語感的檢測。學生 能夠在任務情境中完成聽音辨音、聽音判斷、聽音回答的練習。 (共 3 大題，15 顆星)第二關： “提升練”，關注學生語言能力、學習能力以及思維品質的檢測。 學生需要通過讀圖、推測、歸納等學習策略和思考辨析能力完成任務題型。 (共 4 大題，39 顆星)第三關： “拓展練”，關注學生綜合語言能力的檢測。 (共 1 大題，16 顆 星)單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成 時間

41、了 解理 解應 用1選擇1易選編40分鐘2判斷1、2易選編3排序1易選編4選擇4中等改編5連線6易改編6判斷1、2中等選編7選擇1、2中等改編8繪畫1、2中等改編 評價標準星星數(shù)6362星星數(shù)5655 星星數(shù)評價等級Excellent!Good！Come On!評價話語恭喜你！本單元基礎掌 握情況很好，能出色地 解決各類題目中的困 難點，有較好的創(chuàng)新意 識和設計能力。恭喜你！本單元基礎情 況掌握還不錯，但是在 少部分題目的解答還存 在知識漏洞，希望及時 查漏補缺，加油！恭喜你！本單元基礎掌握 情況還需要繼續(xù)夯實，如 果學習上有困難，可以隨 時請老師或同伴請教哦！ 相信你下次會更好！獎品教師自行

42、設置教師自行設置教師自行設置知識備份（根據(jù)實際情況刪減）圖 圖 3 3- - 1 交互閱讀教學模型根據(jù) A.S.Palincsa & A.L.Brown(1984)繪制1根據(jù)上述設計，教師和學生各自默讀同一篇文章，扮演教師角色的那一方依據(jù)文本提出問題，歸納文本內容，做出閱讀過程中的預測和澄清。剛開始由教師示范整個過程，逐步由學生扮演教師角色實施相關過程。當學生起初從事這個流程的時候，教師就如何提出好的問題，如何形成好的小結等給予指導，讓學生有能力承擔閱讀中的相關任務。隨著能力增強，教師的支架作用逐漸退出，充當監(jiān)控、偶爾提供暗示或評價的角色。這是一個彼此交互執(zhí)教的過程，師生輪流擔任教師角色，學生

43、在此過程中得到鍛煉。就理解效果以及何時、何處使用了怎樣的策略進行互動反饋。2 學習者從為他人示范，對他人的表現(xiàn)進行評判，以及與他人之間的協(xié)商逐漸過渡到自我調控和自我協(xié)商的水平上。3 最終，學生形成運用相關策略獨立承擔閱讀任務的能力。三、實施效果交互教學法出現(xiàn)后，產(chǎn)生了較大的影響。來自美國、新西蘭、英國、伊朗、馬來西亞和中國臺灣的研究者使用不同體裁的語篇，針對不同學段學生進行了實1 Palincsar, A. S.,&Brown, A. L .Reciprocal teaching of comprehension-fostering andcomprehension-monitoring ac

44、tivitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1:117-175.2 Mcallum R . Reciprocal Teaching: Critical Reflection on Practice.J. Kairaranga,2014,15:56-58.3 Westera, J. Reciprocal teaching as a schoolwide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,Auckland. 2002:監(jiān)控 指導 暗示 促進 消退教

45、師和學生默讀一篇文章教師示范認知過程學生扮演教師角色實施學生獨立承擔閱讀任務提問 預測澄清 概述77證研究。1 整體說來，交互式閱讀教學法對學生的多方面起了積極作用。其一，提高學生的閱讀認知技能和成績。研究者把交互閱讀干預和常規(guī)閱讀教學進行了對比研究，發(fā)現(xiàn)學生歸納、提問、澄清和預測水平有提高，關注學生閱讀策略的運用并及時指導和鼓勵，可以促進學生對文本意義的理解。2 學生的閱讀考試成績有改進，閱讀理解策略水平能保持較長時間不衰減。學生的閱讀活動參與度更高，趨于像成人一樣能展示和示范自己的理解，能在新的任務情境中遷移運用所學閱讀策略。學生一般認知技能得到發(fā)展，并能遷移到其他學科，如文學、社會學、數(shù)

46、學等領域。3其二，提高學生元認知和自主閱讀能力。學生學習的主體意識、元認知意識、自我調控和自我認知得到了發(fā)展。4 提問和總結對促進理解和監(jiān)控發(fā)揮了積極作用。5 交互閱讀教學法可發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)自信、開放的學習品格，優(yōu)化師生關系。6 交互閱讀教學能提高學生元認知思維技能，這對培養(yǎng)學生終身學習的品質有積極作用。7 交互式閱讀教學法因為其有三個基本特征，即元認知策略、協(xié)作學習和真實的情境，從而成為具有包容性的教學方式。通過這樣的教學，學生可以全心投入，主動從事學習。8其三，對發(fā)展學生的閱讀品格有益。交互式閱讀教學能增強學生的閱讀動機，提高閱讀興趣。9， 10 交互式閱讀教學中的元認知指導，

47、可以增加有關閱讀量和關于閱讀的交流量、提高學生閱讀的效能感和學習的動力。11 交互式閱讀教學法基1 李偉健,趙晶.閱讀教學中的交互教學研究述評J.中國特殊育,2005,09:60-63.2 King, Caryn M ., Johnson, Lara M.Parent.Constmcting meaning via reciprocalteachingJ.Reading Research and Instmtion,1999,38(3):169-186.3 Byra, M. The reciprocal style of teaching: A positive motivational cl

48、imateJ. Presentationpaper at AIESEP World Congress, Finland. 2006:150-151.4 Soto, L. D. Enhancing the written medium for culturally diverse learners via reciprocalInteractionJ. The Urban Review,1989,21(3): 145-49.5 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Review of EducationalRe

49、search, 1994, 64(4):511-512.6 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.7 Bruce, M. E., & Robinson, G. L. Effectiveness of a metacognitive reading program for poorReadersJ. Issues In Educational Re

50、search, 2000,10(1):1-20.8 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategyD. UnpublishedDoctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:201.9 Le Fevre, D. M., Moore, D. W., & Wilkinson, I. A.Tape-assisted reciprocal teaching: Cognitivebootstrapping for poor decodersJ. Brit

51、ish Journal of Educational Psychology,2003,73:73-78.10 Palinscar A S , Brown A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monitoring ActivitiesJ. Cognition and Instruction, 1984, 1(2):117-175.11 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. Unpublished

52、78于學生已有經(jīng)驗，通過為共同體做貢獻提高學生自尊，發(fā)展自主性和獨立性，有利于建設更加包容和積極的共同體。1 理想的交互閱讀教學不僅可以提高閱讀理解能力，對閱讀動機與信心等方面也有積極作用。2，3，4其四，適應不同教學對象和多樣的情境。交互閱讀教學可在不同基礎的學生中進行，發(fā)展學生高階思維能力。5 針對不同規(guī)模的群體進行教學，提高班級和全校學生閱讀理解水平。6 交互式閱讀教學具有包容性，使教師可基于交互對話過程中收集到的證據(jù)持續(xù)調整教學和目標，滿足不同層次學生的需求。交互閱讀教學法可用于不同年齡層次、不同文化群體、小群體或者整班教學中。7 從相關文獻的表述來看，交互式閱讀教學法的確具有很強基礎

53、性和適應性。四、研究評述從應用效果來看，基于認知學徒制的交互式閱讀教學對學生多個方面的發(fā)展有著積極影響。但是，交互式閱讀教學法的強大包容性也成了其弱點，關于其所產(chǎn)生的變式到底如何運用于特定群體，學界很難達成一致，盡管有研究表明變式的運用對閱讀理解成就的影響并不大。8 這說明，針對具體的受眾和特定的教學環(huán)境，如何在閱讀教學中有效運用認知學徒制，還有必要進行針對性的探索。此外，對于研究中涉及的一些具體問題，仍然有待進一步探究。Doctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.1 Alton-Lee, A., Wester

54、a, J., & Pulegatoa-Diggins, C. BES Exemplar 4 Nga -Kete Raukura Hetauira 4: Reciprocal teaching. Ministry of Education, NZ. Retrieved fromt.nz/_data/assets/pdf_file/0017/107108/BES-Exemplar4.pdf2012 :4.2 Gilroy, A., & D. Moore, Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitor

55、ing activities with ten primary school girlsJ. Educational Psychology,1998,8(1/2):41-49.3 King, C.M., & L. Johnson. Constructing meaning via reciprocal teachingJ.Reading Researchand Instruction, 1999,38(3): 169-186.4 Palincsar, A.S., & Brown,A.L. Reciprocal teaching of comprehension- fostering andco

56、mprehension monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1: 117-175.5 Hacker, D., &Tenent, A. Implementing reciprocal teaching in the classroom: Overcomingobstacles and making modificationsJ. Journal of Educational Psychology,2002, 94(4):699-718.6 Kula, S. S. & Budak, Y. The effects of re

57、ciprocal teaching on reading comprehension, retentionon learning and self-efficacy perception. Pegem Eitim ve retim Dergisi,2020,10(2):493-522.7 Fung, I., Wilkinson, I.A.G., Moore & D.W. L1-assisted reciprocal teaching to improve ESLstudents comprehension of English expository textJ. Learning and In

58、struction, 2003(13):1-31.8 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal teaching: A review of the researchJ. Review ofEducational Research, 1994,64(4):479-530.79首先，如何提高對話的質量。有研究認為，交互式閱讀教學需要對專長生進行培訓，使學生的對話具有清晰的學習目標、明確的焦點和方向、促進學生積極建構的評價，并能利用學習者的思維促進新舊聯(lián)系，引導學生進入思想意義層面的對話，防止對話停留于詞語層面。1 為保證對話質量，要盡量避免提出淺層問題或相似

59、問題，鼓勵深層、多樣的提問。與此同時，需要考慮避免同伴間可能存在的誤導、偏題，或是討論不深入，如何減少這種可能性，提高同伴間指導的質量值得研究。2，3其次，交互式閱讀教學法未必適合所有老師。教學方法的選擇取決于多種因素，有的老師可能擅長講授法教學。在交互式閱讀教學中，教師的有效示范對于策略的內化有積極作用。4 但是，已有研究多數(shù)是在實驗室條件下由專門研究者如大學教授進行的。閱讀實踐中的專家不僅要懂得學科知識，還必須懂得認知學徒制閱讀教學背后的原理，熟悉操作方式，并能靈活運用。教師通過觀看教學錄像、反思教學方案、參與團隊研討等方式熟悉核心技術，如有聲思維、腳手架、元認知提問，并研制出與此相關的教

60、學反饋標準。5 這種持續(xù)的專業(yè)學習和支持對于教師有效實施交互式閱讀教學非常重要。6 一線教師在日常課堂教學中運用交互式閱讀教學法有必要進行前期的學習和相關準備。7 教師經(jīng)過一定時間的培訓后再從事交互式閱讀教學，才可以讓學生從這種教學法中受益更多。8,9再次，在交互閱讀教學研究中，共同體建設并沒有被詳細論述。交互閱讀教1 Plincsar, A .S.The role of dialogue in providing scaffold instructionJ.Educational Psychologist,1986, 21:73-98.2 Phillip, J, Moore. Recipro