杭州上城區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證《教育心理學(xué)》考試模擬試卷

1、第 頁 杭州上城區(qū)小學(xué)教師招聘教師資格證教育心理學(xué)考試模擬試卷一、單選題1強調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（ ）。A.康德 B.第斯多惠 C.赫爾巴特 D.福祿倍爾 答案：C解析：赫爾巴特把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。 2下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是（ ）。A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音B. “角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)C. “石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn) 答案：B解析：垂直遷移主要是指處于不同層次（概括性和抽象性的差異度）的各

2、種李習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個事例中，只有“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了垂直遷移。因為角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認知結(jié)構(gòu)的上位；后者低，在認知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個概念在認知結(jié)構(gòu)中形成了兩個層次。 3測驗主要以（ ）進行。A. 口試 B.筆試C.面試 D.交談 答案：B解析：筆試是考核、測定成績的基本方法。 4態(tài)度的認知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的（ ）。 A.知識經(jīng)驗 B.觀念和信念C.道德認識 D.道德觀 答案：B解析：對同一對象不同個體的認識結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。 5( )的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感

3、，擔心害怕，顯得很不安分。 A.誦讀困難 B.過度焦慮C.強迫觀念 D.交往困難 答案：B解析：題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。 6個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式，間接推測共存在的，主要用來解決做什么和怎么做問題的是( )。A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識 答案：D解析：程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。陳述性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索因而能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”、“ 為什么”和“怎么樣”的問題，可用來區(qū)別和辨別事

4、物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識。 7“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了( )。A.教育與政治的關(guān)系B.教育與經(jīng)濟的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系D.教育與科技的關(guān)系 答案：A8在下列認知風格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知風格是( ).A.場獨立型B.場依存型C.沖動型D.沉思型 答案：C9根據(jù)柯爾伯格的道德水平分類，中學(xué)生的道德主要處在( )A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.他律水平答案：B解析：研究表明，大多數(shù)9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于前習(xí)俗道德水平:大部分青年和成人都處于習(xí)俗水平:后習(xí)俗水平- *般要到20歲以后才能出現(xiàn)，而且只有少數(shù)人才能達到。 10以提出問題的形式收集

5、被試各種有關(guān)材料來研究心理的萬法是（） A 、 調(diào)查法B 、 問卷法C 、 測驗法D 、 實驗注 答案：A二、判斷題11人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)沒有本質(zhì)區(qū)別。（ ） 答案：錯解析：人類的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，人類的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。 12“近朱者赤，近墨者黑”反映了環(huán)境在對人的發(fā)展影響中起著決定性的作用。（ ） 答案：錯解析：“近朱者赤，近墨者”反映了環(huán)境對人的潛移默化作用，會影響人的發(fā)展，但卻不是人的發(fā)展的決定因素。因為人們接受環(huán)境影響不是消極、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 13平時考查中的口頭提問是在課中進行的，而檢查書面作業(yè)則是在課外進行的。（ ） 答

6、案：錯解析：平時考查中的口頭提問可以在課前、課中、課后進行；檢查書面作業(yè)可以在課外進行，也可以在課堂上進行。 14教學(xué)有法，但無定法。 （ ） 答案：對解析：教學(xué)有常規(guī)的方法可以借鑒，但不同的內(nèi)容、不同的對象、不同的教師，都不可能使用固定 的方法。 15發(fā)現(xiàn)教學(xué)在教基本技能時并不如指導(dǎo)教學(xué)效率高。( ) 答案：對三、填空題16定勢對遷移的影響表現(xiàn)為_和阻礙兩種。 答案：促進|17根據(jù)皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是認知能力和_。 答案：社會關(guān)系|18人們在交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系稱為_。 答案：人際關(guān)系|19程序性知識也叫_，是個體難以清楚陳述、只

7、能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 答案：操作性知識|20問題解決具有明確 的（ ）,同時包含一系列的（ ）。 答案：目的性,心理活動,21蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為教學(xué)過程是一 種_（ ）。 答案：認識過程,22學(xué)生是具有發(fā)展_和發(fā)展_的人。 答案：潛能,需要23皮亞杰主要是通過探討兒童_，諸如兒童對行為責任的看法、兒童公正觀念和兒童心目中的懲罰來探討兒重道德認知發(fā)展規(guī)律的。 答案：解析：道德判斷 24細目表的形式是_，一般用縱欄表示_，橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍。 答案：解析：兩維表、學(xué)習(xí)結(jié)果 25生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展 的_ ，它決定著教育的發(fā)展水平。 答案：物質(zhì)基礎(chǔ) ,四、問答題26簡述

8、我國教育法體系的，1個基本層次。 解析：（1）教育法。（2）部門教育法。（3）教育行政法規(guī)。（4）地方性法規(guī)、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。 27試述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。 解析：（1）相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激）、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)目標等方面的，也可以是學(xué)習(xí)過程、態(tài)度與情感等方面的。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移越容易。其次，原有的認知結(jié)構(gòu)的概括水平對

9、遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，適用范圍就越廣，遷移的可能性也就越大，遷移效果越好。再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢指的常常是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。除了以上因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。 五、解答題28分析小學(xué)兒童逃學(xué)與離家出走的原因以及采取的對策。 解析：逃學(xué)與離家出走是一種因為兒童拒絕學(xué)?；蚣彝ザ斐傻纳鐣袨閱栴}。

10、(1)原因。歸納起來可包括以下幾個方面：教師或父母對兒童的過失給予過分嚴厲的懲罰，造成兒童在自尊或情感上的挫折而出走。同學(xué)或一些社會組織團伙用極具誘惑力和易使人成癮的活動吸引兒童，兒童會因為逐漸沉溺于這些活動而實際上造成出走的局面。和兒童不良的個性心理有關(guān)。某些在學(xué)校中始終受到老師重視的學(xué)生，缺少經(jīng)歷生活挫折的心理準備，也會因為偶然的失落而產(chǎn)生出走行為。(2)防止和對待兒童逃學(xué)與離家出走的對策：父母不要過分嬌寵是預(yù)防出走的重要前提，同時也要注意不可走向另一極端，采用體罰、辱罵的方式對待孩子。成人要學(xué)會尊重和愛護兒童，要有理有節(jié)，不姑息兒童的錯誤。 29小學(xué)德育目標的具體內(nèi)容包括什么? 解析：(

11、1)培養(yǎng)兒童正確的政治方向，初步形成科學(xué)的世界觀和共產(chǎn)主義道德意識；(2)培養(yǎng)學(xué)生的道德思維和道德評價能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。 30教師的情緒對課堂氣氛有何影響? 解析：(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而 在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。(2)焦慮是教師對當前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾 向。只有當教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷 努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。 31簡述教師法中規(guī)定的教師應(yīng)承擔的義務(wù)。 解析：教師法中規(guī)定的教師應(yīng)承擔的義務(wù)有：(1)遵紀守法的義務(wù)。(2)教育教學(xué)義務(wù)。(3)思想品德教育義務(wù)。(4)愛護、尊重學(xué)生的