圖形的放大與縮小教案冀教版四篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圖形的放大與縮小教案冀教版四篇 教案是教師為順?biāo)於行У亻_展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際處境，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等舉行的概括設(shè)計(jì)和安置的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案包括教材簡(jiǎn)析和學(xué)生分析、教學(xué)目的、重難點(diǎn)、教學(xué)打定、教， 以下是為大家整理的關(guān)于圖形的放大與縮小教案冀教版4篇 , 供大家參考選擇。 圖形的放大與縮小教案冀教版4篇 第一篇: 圖形的放大與縮小教案冀教版 CAD圖形放大與縮小 回復(fù)1 首先使用scale命令將圖形放大100倍。然后使用ddim命令將相應(yīng)的尺寸標(biāo)注樣式中的比例值修改為0.01（

2、默認(rèn)值是1 把圖框縮小為0.01,打印出來的圖就大100倍了. 回復(fù)2 1.使用鼠標(biāo)中鍵。2.使用scale命令，輸入比例（放大1,縮小其次篇: 圖形的放大與縮小教案冀教版 圖形的放大與縮小教學(xué)反思 圖形的放大與縮小是屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容。比例的學(xué)識(shí)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域。教材將圖形的放大與縮小納入到比例單元中，將兩條線交織在一起，表達(dá)數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)識(shí)形成和進(jìn)展的根基更加扎實(shí)。 就其次學(xué)段而言，“能利用方格紙等形式按確定的比例將簡(jiǎn)樸圖形放大或縮小，體會(huì)圖形的好像”是圖形與變換的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，要留神從簡(jiǎn)樸圖形開頭，借助計(jì)算機(jī)演示，再讓學(xué)生動(dòng)手操作，由此

3、充分體驗(yàn)圖形的好像是指圖形運(yùn)動(dòng)后，大小發(fā)生了變化，但外形不變，前后圖形是好像的。 面對(duì)這一新內(nèi)容的教學(xué)，我從學(xué)生的原有閱歷以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用作了一番研究。經(jīng)過實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一片面的教學(xué)有了一些斟酌。 問題及理由：對(duì)生活閱歷與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的關(guān)系處理不太得當(dāng)。 這點(diǎn)主要表現(xiàn)在例1的教學(xué)上。例1的教學(xué)理應(yīng)分三個(gè)層次：理解長(zhǎng)與長(zhǎng)、寬與寬的關(guān)系；理解對(duì)應(yīng)邊；理解按2：1變化是放大、按1：2變化是縮小。其中“理解按2：1變化是放大、按1：2變化是縮小”是最難的，由于這與我們?cè)谏罡惺艿姆糯笈c縮小正好相反。設(shè)計(jì)的時(shí)候就有兩種想法：一是把原圖放在前面，放大后的放在后面；二是把放大后的放在前面，原圖放在

4、后面。第一種想法符合學(xué)生的日常生活閱歷,其次種主要是考慮與數(shù)學(xué)圖形的放大與縮小相對(duì)應(yīng)，在分組合作時(shí)便于比較。結(jié)果選擇了其次種方案，這種方案從教學(xué)效果來看不太夢(mèng)想，違背了學(xué)生的生活閱歷，增加了學(xué)生理解的難度，這是我在設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)料到的。 第三篇: 圖形的放大與縮小教案冀教版 圖形的放大與縮小小學(xué)數(shù)學(xué)教案 (一)教學(xué)學(xué)識(shí)點(diǎn) 1.位似圖形的定義與性質(zhì).2.復(fù)習(xí)橡皮筋放大圖形的方法.3.解釋用橡皮筋放大圖形的原理.(二)才能訓(xùn)練要求1.了解圖形的位似.2.能用橡皮筋放出相 同外形的圖形，體會(huì)其中的道理(三)情感與價(jià)值觀要求通過好玩的圖形變換激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣，讓學(xué)生感受圖形變換的微妙，體會(huì)學(xué)習(xí)

5、數(shù)學(xué)的喜悅.1.位似圖形的定義.2.用橡皮筋放大圖形 的原理.體會(huì)用橡皮筋放大圖形的原理，培養(yǎng)轉(zhuǎn)換思想.查看與實(shí)踐相結(jié)合的方法在留心查看的 根基上，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，體會(huì)生活中實(shí)際問題的數(shù)學(xué)道理，使學(xué)生操作與 斟酌相結(jié)合.若干個(gè)橡皮筋.投影片兩張：第一張：其次張：教學(xué)過程.提出問題，引入新課(放投影片 A)請(qǐng)同學(xué)們查看一組圖片，斟酌以下問題：1.它們是好像圖形嗎?2.圖形 位置間有什么關(guān)系?你能探索出一些規(guī)律嗎?它們的外形一致，大小不一，是好像圖形.圖形上各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在直線都經(jīng)過鏡頭中心P點(diǎn)，A、B是一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，連結(jié)后并延長(zhǎng)過點(diǎn)P.這組圖與好像圖形對(duì)比，多了一些特征.這正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

6、.講授新課大家方才查看到的一組特殊的好像圖形，我們叫它位似圖形，那么什么叫位似圖形呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材135頁(yè)定義，留心理解位似圖形的要求.1.兩圖形好像2.每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在直線都經(jīng)過同一點(diǎn).同時(shí)得志上述兩個(gè)條件的兩個(gè)圖形才叫做位似圖形.兩條件缺一不成.此時(shí)，把這個(gè)點(diǎn)叫做位似中心.這時(shí)的好像比叫做位似比.穩(wěn)定定義做一做.(放投影片 B)下面有三組圖形，請(qǐng)同學(xué)們查看，并實(shí)際操作一下，看它們是否是位似圖形.老師請(qǐng)一位同學(xué)板演.圖4-52圖4-53通過測(cè)量察覺，三組圖形的對(duì)應(yīng)邊各成比例，所以它們分別是好像圖形.但連結(jié)后察覺：(1)、(3 )圖形的每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在直線交于一點(diǎn).如圖O、P，(2)卻沒有這個(gè)

7、特征，這說明(1)中的兩個(gè)圖形與(3)中的兩個(gè)圖形都是位似圖形，但(2)中的兩個(gè)圖形只是好像圖形而不是位似圖形.( 1)、(3)的位似中心分別是O、P.這位同學(xué)很具有科學(xué)態(tài)度，他能切實(shí)應(yīng)用定義解決問題.請(qǐng)大家在圖(1)中任取一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，度量這兩個(gè)點(diǎn)到位似中心的距離，它們的比與位似比有關(guān)系嗎?它們的比等于位似比.很好，在(3)中再試一試.在(3)中察覺也有這個(gè)特征.老師，這可以用我們學(xué)過的好像三角形定理來證明.這就更圓滿了，于是我們 可以得出位似圖形有如下性質(zhì)：位似圖形上任意 一對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到位似中心的距離之比等于位似比.請(qǐng)同學(xué)們回憶我們本章第3節(jié)學(xué)過的用橡皮筋放大圖形的方法，表達(dá)作法，并斟酌放大前

8、后兩個(gè)圖形的關(guān)系為什么是位似.我們嘗試用橡皮筋放大圖形的方法將一個(gè)正方形放大，使得放大后的圖形與原圖形的位似比是3.將兩個(gè)長(zhǎng)短比例為12的橡皮筋系在一起，在選定正方形外取一足點(diǎn)P，將系在一起的短橡皮筋的一端固定在P點(diǎn)，把一支鉛筆固定在長(zhǎng)橡皮筋的另一端， 拉動(dòng)鉛筆，使兩個(gè)橡皮筋的結(jié)點(diǎn)沿正方形ABCD的邊緣運(yùn)動(dòng)，當(dāng)結(jié)點(diǎn)在正方形ABCD上運(yùn)動(dòng)一周時(shí)，鉛筆就畫出了一個(gè)新的正方形ABCD，它們外形一致，好像比為3.如圖4-54所示.圖4-54通過連結(jié)圖中各對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線，察覺它們交于一點(diǎn)P，所以用橡皮筋放大后的圖形與原圖形是位似圖形.隨堂練習(xí)按如下方法可以將ABC的三邊縮小為原來的 ：如圖4-55任取一點(diǎn)O

9、，連接AO、BO、CO，并取它們的中點(diǎn) D、E、F.DEF的三邊就是ABC相應(yīng)三邊的 (實(shí)際上，ABC與DEF是位似圖形)圖4- 551.任意畫一個(gè)三角形，用上面方法親自試一試.2.假設(shè)在射線AO、BO、CO上分別取點(diǎn)D、E、F，使DO=2OA，EO=2OB，F(xiàn)O=2OC，那么結(jié)果又會(huì) 怎樣?(答案如圖4-56所示)圖4-56.課時(shí)小結(jié)1.通過查看與操作，理解位似圖形的兩個(gè)條件缺一不成.了解位似圖形的性質(zhì).2.能用位似圖形定義解釋前面學(xué)過的橡皮筋放大原理.做到溫故知新，學(xué)以致用.課后作業(yè)課本習(xí)題預(yù)習(xí)圖形的放大與縮小的后半節(jié).答案 1：OCD與OAB是位似圖形.OCDOAB 且兩三角形各對(duì)應(yīng)點(diǎn)連

10、線交于一點(diǎn)O，于是得OCD=OAB.OCD與OAB是同位角.ABCD.答案2：放大前后的圖形是位似圖形.用位似圖形的定義去驗(yàn)證說明. 活動(dòng)與探究老師供給一張同學(xué)們對(duì)比熱愛的漫畫人頭像.請(qǐng)同學(xué)們將這張圖放大一張，再縮小一張，比較 一下自己的杰作，看像不像.意圖：讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，磨練各器官的協(xié)調(diào)性 和對(duì)科學(xué)專心負(fù)責(zé)的態(tài)度.完成后可做一次展評(píng)，讓學(xué)生賞識(shí)自己的杰作，陶冶審美情操，盡情享受勞動(dòng)所得的喜悅.進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.板書設(shè)計(jì) 圖形的放大與縮小(一)一、位似圖形定義1.兩圖形好像.2.每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)所在直線都經(jīng)過同一點(diǎn).二、用橡皮筋放大正方形三、隨堂練習(xí)(學(xué)生板演) 第四篇: 圖形的放大與

11、縮小教案冀教版 圖形的放大與縮小教學(xué)反思 本節(jié)課我出示旅游時(shí)拍攝的照片，剛開頭把圖片的每條邊沒有按照確定的比舉行放大，結(jié)果按照確定的比舉行了放大，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心，溝通了生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系，有效的引導(dǎo)學(xué)生舉行學(xué)習(xí)，另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生初步感受圖形的好像變換，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生查看、對(duì)比、推理才能。 針對(duì)這一新內(nèi)容，我利用學(xué)生的原有閱歷以及這一內(nèi)容在教材整體中的作用在前設(shè)計(jì)中盡力做到縮小學(xué)生的簡(jiǎn)樸熟悉與數(shù)學(xué)概念之間的差距。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有確定的生活閱歷，有自己的簡(jiǎn)樸熟悉。但是，這一熟悉是感性的、概括的、模糊的，只能是基于自身閱歷的理解，不能領(lǐng)會(huì)地用數(shù)學(xué)的語言描繪變化的關(guān)系。而數(shù)學(xué)

12、上的圖形放大與縮小那么是指按確定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。這一差距正是我們舉行教學(xué)時(shí)需要加以利用的。教學(xué)中，我先出示很小圖片，由于太小，學(xué)生就產(chǎn)生讓老師將圖像放大的想法。圖形的放大與縮小學(xué)習(xí)的價(jià)值自然就蘊(yùn)含其中。接著我出示了三幅圖片（b、只放大長(zhǎng)、c、只放大寬、d、長(zhǎng)和寬都按確定比例放大），不展現(xiàn)數(shù)據(jù)。讓學(xué)生說說自己的想法（此時(shí)由于圖形b、c變形對(duì)比嚴(yán)重，一致認(rèn)為d放大對(duì)比好）。我適時(shí)提問：為什么d對(duì)比好呢？在學(xué)生斟酌的時(shí)候我展現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。經(jīng)過學(xué)生的查看、議論與交流，學(xué)生對(duì)于圖形放大后相應(yīng)邊的變化有了明顯的熟悉，完成了真實(shí)的數(shù)學(xué)理解過程。在這一過程中不同的學(xué)生有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)。 其次是做到重視放大與縮小的比的理解。用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，我覺得按什么比放大與縮小對(duì)比難理解。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了圖形a到圖形d的變化過程后，我隨之追問：我們?cè)鯓訉D形d變?yōu)閳D形a。你怎樣理解圖形的放大與縮小？你是怎樣理解 2：1的？ 在整個(gè)教學(xué)過程中，我重視培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言來表述圖形放大與縮小的過程，覺得按什么比放大與縮小對(duì)比難理解。在這一過程的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生用自己的語言描述了原長(zhǎng)方形到放大后的長(zhǎng)方形的變化過程后，隨之察覺對(duì)應(yīng)邊的比，后到圖形的比，然后培養(yǎng)學(xué)生用模范的語言闡述出圖形是如何放大的；再類推出圖形