以基本問題為導(dǎo)向探索式美術(shù)教學(xué)

1、以基本問題為導(dǎo)向探索式美術(shù)教學(xué)摘要：繪畫有真品和鷹品，幼兒的圖畫是兒童生理、心理特征和思維 的軌跡，是一種創(chuàng)造，美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)前兒童藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力的 途徑之一，由于學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展水平有所不同，其所創(chuàng)作的美術(shù)作 品也各具特色。若想要培養(yǎng)學(xué)前兒童的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其身心健康發(fā) 展，就必須要保證美術(shù)作品評價的科學(xué)性和有效性。本文主要基于學(xué) 前兒童美術(shù)作品評價現(xiàn)狀出發(fā)，探討有效的評價方式，旨在尊重學(xué)前 兒童的成長發(fā)展規(guī)律，令美術(shù)教育達(dá)到理想的效果。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)作品；評價現(xiàn)狀；有效評價方法一、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵（一）基本問題產(chǎn)生的背景縱觀整體，學(xué)校美術(shù)課程的發(fā)展大體可分

2、為三個時期。第一時期，在 “雙基時代”（19492001年），美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)更傾向于基礎(chǔ) 知識與基本技能的培養(yǎng)；第二時期，在三維目標(biāo)時期（20012015 年修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開始）注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能當(dāng)中的過 程與方法中進(jìn)而培養(yǎng)相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀；第三時期，從2015 年開始，“核心素養(yǎng)時期”登上中國課程的歷史舞臺，美術(shù)課程目標(biāo) 的有所改變與進(jìn)步，美術(shù)教學(xué)方法也隨之發(fā)生相應(yīng)的改進(jìn)，形成以學(xué) 科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)。其關(guān)鍵的美術(shù)教學(xué)方法是在真實(shí)問題 情境中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇和通過多種渠道獲取知識，并學(xué)會解決問題, 著重于如何通過基本問題使學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一起來，以一種

3、探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的方法去全方位地塑造人、進(jìn)而養(yǎng)成解決問題的 能力。（二）基本問題的含義基本問題的概念是在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下所提出的，以基本問題 為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)，是具有確定性目標(biāo)在現(xiàn)有情境下結(jié)合學(xué)習(xí) 者個人在生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題所存在的。首先，問題需要一個存在 的平臺，需要呈現(xiàn)在一個真實(shí)的問題情景當(dāng)中，這是一種學(xué)生持續(xù)性 思考的過程。日常生活、學(xué)校生活與社會生活當(dāng)中處處需要美術(shù)，小 到同學(xué)之間互贈賀卡，大到樓房建筑的設(shè)計。所以基本問題在美術(shù)課 堂的提出需要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該是學(xué)生在生活中實(shí)實(shí)在在所 遇到的問題。（三）美術(shù)教學(xué)中的師生的角色定位21世紀(jì)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出

4、高素養(yǎng)精專業(yè)的高水平人才。 一個人的素養(yǎng)結(jié)合了先天的遺傳和后天的養(yǎng)成，在小學(xué)、初中、高中 乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中都是素養(yǎng)提高的一個過程。針對美術(shù)學(xué)科而言，一 個學(xué)過美術(shù)的人和一個沒有學(xué)過美術(shù)的人在觀察方法和能力、美術(shù)欣 賞方法和能力、造型表現(xiàn)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力上都會有差別。 現(xiàn)代社會競爭最需要的是具有探索性、創(chuàng)新性、開拓性人才，一切 美術(shù)教育都是以培養(yǎng)學(xué)生適合社會生活能力為主要目的。美術(shù)教師要 具備探索式統(tǒng)整美術(shù)教學(xué)的能力，具有概括基本問題與剝離小問題的 能力，美術(shù)教師要把那些在生活中看起來不起眼而又時時困擾同學(xué)的 有價值的問題統(tǒng)整為有利于開展美術(shù)教學(xué)的基本問題從而簡化成學(xué) 生可以理解的小問題

5、，不斷給學(xué)生有新信息的刺激，基本問題在美術(shù) 教學(xué)中的實(shí)施強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師的“引導(dǎo)”，引起學(xué)生的興趣與求知欲， 增加解決問題中美術(shù)知識使用的連貫性、系統(tǒng)性，保證教學(xué)內(nèi)容上的 統(tǒng)一性、靈活性與啟發(fā)性。在教學(xué)過程中不斷幫助學(xué)生完善解決問題 的方案，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的適合性，使學(xué)生提供解決小問題的方案徹底 落實(shí)到基本問題的源頭上。力求做到所統(tǒng)整的基本問題目標(biāo)具有伸縮 性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理想狀態(tài)。這無疑是師生之間探究合作完成 解決問題的過程。二、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)的意義在以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)在解決問題的過程中會形成 一種良好的循環(huán)體，獲取知識與技能的同時在解決問題當(dāng)中實(shí)現(xiàn)其本 身的

6、價值。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，不僅涉及到美術(shù)學(xué)科的基本知識 與基本技能，也會涉及人際交往、審美能力的體現(xiàn)、信息檢索的能力 以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)的能力等，在這種美術(shù)學(xué)習(xí)過程中無疑是一種對跨學(xué)科 技能與綜合能力的培養(yǎng)。（一）提高學(xué)生分析與歸納的能力提高學(xué)生面對生活中實(shí)際問題存在的敏銳程度以及運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知 識去剖析、思考與探究問題的解決方法的能力?？砂寻l(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)細(xì)節(jié) 書面化，讓同學(xué)們針對難點(diǎn)逐一突破分析，制訂解決的問題策略，歸 納整理學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。提高學(xué)生課外閱讀、信息搜索、理 論聯(lián)系實(shí)踐的綜合能力。（二）提高學(xué)生敘述與論證能力在學(xué)生為同學(xué)展示解決問題的過程當(dāng)中，把解決問題的過程與方法, 提出解決

7、問題的策略方法、對同學(xué)提出解決方法的看法、建議與質(zhì)疑 進(jìn)行討論都在一定程度上訓(xùn)練著有條不紊的敘述能力與論證能力。這 些都是學(xué)生在解決實(shí)際問題中以美術(shù)學(xué)科基本知識與技能為載體所 習(xí)得得隱性能力。（三）提高學(xué)生探究與創(chuàng)新能力普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要通過多種實(shí)踐方式來讓學(xué)生了解 和感受美術(shù)，這不只要求美術(shù)教學(xué)多樣化的教學(xué)方法，要求學(xué)生以小 組為單位從不同的角度、運(yùn)用不同的形式去探究解決問題的方法，圍 繞著主題對制訂解決方案進(jìn)行不斷修改，更好的體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題和解決 問題的過程，深化學(xué)生的思維。三、以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意的問題（一）采用主題單元式的教學(xué)方法以基本問題為導(dǎo)向的探索式美術(shù)

8、教學(xué)是從“基本問題”為源頭，以現(xiàn) 實(shí)生活中的真實(shí)問題作為載體，在以學(xué)生為主體的美術(shù)學(xué)習(xí)探究過程 中，來完成對專業(yè)問題的深入認(rèn)識和精確理解以至于可以靈活的運(yùn)用 知識與技能找到解決問題的方法。這種層層遞進(jìn)的教學(xué)需要區(qū)別與傳 統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)這個問題應(yīng)該倡導(dǎo)的教法是主題單元式。試想一 節(jié)美術(shù)課40-45分鐘，對待美術(shù)知識的深度學(xué)習(xí)程度是極其不夠的, 學(xué)生由原有水平到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的整個過程，是需要通過一個個課時的 完成和一個個單元目標(biāo)的積累使其提高原有水平達(dá)到質(zhì)的提升。主題 單元式學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中，結(jié)構(gòu)化強(qiáng)。在以基本問題為導(dǎo)向的探索式 美術(shù)教學(xué)中教師是充當(dāng)主題內(nèi)容、基礎(chǔ)問題提出的組織者，學(xué)生是對 美術(shù)

9、知識技能的探究者與主動學(xué)習(xí)者。（二）掌握好基本問題的教學(xué)過程在進(jìn)行主題單元式的教學(xué)之前，美術(shù)教師應(yīng)先提出問題，制訂教學(xué)目 標(biāo)，在上課之前提前將小問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去查閱 資料、熟悉上課模式、充分思考與討論相關(guān)問題。在授課過程中，美 術(shù)教師應(yīng)該具有前瞻性，積極幫助學(xué)生定義問題，預(yù)判出學(xué)生在探索 問題中所遇到的困難。充當(dāng)課程主題的把關(guān)者，使整個課程內(nèi)容具有 靈活性與伸縮性，時刻引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位圍繞基礎(chǔ)問題這個核心 點(diǎn)做討論分析，以防止學(xué)生偏離本課主題。在授課之后，要注意每組 學(xué)生對本主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)反饋，布置下一節(jié)課的任務(wù)，做到課程內(nèi)容 之間的首位呼應(yīng)。（三）注意評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性在此種美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考的空間增加了，在具有真實(shí)性的學(xué) 習(xí)成果下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量也增多，對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)系 統(tǒng)的評價是一件重要的步驟，積極有效的教學(xué)評價可以調(diào)節(jié)和控制整 個課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)行為，這也可以使評價與教學(xué)目標(biāo)保持一致, 最終達(dá)到預(yù)期的效果。注重學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中的實(shí)際體驗(yàn)。評價 標(biāo)準(zhǔn)要多元化，切記用打分這種評