如何用多媒體提高學生的注意力

1、利用多媒體提高英語聽力教學效果拖船初中 徐正安【論文摘要】注重初中生英語聽力能力的培養(yǎng)和提高，是初中英語學習的重要目標之一。特別是英語作為重點學科，而聽力教學又是學好英語主要“攔路虎”之一。因此，聽力教學是重中之重。近幾年多媒體網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和不斷完善，為人們提供了靈活便捷的連通手段和高度的互動功能。本文嘗試著從建構主義理論和現(xiàn)代教育技術手段的優(yōu)勢出發(fā)著重探討多媒體技術在提高初中英語學習者聽力方面的有效性。 【關鍵詞】：多媒體技術 初中英語教學 聽力技能英語教學的目的就是通過聽、說、讀、寫等各方面的技能訓練來提高學生的英語綜合運用能力。英語聽力教學是英語專業(yè)教學中最基本、最關鍵的環(huán)節(jié)。聽力

2、教學質量的好壞直接影響到語言知識技能的全面提高。因此,如何提高英語聽力教學質量,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習英語聽力技能,一直是聽力課教師探索的目標。一、傳統(tǒng)聽力教學的缺點傳統(tǒng)聽力教學的缺點:1.教材數(shù)量有限,內(nèi)容滯后,聽力課文的結構安排具有重復性和程序性的特點和陳舊的知識系統(tǒng),學生難以將所學的知識轉化為技能。2.傳統(tǒng)的聽力教學主要用錄音機和磁帶,而磁帶只有聲音,沒有文字和圖像,沒有“視”,只有“聽”,缺乏生動的交際環(huán)境,不能充分調(diào)動學生的學習積極性。3.單一的使用一種媒體手段(錄音機)只注重了學生的聽覺,長時間使用聽覺器官容易使學生感到疲勞,影響學生的學習興趣,難以保證良好的學習效果。4.

3、傳統(tǒng)的聽力教學模式是建立在結構主義和行為主義理論基礎上的,強調(diào)有效的、大量的語言輸入,通過不斷的“刺激反應”來培養(yǎng)學生的語言技能。這樣,傳統(tǒng)的聽力課就變成了“教師播放錄音學生聽錄音師生校對答案”的過程。二、多媒體技術在英語聽力教學中的理論指導在Internet迅猛發(fā)展的環(huán)境下，網(wǎng)絡及多媒體技術以其特有的匿名性、流動性、交互性、虛擬性和生動性，為人們提供了一種全新的生產(chǎn)和生活方式，并深深地影響著人類社會、政治、經(jīng)濟、法律、文化等各個領域，一個嶄新的時代已經(jīng)到來。計算機網(wǎng)絡技術在教育教學中的全面應用，促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發(fā)展，為我們探索新的教學模式、教學方法

4、和教學手段提供了機會，同時也為傳統(tǒng)教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。尤其在英語聽力教學中起到了取長補短、相輔相成的作用。建構主義認為，世界是客現(xiàn)存在的，但是對世界的理解卻是由每個人自己決定的，即由每個人根據(jù)自己的經(jīng)驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。建構主義還認為，學習是在一定的情境下發(fā)生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義?？菰?、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發(fā)，通過分析、解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，建構主義還認為，在個體與環(huán)境相互作用的過程中，所建構的知識因人而異，有的較全

5、面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環(huán)境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規(guī)律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產(chǎn)生真正意義上的學習。因此在聽力教學中可以利用多媒體計算機和基于Internet的網(wǎng)絡通信技術所表現(xiàn)出的多種特性來實現(xiàn)建構主義學習環(huán)境，有效地促進學生的認知發(fā)展，提高聽力技能，增加互動性和積極性。同時利用多媒體教學手段也可以大大提高學生練習聽力的興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性

6、和嚴謹性。 三、多媒體技術在聽力教學方法中的應用 隨著社會及科技發(fā)展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現(xiàn)了以下趨勢：重視發(fā)展學生的智能，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造能力；重視發(fā)揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。 1.利用多媒體技術插入資料，實現(xiàn)多種教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現(xiàn)電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經(jīng)過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現(xiàn)，真正做到了運用自如，講、談、問、演、

7、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性。 2.角色互換法。不同類型的合理搭配，小組討論，學生之間協(xié)作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。 3.模擬教學法。以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環(huán)境類似的學習氛圍。進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養(yǎng)。多媒體網(wǎng)絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體教室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體教室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。 四、多媒體技術在聽力教

8、學過程的應用 傳統(tǒng)的教學在黑板、粉筆、教科書的輔助下，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變的圖文并茂，靈活生動了。 1.在教師的備課中，教師不必象傳統(tǒng)教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，網(wǎng)絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調(diào)用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規(guī)律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發(fā)上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內(nèi)容。如：在

9、講解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English時，可以利用PowerPoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。 2.在多媒體教學中，教師組織協(xié)調(diào)教學是一個

10、講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統(tǒng)教學中主宰和監(jiān)護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環(huán)節(jié)，形成一個全新的講課模式。設計問題，學生自主討論，教師引導，學生主導來完成，實現(xiàn)師生的互動。比如在聽力練習中，有一些發(fā)音規(guī)則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。 a.Ask_Bob_tosit_behind me.以t，dkgp和b+輔音開始的單詞前面的發(fā)音點到為止，舌頭不送氣。 b.Ill think_it_over.Im working_o

11、n it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞念成輔音+元音。 c.You ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞只發(fā)一次。讓學生總結規(guī)律，印象深刻，教學效果有所提高。 3.多媒體網(wǎng)聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節(jié)奏、有動感的學習內(nèi)容，改變了單調(diào)、信息有限、節(jié)奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據(jù)自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網(wǎng)絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景

12、資源。一盤優(yōu)美的歐美金曲VCD光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉(xiāng)村音樂的意境中；一節(jié)有關圣經(jīng)簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發(fā)生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創(chuàng)造性、靈活性極強的學習模式。 4.多媒體技術在英語聽力教學模式設計中的應用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。目前英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師

13、為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調(diào)動起來，再出色的“講”都會失去意義。 要改變這種局面，就必須轉變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發(fā)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)上，整個教學過程必須圍繞如何激發(fā)學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發(fā)、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養(yǎng)學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動獲取者，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。 多媒體技術為英語聽力教學的實現(xiàn)提供了最理想的條件。多媒體和網(wǎng)絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境。這有利于激發(fā)學生的學習興趣、進行協(xié)作學習，能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創(chuàng)設和大量知識的獲取與保持