英語課題計(jì)劃

1、精講精煉-提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究實(shí)施方案一、問題的提出打造高效課堂是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學(xué)生各行其是，都不能保證教學(xué)質(zhì)量。所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn)，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一，練要練到點(diǎn)子上，要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的，就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐，以

2、達(dá)到真正掌握知識(shí)，舉一反三的目的。有些問題能學(xué)生自己解決或小組合作解決和自我展示的，教師只糾正和點(diǎn)評(píng)就可以了。課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，課堂教學(xué)改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實(shí)推進(jìn)，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念的理解和領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，使課堂教學(xué)改革所遇到了最大的挑戰(zhàn)，就是無效和低效問題。 1 現(xiàn)行小學(xué)英語教學(xué)的形勢(shì)隨著當(dāng)今英語教育的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎所有的小學(xué)都開設(shè)了英語課，但是許多學(xué)校英語教師配備不足，英語課時(shí)安排不足，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上只是教教單詞、練練句型，學(xué)生在課堂上缺少互動(dòng)，幾乎沒有交流的機(jī)會(huì)，一節(jié)課跟讀下來，學(xué)生不知

3、道自己讀的是什么；也有許多學(xué)校是比較重視英語教學(xué)的，每周安排三節(jié)英語課，有專職的英語教師，但是受到大環(huán)境的影響，英語仍然處在“副科”的位置，目前也缺乏檢測(cè)課堂教學(xué)有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學(xué)也只求讓學(xué)生能跟、能讀。因此，“授之以漁”是課堂教學(xué)的智慧所在，真諦所在。當(dāng)然造成低效課堂教學(xué)的原因還有教師自身素質(zhì)的問題，有學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境不足（如：大班化，專用教室）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實(shí)效。但是目前小學(xué)英語教學(xué)中的娛樂化、知識(shí)化的傾向是導(dǎo)致低效的最為直接的因素。所以，我們認(rèn)為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)有效性的研究是很有必要的，它是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。 2 我

4、校英語教學(xué)發(fā)展的狀況。 我校的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：班額大，課時(shí)少，這就增加了英語教學(xué)的難度。據(jù)觀察，三年級(jí)學(xué)生剛接觸英語學(xué)習(xí)，對(duì)新鮮的東西具有好奇心，通過在課堂中唱唱、玩玩、寫寫，逐漸掌握了一定的詞匯量。四年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，在課堂中的主動(dòng)性明顯下降，迫于應(yīng)試教育的壓力，很大部分學(xué)生產(chǎn)生懼怕英語的心理。五年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象，掌握了英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中更積極，并且考試高分給他們帶來明顯的成就感；沒有掌握英語學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，主要是由于單詞學(xué)習(xí)沒有方法，靠死記硬背，所以每次考試分?jǐn)?shù)低，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。六年級(jí)部分學(xué)生聽寫單詞能力差，不能很好

5、的掌握四會(huì)詞匯，造成句子讀不通，在閱讀中更無從下手，不能獲得文章的意思，體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)所帶來的成就感。二、課題界定 英語教學(xué)是以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)會(huì)使用語言、運(yùn)用語言的能力。在教學(xué)中我們不能過多地講解語言知識(shí)或分析語法結(jié)構(gòu)，而應(yīng)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力上來。英語課是實(shí)踐課，講與練的關(guān)系應(yīng)是練字當(dāng)頭，講在其中。講是為了更好地練，促進(jìn)練用結(jié)合。我在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試著把口頭筆頭的“練”貫穿于課堂教學(xué)的始終。借助于“練”向?qū)W生傳授知識(shí)，從而突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獵取知識(shí)，自覺參與課堂上的英語實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到事半功倍

6、的效果。 一、 精講的內(nèi)容和方法 教師的講是課堂教學(xué)的基本形式之一，其主要作用是解題、解惑，傳授知識(shí)和技巧；二是控制課堂，起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，這就要求教師縮短課內(nèi)講授時(shí)間，精選、精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，提高講課質(zhì)量。 （一） 精講內(nèi)容有以下幾點(diǎn)： 注重疑點(diǎn)講重點(diǎn)；突破難點(diǎn)講關(guān)鍵；易混內(nèi)容講對(duì)比；新舊知識(shí)講聯(lián)系；一般規(guī)律講特殊；培養(yǎng)能力講思路。 （二） 確定精講內(nèi)容之后，通過何種方法和途徑進(jìn)行精講，常用的方法是： 1. 先質(zhì)疑，設(shè)問，多問為什么？后啟而發(fā)之，結(jié)合實(shí)際，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，一點(diǎn)到位。 2. 源于學(xué)生，高于學(xué)生，在學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，從較高的層次去啟發(fā)講解，給學(xué)生以新的感受

7、。 3. 化深為淺，由淺入深。所謂有深，指容量大，曲折、復(fù)雜，根據(jù)上下文變換意思、詞性、語感等，學(xué)生一時(shí)無法理解的內(nèi)容，就要采取逐一排除法，即淘汰法，依次下臺(tái)階，直到學(xué)生自己能作答為止。例如： 例一， His father made his son happy. 例二， His father made a paper horse to please his son. 例三， His father made him study all day. 例一中的make是使役動(dòng)詞，例二中的make是實(shí)義動(dòng)詞，例三中的make是使役動(dòng)詞后接不帶to的動(dòng)詞不定式。為了使學(xué)生易記，可采用這樣的教法： 五看（s

8、ee, watch, notice, observe, look at）三讓（have, let, make）二聽（hear, listen to）一感覺（feel）半幫忙help sb.(to) do即“十一個(gè)半”動(dòng)詞后接不帶to的動(dòng)詞不定式。這樣一講，就一目了然，問題迎刃而解。 4. 化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入繁 學(xué)生因繁而難，無法理解。把握和解決這些實(shí)際問題，教師可以先把句子拆散，先單句，后復(fù)句，再綜合，或者利用口訣記憶知識(shí)點(diǎn)。如：be 的用法口訣我用am，你用are，is連著他，她，它；單數(shù)名詞用is，復(fù)數(shù)名詞全用are。變疑問，往前提，句末問號(hào)莫丟棄。變否定，更容易，be后not莫忘記。疑問否

9、定任你變，句首大寫莫遲疑。 5. 化虛為實(shí)，由實(shí)入虛 虛指抽象，實(shí)指具體。在英語教學(xué)中，抽象問題無處不在，教學(xué)中要從具體的事物出發(fā)，通過道具、模型、圖片、錄音、幻燈、簡(jiǎn)筆畫、自制教學(xué)卡片，動(dòng)作演示等將抽象的“虛”轉(zhuǎn)化為具體的“物”或“實(shí)”。使學(xué)生眼前見實(shí)，腦中有形。 二、 精練的原則和內(nèi)容 課內(nèi)精練的原則是什么？精練的內(nèi)容和方法如何？我認(rèn)為：精練的原則是適時(shí)、適量；精、新、活。 適時(shí)：講到哪里，練到哪里，每課必練，一練一得。 適量：一課一練，有的放矢，口頭、筆頭幾道小題就能夠代表一堂課的內(nèi)容，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。 精：精心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到目的性強(qiáng)，針對(duì)性強(qiáng)。 新：訓(xùn)練題角度要新穎，不能“炒剩飯”。

10、活：訓(xùn)練題思維量要大，思維過程要強(qiáng)，方法和技巧靈活多變。 關(guān)于精練的方法，歸納如下： 1. 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，循序扎實(shí)練。即：對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，要由點(diǎn)到面，由此及彼，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從口頭到筆頭循序扎實(shí)地練，針對(duì)性要強(qiáng)。 2. 新舊知識(shí)、易混內(nèi)容對(duì)比練。即：課堂教學(xué)中，新舊知識(shí)融會(huì)貫通，串起來練；易混內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別，對(duì)比練，求同存異，突出特點(diǎn)。 3. 學(xué)以致用靈活練。由學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的有計(jì)劃的練。這種練是在教學(xué)要求范圍之內(nèi)盡可能接近于生活中的語言使用的實(shí)踐。經(jīng)常為學(xué)生安排一些恰當(dāng)條件的情境變動(dòng)，變可以向?qū)W生提供語言的活動(dòng)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這類靈活活動(dòng)的嘗試，尤其是

11、嘗試的成功對(duì)促使學(xué)生以更大熱情進(jìn)行新的參與和嘗試，無疑將具有重要意義，因?yàn)榛顒?dòng)越接近于實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會(huì)就越多，訓(xùn)練的綜合價(jià)值也會(huì)越大。 舉一反三創(chuàng)造練。要求學(xué)生知其一，就會(huì)知其二，也能知其三，把所學(xué)的知識(shí)變成自己的知識(shí)，能夠熟練地、舉一反三創(chuàng)造練。 4. 重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練。重點(diǎn)知識(shí)反復(fù)練，變換角度常練常新。難點(diǎn)知識(shí)分步練，先易后難。 5. 同類知識(shí)典型練。對(duì)相同類型的知識(shí)，以點(diǎn)代面，以一當(dāng)十，通過典型，精簡(jiǎn)訓(xùn)練量，提高練習(xí)效率。 6. 因材施教區(qū)別練。 一個(gè)班或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，由于智力和非智力因素的不同，在學(xué)習(xí)方面往往呈現(xiàn)差異，因此，在練習(xí)當(dāng)中要遵循因材施教的原則，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同層

12、次的要求，使練習(xí)更具有針對(duì)性和目的性。在課堂教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的不同情況將其分為ABC組。A組為快組，由水平好的學(xué)生組成，要求高，進(jìn)度快，以自學(xué)為主，老師輔導(dǎo)為輔，不受教科書和教學(xué)大綱限制，不強(qiáng)求學(xué)生一致，“能飛則飛，能走則走”，這類學(xué)生老師主要采取“精講精練，循序漸進(jìn)”的模式。C組為慢組，由水平較差的學(xué)生組成，要求不宜高，進(jìn)度一般，只要求學(xué)生完成書本上的內(nèi)容即可，有一定的應(yīng)用能力，以老師教為主，自學(xué)為輔，讓這些學(xué)生“吃得了”。B組為中間組，由水平中等左右的學(xué)生組成，對(duì)于這類學(xué)生，教師采取“來去自由”，愿意到快組就去快組，想到慢組就去慢組，要求中間層次的學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用。對(duì)

13、于不同層次的學(xué)生，我們的教學(xué)內(nèi)容也要分層次，教師應(yīng)采取從易到難、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上，所以取得了比較明顯的教學(xué)效果。 在課堂教學(xué)中，教師要在尊重、關(guān)心和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，去引導(dǎo)學(xué)生。要以表揚(yáng)為主激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)；滿足不同水平的學(xué)生需求，鞏固和發(fā)展師生情誼；注意培養(yǎng)高水平的“領(lǐng)頭羊”。對(duì)于難易不同的問題，要向不同層次的學(xué)生提問，使A層的學(xué)生感到有高可攀，使C層學(xué)生有感到成功之時(shí)，使每個(gè)學(xué)生在處于教師合理的教學(xué)過程中更加積極參與課堂教學(xué)。在學(xué)生回答問題時(shí)，多以表揚(yáng)的話語給予鼓勵(lì)，如“very good!”, “wonderful!” 等等，這樣獲得成功

14、的學(xué)生會(huì)更加努力，以更大熱情投入到下一個(gè)問題的思考中去。在平時(shí)的作業(yè)批改、試卷測(cè)試、口語自由會(huì)話中，不批“叉”，而是在錯(cuò)的地方用批改符號(hào)曲線標(biāo)出，讓他們自己找出錯(cuò)誤，如果他們自己找不出問題，教師就耐心為其找出并講解；不在全班面前說“No.” “Wrong.” 而是在私下委婉提出。這樣既能加強(qiáng)師生的情感交流，又能使學(xué)生獲得信心，提高勇氣。 總之，“精講精練”體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段應(yīng)用于課堂教學(xué)，使聲、形、像的視、聽、說形式產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與的愿望，挖掘其更大的潛力，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體更好發(fā)揮自身的潛能，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。在“

15、樂學(xué)”的情感下，學(xué)生英語素質(zhì)會(huì)得到不斷提高，這必然導(dǎo)致他們的聽、說、讀、寫、譯能力在“精講精練”中得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)的有效性是指通過老師的精講，學(xué)生的精練，使課堂效果達(dá)到最大化，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。三、課題研究的理論基礎(chǔ)1 國(guó)外的相關(guān)研究國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)

16、行為。加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。美國(guó)學(xué)者布蘭斯福特同時(shí)指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。 2 、國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究目前，國(guó)內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)校和教師開始關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性問題。3 有效教學(xué)的相關(guān)理論：（1） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過教師簡(jiǎn)單傳授和記憶獲得，而是學(xué)生借助已有的知識(shí)對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)而獲得

17、的。(2) 動(dòng)機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教學(xué)有效性實(shí)際上是一種密切關(guān)注并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提。所以有效教學(xué)必須從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。四、課題研究的原則1 . 科學(xué)性原則2 . 實(shí)踐性原則3 . 系統(tǒng)性原則五、實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)1 . 通過研究增強(qiáng)英語教師的目標(biāo)意識(shí)，明確有效教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師在英語教學(xué)中要有三維目標(biāo)意識(shí)，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。2 . 通過研究使英語教師有時(shí)間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計(jì)理念；有反思的意識(shí)。在實(shí)踐中探索、研

18、究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。3、通過研究嘗試提高英語課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略。4、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測(cè)性或量化的評(píng)價(jià)，探索檢測(cè)課堂教學(xué)有效性目標(biāo)是否落實(shí)的評(píng)價(jià)方法和手段。六、 研究?jī)?nèi)容1 學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性2 教師課堂教學(xué)的有效性3 小學(xué)英語課堂活動(dòng)的有效性課題研究的重點(diǎn)：研究在英語教學(xué)中提高小學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的具體有效的方法課題研究的難點(diǎn)：在英語教學(xué)中探索適合小學(xué)生英語課堂活動(dòng)的有效形式七、研究方法 在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察分析法、案例研究法、行動(dòng)研究法、資料分析法開展研究活動(dòng)。 1、文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。 2、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽隨堂課。聽課時(shí)既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個(gè)維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。 3、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。在我校開展的