留守兒童心理發(fā)展及相關(guān)問(wèn)題

1、 留守兒童心理發(fā)展及相關(guān)問(wèn)題 摘要：留守兒童的心理健康問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文在分析現(xiàn)代留守兒童存在心理健康問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了三個(gè)相應(yīng)的策略，即家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念；學(xué)校高度關(guān)注和開展相關(guān)活動(dòng)；社會(huì)給予廣泛的關(guān)注和幫助。 關(guān)鍵詞：留守兒童心理發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題對(duì)策 所謂留守兒童，是指父母雙方長(zhǎng)期外出打工，留在農(nóng)村和祖父、母或其他親屬生活或單獨(dú)生活的孩子。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)已成定局，留守兒童數(shù)量越來(lái)越大勢(shì)在必然。留守兒童的教育成長(zhǎng)問(wèn)題已成為當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特社會(huì)問(wèn)題。目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)萬(wàn)，總體規(guī)模擴(kuò)大；全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模達(dá)萬(wàn)

2、，數(shù)量大幅度增長(zhǎng)，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)。他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程的心理發(fā)展中面臨著教育以及相關(guān)的一系列問(wèn)題,尤其是留守兒童的心理發(fā)展普遍出現(xiàn)了心理問(wèn)題。 留守兒童長(zhǎng)期處在缺乏母愛(ài)、父愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，即使有一方父親或母親在家，但是農(nóng)活、家務(wù)相對(duì)于兩人在家時(shí)也一定會(huì)更多更忙，根本無(wú)暇顧及孩子，對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題也很少發(fā)現(xiàn)，即使發(fā)現(xiàn)也難有很多時(shí)間去溝通、去教育，促進(jìn)孩子改正；而父母同時(shí)在外打工的孩子，絕大部分是由爺爺奶奶或外婆外公來(lái)照顧，祖孫輩的年齡相差懸殊，孩子與祖輩之間不易溝通，再加上祖輩們年老體衰，大多文化知識(shí)少甚至是文盲，往往只能照顧孫輩們的生活起居，無(wú)法盡到教育責(zé)任；寄住在親戚家中的，親戚一

3、般不會(huì)像自己的子女那樣管束、教導(dǎo)這些留守孩子，他們認(rèn)為管得太嚴(yán)，小孩子不理解，對(duì)待孩子的態(tài)度有的遷就放任，有的冷淡粗暴，而這些孩子自己也總有一種寄人籬下的感覺(jué)。留守兒童正處于長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體、人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，由于缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，留守兒童的思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面存在嚴(yán)重的斷層或缺位，留守兒童的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，因此我們應(yīng)當(dāng)更多地去關(guān)注和關(guān)心他們給予他們更廣闊的健康成長(zhǎng)環(huán)境。一、現(xiàn)階段我國(guó)留守兒童心理狀況的嚴(yán)重性 1、焦慮心理突出。父母外出務(wù)工的長(zhǎng)期化趨勢(shì)造成留守兒童與務(wù)工父母之間日常親情互動(dòng)的缺失或不足，形成的嚴(yán)重心理焦

4、慮，焦慮的領(lǐng)域包括兩個(gè)主要方面：一是擔(dān)心“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”；二是擔(dān)心“與父母感情溝通有問(wèn)題”。上述兩種典型問(wèn)題中的“擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)不好”并非留守兒童群體特有的問(wèn)題，而是整個(gè)農(nóng)村兒童群體所面臨的普遍的心理焦慮現(xiàn)象。但“擔(dān)心與父母感情溝通有問(wèn)題”則屬于留守兒童群體特有的心理焦慮，也是留守兒童作為農(nóng)村兒童群體中的弱勢(shì)群體所表現(xiàn)的首要弱勢(shì)特征。 2、性格孤僻、暴躁。大多數(shù)留守兒童都是隔代撫養(yǎng)，代溝較大。留守兒童與祖輩缺乏有效的溝通，久而形成孤僻、暴躁的性格，甚至對(duì)祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切莫不關(guān)心，對(duì)他人和集體情感冷漠。父母均外出對(duì)兒童心理健康

5、的負(fù)面影響就更突出在個(gè)性特征上；留守兒童常常表現(xiàn)為兩種傾向：要么內(nèi)向、孤僻、不合群、不善與人交流；要么脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒；或者過(guò)分淘氣，做出一些特別舉動(dòng)來(lái)吸引老師注意到自己，而且還導(dǎo)致很多兒童依賴性較強(qiáng)。 3、自卑心理嚴(yán)重。留守兒童和其他兒童比較起來(lái)，沒(méi)有父母的貼身呵護(hù)，形單影只。長(zhǎng)期得不到父母的疼愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，久而久之，他們便會(huì)產(chǎn)生一種自卑心理。另一方面，他們總覺(jué)得是因?yàn)樽约旱脑?，父母才離家外出，所以陷入深深自責(zé)之中，這樣也導(dǎo)致極度自卑。面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，他們沒(méi)有求助的對(duì)象，不像其他正常兒童那樣有父母的指導(dǎo)，而只能依靠自己解決。出現(xiàn)錯(cuò)誤和問(wèn)題后，他們會(huì)后悔不已，缺

6、少自信心。 4、任性與自我中心。任性和自我中心并非是與生俱來(lái)的，它是后天生活中由于他人對(duì)其合理或者不合理的要求和欲望盲目滿足造成的一種心理特征。在留守兒童中，因代養(yǎng)人過(guò)分溺愛(ài)嬌慣造成兒童的任性的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。祖輩們本來(lái)對(duì)孫輩就有一種天性的慈愛(ài)，孩子若缺少父母在身邊的管教使得這種慈愛(ài)很容易滑向一種過(guò)度的溺愛(ài)，他們對(duì)孩子的各種要求往往只注重簡(jiǎn)單的滿足，不愿讓孩子受半點(diǎn)委屈，積久成習(xí)，便逐漸使孩子形成任性的個(gè)性。 5、依賴心理強(qiáng)烈。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩不是年老體弱就是文化水平很低，而且由于思想觀念較成舊等因素影響，常對(duì)留守兒童過(guò)分地照顧和保護(hù)，對(duì)他們百依百順，百事包辦，讓他們除了學(xué)習(xí)什么都別管

7、。父母由于常年在外，總覺(jué)得有愧于孩子，因此經(jīng)常給孩子錢以補(bǔ)償，寧愿自己節(jié)衣縮食也要盡量滿足孩子的所有要求。父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致孩子形成較強(qiáng)的依賴心理。 6、價(jià)值觀念扭曲。父母在外無(wú)法照顧孩子會(huì)產(chǎn)生負(fù)疚感，撫養(yǎng)管理的爺爺、奶奶、外公、外婆多存在補(bǔ)償心理，便會(huì)在金錢上進(jìn)行補(bǔ)償，而對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易使子女養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢的陋習(xí)。有的留守兒童的兜里經(jīng)常帶十元、二十元的零花錢上學(xué)，專買零食和玩具，相當(dāng)奢侈浪費(fèi)。二、留守兒童心理問(wèn)題形成的原因 1、性格缺陷。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育，良好的家庭教育氛圍，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代，父母是孩子的“第一

8、任老師”，對(duì)孩子的教育、情感的培養(yǎng)與成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，在這一過(guò)程中產(chǎn)生的煩惱與沖突需要傾訴的對(duì)象，需要有人能夠告訴他們?cè)鯓诱_對(duì)待這些問(wèn)題，而由于留守兒童父母長(zhǎng)期在外務(wù)工經(jīng)商，與留兒童守聯(lián)系較少，有的甚至多年未與孩子謀面，很難與子女交流，使有些孩子產(chǎn)生孤獨(dú)、寂寞、膽怯心理，形成孤僻性格；而作為監(jiān)護(hù)人的祖輩或親戚通常管不了、不敢管、不會(huì)管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中又助長(zhǎng)了其自私任性、蠻橫霸道、心理逆反、以自我為中心等極端性格。 2、情感缺失。依戀關(guān)系是孩子身心健全發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)基礎(chǔ)，依戀關(guān)系可以幫助孩子形成對(duì)社會(huì)安全、信任的基本態(tài)度，但留守

9、小孩與父母間依戀關(guān)系的正常發(fā)展過(guò)程被中斷。由于外出務(wù)工的父母從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動(dòng)強(qiáng)度高，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系少，有的父母與孩子之間兩星期通一次電話；有的一年見(jiàn)到一兩次，有的甚至3、5年都沒(méi)有見(jiàn)面，當(dāng)孩子想找父母的時(shí)候找不到或者礙于經(jīng)濟(jì)的考慮拼命克制，使許多留守孩子多數(shù)時(shí)候只能獨(dú)自面對(duì)生活中遇到的各種挑戰(zhàn)。留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，導(dǎo)致孩子對(duì)社會(huì)的安全感、信任感無(wú)法建立。3、行為偏差。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中提出了關(guān)于道德認(rèn)知發(fā)展的理論，人的道德形成有一個(gè)從他律到自律的過(guò)程，他律

10、不僅是必經(jīng)的階段，而且是實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化的道德自律的必要前提，他律并不是自然而然地發(fā)生作用的，只有經(jīng)過(guò)一個(gè)由外在強(qiáng)制力量支撐的他律化訓(xùn)練，人們才能學(xué)會(huì)自覺(jué)地遵守道德規(guī)范。留守兒童其道德行為發(fā)展在他律階段，自律怎能很弱，由于父母不在身邊，兒童一般由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度，缺乏及時(shí)有效的約束管教，使部分留守兒童紀(jì)律散漫，在家里不聽祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的成人混在一起，形成行為偏差。 4、價(jià)值錯(cuò)位。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，外出務(wù)

11、工的父母使家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)改善，部分外出打工者急切致富的心態(tài)迅速膨脹，平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別是有部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢、擺闊氣的陋習(xí)，一部分留守孩子產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，認(rèn)為讀書無(wú)用，自己父母也沒(méi)讀什么書，同樣天南地北掙錢，部分學(xué)生開始把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢，熱衷于吃喝玩樂(lè)，在學(xué)習(xí)中往往缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神，得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差，產(chǎn)生了“讀書無(wú)用論”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想，使孩子形成功利主義價(jià)值觀和享樂(lè)主義人生

12、觀。 5、心理障礙。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面的獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也產(chǎn)生了許多煩惱與沖突，在心里發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，這時(shí)他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導(dǎo)。但由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)；監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化；農(nóng)村學(xué)校的教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校不可能有專門的心理教師開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。這些都對(duì)留守兒童心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、社交恐懼等。三、解決留守兒童心理問(wèn)題的途徑留守兒童作為一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，具有覆蓋面廣的特點(diǎn)

13、。其心理問(wèn)題是一個(gè)大問(wèn)題，從小的方面看，關(guān)系到兒童個(gè)人的成長(zhǎng)，家庭的穩(wěn)定，從大的方面看，卻關(guān)系到我們“和諧社會(huì)”的建設(shè)。因此，必須采取相應(yīng)的對(duì)策。針對(duì)他們當(dāng)中存在的問(wèn)題是值得我們大家去關(guān)注和解決的，所以我們更多的是要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)方面的因素來(lái)考慮，并從這些方面來(lái)著手解決問(wèn)題：（一）、家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念 1、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）要與子女保持經(jīng)常性聯(lián)系，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，彌補(bǔ)他們感情上的需求，從精神和物質(zhì)多方面盡家長(zhǎng)之責(zé)；家長(zhǎng)要與委托監(jiān)護(hù)人保持定期聯(lián)系，及時(shí)了解子女生活和學(xué)習(xí)情況；要主動(dòng)和學(xué)校保持聯(lián)系，掌握子女心理健康和學(xué)習(xí)情況，商討教育子女的策略和方法。 2、家長(zhǎng)應(yīng)該樹

14、立“男女平等”的思想，要知道不管男孩還是女孩，學(xué)習(xí)對(duì)他們都同樣重要。同時(shí)要對(duì)子女有合理的期望，每個(gè)父母都有“望子成龍，望女成鳳”的期望。但是期望過(guò)高，只會(huì)增加孩子的挫敗感，所以家長(zhǎng)對(duì)子女應(yīng)該保持合理的期望。（二）、學(xué)校積極引導(dǎo)和開展相關(guān)活動(dòng) 1、建立留守兒童檔案輔導(dǎo)。對(duì)留守兒童的家庭情況，父母務(wù)工地，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、年齡、住址及監(jiān)管兒童個(gè)數(shù)，留守兒童的心理品質(zhì)、學(xué)生行為、生活習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行詳盡地記載，作為樣本材料的對(duì)照依據(jù)。 2、師生互結(jié)對(duì)子。要保證對(duì)這些兒童的關(guān)懷真正落實(shí)，我們不妨通過(guò)師生一對(duì)一的互結(jié)對(duì)子，實(shí)施幫扶。現(xiàn)在的中學(xué)，一般都是按20：1的比例配備的教師，而且大多數(shù)學(xué)校都超過(guò)了這

15、個(gè)比例，因而，按這樣計(jì)算，實(shí)際上每位教師結(jié)對(duì)的留守兒童都不會(huì)超過(guò)3名。也就是說(shuō)，這種做法是既實(shí)際又能保證每位留守兒童得到幫助關(guān)懷的最后防線。 3、不定期地開展心理調(diào)查。把一些留守兒童組織在一起，不定期地開展心理調(diào)查，了解他們存在的心理問(wèn)題和困惑，從而進(jìn)行心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。 4、設(shè)立心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑，開通“師長(zhǎng)熱線”，讓外出家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，有效的幫助留守兒童解決問(wèn)題。 （三）、社會(huì)給予廣泛的關(guān)注和幫助對(duì)留守兒童做出充分的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，廣泛宣傳留守兒童的現(xiàn)狀，讓社會(huì)各界都來(lái)關(guān)心這個(gè)弱勢(shì)群體

16、。呼吁社會(huì)為留守兒童多辦好事。 1、逐步取消與戶籍相關(guān)的城鄉(xiāng)隔離的各項(xiàng)制度，讓打工者的子女能與城里的孩子享受相同的教育；通過(guò)推廣全日制寄宿學(xué)校，由專職的管理人員，負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)、情感教育和日常生活的集中管理。 2、成立志愿者組織。以建立關(guān)愛(ài)留守兒童的志愿者隊(duì)伍為抓手，動(dòng)員社會(huì)各界熱心人士加入到關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)中。通過(guò)組建一支志愿者隊(duì)伍，組織他們深入留守兒童家庭，開展幫扶活動(dòng)，使留守兒童“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”。 3、加大教育的投入。抓好學(xué)校宿舍的使用和規(guī)范化管理，實(shí)施“代養(yǎng)監(jiān)管”，把無(wú)人監(jiān)管的學(xué)生請(qǐng)到學(xué)校來(lái)統(tǒng)一管理，并分解到各年級(jí)各具體的老師中，實(shí)行專人全息管理，把留守學(xué)生與父母之間

17、的距離化為每周每月的書信和電話交流的期盼和喜悅，以溝通創(chuàng)造未來(lái)。 4、免費(fèi)提供心理咨詢服務(wù)。呼吁社會(huì)組建志愿者組織，讓越來(lái)越多的心理人士加入到這個(gè)隊(duì)伍中，為留守兒童免費(fèi)提供心理咨詢，幫助留守兒童更好地解決心理問(wèn)題，讓他們像其他孩子一樣健康成長(zhǎng)?？傊?，留守兒童的心理健康問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，還會(huì)給農(nóng)村教育乃至社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的特別關(guān)注和重視。學(xué)校的影響是兒童進(jìn)入學(xué)齡期以后最重要的社會(huì)化因素，解決留守兒童心理問(wèn)題應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的社會(huì)環(huán)境對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)，都是義不容辭的。家庭、學(xué)校和社會(huì)多方面的資源應(yīng)相互整合、相互協(xié)力，構(gòu)筑起以學(xué)校為中心的關(guān)愛(ài)留守