新人教版(部編)九年級語文下冊《二單元閱讀7.溜索》教案-23

1、溜索教案設計教材分析：溜索是部編版九年級下冊第二單元的課文。第二單元為小說單元。這個單元的小說題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明。小說中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，折射出世態(tài)人情和時代風貌，讀來令人難忘。學習這個單元，要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格。溜索寫了一處奇特的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經(jīng)歷。小說的人物性格鮮明，主要故事情節(jié)淺顯易懂，但小說的語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，需要在閱讀時細細品味。學情分析：九年級的學生已經(jīng)掌握了小說的基本閱讀法。這篇小說的故事情節(jié)簡單，人物也并不多。學

2、生能通過閱讀掌握主要人物的性格特征，體會文中環(huán)境描寫的作用，抽象感知人物的精神風貌。但學生的理解容易停留在淺層，無法深刻體會作者語言的的魅力。學習方法： 自讀法、自悟法學習目標：自讀課文，掌握小說的主要內(nèi)容。品讀小說簡潔凝練的語言。重難點：抓住關鍵詞語，賞析語言，掌握特色，感受人物精神。課時安排：一課時課前準備：收集學生不懂的問題學習過程：一、 自讀課文，談感受學生自讀課文，思考：這 篇課文主要寫了什么？用簡潔的語句概括。 （補充介紹溜索）讀 后感受最深的是什么？（險怕 - 抖）二、精準分析，賞語言“真正的寫作高手，追求的恰恰是“常字見奇”的藝術境界，最能打動讀者的語言魅力，往往也是一個普通常

3、見的詞語被高手運用得出神入化，妙不可言。張華” 。 “抖”字在文中一共出現(xiàn)了 11 次。請同學們用自己喜歡的符號圈點勾畫出文中的“抖”字，將其歸類并說一說“抖”的作用。師生雙邊活動： TOC o 1-5 h z 鷹的“抖”：“翅膀尖上幾根羽毛被風吹得抖 ”繩的“抖”：“橫在索下的繩也一抖 一 抖 地長出去”“一個長音飄過來，繩子抖 了幾 抖 ”牛的“抖” ：“那牛軟下去，淌出兩滴淚，大眼失了神，皮肉開始 抖 起來”“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉 抖 得模糊一層”“牛們?nèi)缟塘亢玫模焕舛际且宦肥耗?，皮肉瘋了一樣?”“我”的“抖”“行到岸邊，抽一口氣，腿子抖 起來，如牛一般，不敢再往前動半步”“慎

4、慎地下來，腿子抖 得站不住”抖 起來”明確作用：這些“抖”字表明“我”和牛的恐懼，從側(cè)面烘托了怒江峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。（意在激發(fā)學生興趣，瀏覽全文，引導學生關注字詞，體會普通字詞“ 一詞多用”的精妙）.文中還用了 6個“”字，同樣從側(cè)面烘托出山的險峻。請用自己喜歡的符號圈點勾畫。（“移”）師生互動：“牛們死也不肯再走，就下馬向岸前 移去”“牛鈴如擊在心上，一步一響，馬幫向橫在峽上的一根索子顫顫移去”“首領緩緩移下馬”“那只大鷹在瘦小漢子身下十余丈處移來移去”“那鷹斜移著”小結(jié)：6個“移”字從側(cè)面烘托出山的險峻。（意在引導學生再讀文本，辨別體會字詞“ 一詞多用”的精妙）.山勢如此險峻，牛

5、怕，“我”抖，馬幫漢子們表現(xiàn)怎樣呢？請細讀文章第 10-17自然段，試著學習分析作者抓住了哪個詞進行描繪？師生互動：“只有一個精瘦短 小的漢子站起來”、“瘦小漢子”（3次）“腳一用力，飛身離岸，嗖的一下 小過去”“三條漢子一個一個小過去”“這岸的漢子們也一個接一個飛身小過去”小結(jié)：7個“小”字具體生動形象，側(cè)面烘托山的高峻。（意在引導學生注意精析字詞，從而體會阿城“ 一詞多義”的語言特色）師：漢子們溜索技術怎樣？你通過哪個詞得出結(jié)論？師生互動：“腳一用力， 飛 身離岸，嗖的一下小過去”“屎尿盡數(shù)撒泄， 飛 起多高”“那邊的漢子們用力飛 快地收繩”“這岸的漢子們也一個接一個飛 身小過去”“回身卻

6、見首領早已飛 到索頭”小結(jié)： 4 個“ 飛”字體現(xiàn)出漢子們溜索動作的熟練、利索。師追問：可以用哪一個字來形容漢子們的形象？（ 勇 ） （意在引導學生精讀文本， 分析辨別字詞的 準確運用 ， 學會抓住關鍵詞分析人物， 從而掌握人物形象，體會人物精神）. 領導這群無所畏懼的漢子們的首領是一個什么樣的人物？請結(jié)合文中的關鍵詞分析。師生互動：“首領也只是懶懶 說是怒江” “首領 緩緩 移下馬”“首領 穩(wěn)穩(wěn) 坐在馬上，笑一笑”小結(jié)：首領氣定神閑、冷靜沉著。師追問：首領的形象可用那個字形容？（ 雄 ） （意在引導學生體會阿城使用 疊詞 體現(xiàn)人物形象的語言特色）三、 小結(jié)概括，悟特色回首這節(jié)課內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了

7、什么？小結(jié)：語言特色：一詞多用、疊詞、傳神凝練、舒緩有致 四、作業(yè)時報出版公司這樣評價阿城： “ 運用中國文字已臻化境， 可說是天生的文體家”阿城的文字出神入化，如果大家仔細閱讀的話，你就會發(fā)現(xiàn)文中還用了 80 多個“一”字。結(jié)合文章主旨，運用所學，試著分析“ 一” （或自己選取字詞）在文中的作用；課后閱讀阿城的棋王 ，了解阿城，試著選取片段寫賞析文字，體會阿城的語言特色。教后反思：我在反復閱讀溜索后，確定本文的教學點在欣賞阿城的語言特色。而這點又是學生感覺最難以掌控的， 往往意會難以言傳。 于是我試著引導學生從數(shù) “抖”在文中運用的次數(shù)為引子，引導學生欣賞阿城的語言特色。再限定次數(shù)讓學生去找關鍵詞，然后指定段落精讀，學生獨立找關鍵詞，并作具體分析，從而掌握人物形象， 體會人物精神面貌， 最后總結(jié)所學。 這種層級式的賞析， 學生接受容易，興趣高昂，能積極投入思考，深刻體會阿城的語言特色。整堂課上下來，學生狀態(tài)非常好。所有的學生都把文本最起碼讀了 4-5 遍（文段較長，學生很難自覺多讀） ，課堂氣氛動靜皆宜：有閱讀，有思考，有辯論。個人論為學生在這堂課中應是有所