高中語(yǔ)文必修下 《9 說(shuō)“木葉”》集體備課課件

1、9說(shuō)“木葉”作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合林庚(19102006),字靜希,福建福州人。現(xiàn)代作家、詩(shī)人、古典文學(xué)研究學(xué)者。歷任清華大學(xué)助教,廈門大學(xué)中文系講師、副教授、教授,燕京大學(xué)教授,北京大學(xué)中文系古典文學(xué)教研室主任、教授、博士生導(dǎo)師。著有春夜與窗問(wèn)路集空間的馳想等詩(shī)集及中國(guó)文學(xué)簡(jiǎn)史詩(shī)人屈原及其作品研究唐詩(shī)綜論新詩(shī)格律與語(yǔ)言的詩(shī)化等。作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合在中國(guó)古代詩(shī)學(xué)中,意象是一個(gè)非常重要的藝術(shù)范疇,是建構(gòu)詩(shī)歌大廈的基石。詩(shī)人往往將抽象的主觀情思寄托于具體的客觀物象之上,來(lái)表達(dá)情感,寄托思想。因此,我們閱讀詩(shī)歌,只有搞清了意象的審美內(nèi)涵,才能把握古代詩(shī)歌的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律。本文就是一篇探究

2、意象形成與特點(diǎn)的文章。作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合1.讀準(zhǔn)字音 作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合2.寫對(duì)字形 作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合3.掌握詞語(yǔ)疏朗:稀疏而清朗,不繁密。窸窣:形容細(xì)小的摩擦聲音。迢遠(yuǎn):遙遠(yuǎn)。作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合4.詞語(yǔ)辨析不落言筌不落窠臼作者簡(jiǎn)介相關(guān)知識(shí)知識(shí)整合一字千金一字千里 思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移本文通過(guò)分析中國(guó)古典詩(shī)歌中用“木葉”而不用“樹(shù)葉”,又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因,對(duì)“樹(shù)”與“木”、“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“木葉”與“落木”所造成的詩(shī)的意境的差別,做出了極為精細(xì)的美學(xué)辨析,從而闡發(fā)了古典詩(shī)

3、歌語(yǔ)言富有暗示性的特質(zhì),使我們對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)中的精微之處有了更深的體察。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)一】 把握文章結(jié)構(gòu)思路1.根據(jù)提示填空。通觀整篇文章,第13段,列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)奇怪現(xiàn)象,即,并且分析了這一問(wèn)題的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第46段,說(shuō)明“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征,即和。第7段,說(shuō)明“木葉”與“樹(shù)葉”在概念上相差無(wú)幾,但在藝術(shù)形象上的差別幾乎是一字千里。提示:“木葉”成為詩(shī)人鐘愛(ài)的一個(gè)形象含有落葉的因素有顏色的暗示性思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移2.在第1段中,作者列舉了謝莊月賦、陸厥臨江王節(jié)士歌、王褒渡河北的詩(shī)句,其目的和作用是什么?提示:說(shuō)明從屈原九

4、歌開(kāi)始,“木葉”成為詩(shī)人們筆下鐘愛(ài)的形象,由此引出文章論說(shuō)的對(duì)象和主題木葉。3.第5段與第4段是怎樣的關(guān)系?有什么作用?提示:第5段在第4段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步說(shuō)明“木”為什么“含有一個(gè)落葉的因素”這個(gè)特征,引出語(yǔ)言“暗示性”的問(wèn)題,過(guò)渡到“木”的第二個(gè)藝術(shù)特征。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)二】 分析文章內(nèi)容4.為什么在中國(guó)古典詩(shī)詞中,“木”暗示了“落葉”的含義?提示:因?yàn)椤澳尽本哂小澳绢^”“木料”“木板”等的影子,讓人更多地想起了樹(shù)干,把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。5.本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?提示:不僅僅是為了介紹“木葉”的藝術(shù)

5、特征,真正的目的是闡述詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性特點(diǎn)。6.作者列舉蕭綱、陶淵明、柳惲、沈佺期等人的詩(shī)句,意在說(shuō)明什么?提示:這里作者采用了例證法,指出古詩(shī)中喜用“木葉”而基本不用“樹(shù)葉”的現(xiàn)象,得出“可見(jiàn)洗練并不能作為葉字獨(dú)用的理由”的結(jié)論。作者這樣寫,暗示出“木葉”具有豐富的表現(xiàn)力,詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙不同于一般概念,為后文深入論說(shuō)“木葉”張本。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移7.從林庚先生的觀點(diǎn)看,“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”中的“木葉”有什么獨(dú)特的審美意味?課文是怎樣說(shuō)明這一意味的?提示:“木葉”是秋風(fēng)中飄零的透些微黃顏色的葉子。這是由“木”的藝術(shù)特征決定的,“木”不但暗示著落葉,而且有落葉的

6、微黃與干燥之感。課文采用了舉例說(shuō)明、比較說(shuō)明的方法:曹植詩(shī)中的“落葉”是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子,是碧綠柔軟的葉子;屈原詩(shī)中的“木葉”是窸窣飄零透些微黃的葉子,二者的顏色、質(zhì)感、密度、動(dòng)感均有差別。司空曙詩(shī)中的“黃葉”沒(méi)有“木葉”的干燥之感、飄零之意,而且顏色濕黃而非枯黃?！澳救~”是風(fēng)中飄零的黃葉,屬于風(fēng)的而不屬于雨的,屬于爽朗的晴空而不屬于沉沉的陰天,是典型的清秋性格。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移8.結(jié)合課文內(nèi)容,根據(jù)示例,賞析下列詩(shī)句中“木葉”意象的作用。提示:以“木葉”“江波”“云”“山”等景物組成一幅氣象開(kāi)闊、氣韻凄清的秋景圖,生發(fā)出濃重的秋思,筆調(diào)明凈,氣氛凄冷“木

7、葉”在秋風(fēng)中紛紛飄落,與洞庭水浩蕩的波紋相似,極其委婉地表達(dá)了詩(shī)人的思念之情深秋九月的搗衣聲,催落樹(shù)上枯葉,引發(fā)了詩(shī)中主人公對(duì)遠(yuǎn)在邊關(guān)的丈夫的思念思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移【任務(wù)三】 鑒賞藝術(shù)手法9.第5段中“仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后,我們不留心就不會(huì)察覺(jué)它的存在”,請(qǐng)從修辭的角度分析這個(gè)句子的妙處。提示:此處運(yùn)用擬人修辭,“躲”形象、鮮明、生動(dòng)地說(shuō)明了暗示性和概念之間的關(guān)系:有關(guān)聯(lián),但是屬于語(yǔ)言的潛在意義。詩(shī)歌語(yǔ)言有了暗示性,才使得語(yǔ)言“言有盡而意無(wú)窮”。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移說(shuō)“木葉”讓我們領(lǐng)略了詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練與含蓄,含蓄與直白是詩(shī)歌語(yǔ)言發(fā)展的兩

8、大方向,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。提?觀點(diǎn)一:詩(shī)歌語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)含蓄。詩(shī)意的濃淡,決定著詩(shī)歌生命力的強(qiáng)弱。而含蓄,歷來(lái)是詩(shī)人所提倡的。詩(shī)詞創(chuàng)作有三忌:用語(yǔ)忌直說(shuō),詩(shī)意忌淺露,內(nèi)涵忌具現(xiàn)。宋代文學(xué)批評(píng)家嚴(yán)羽說(shuō):“語(yǔ)忌直,意忌淺,脈忌露?！边@就要求詩(shī)詞創(chuàng)作的語(yǔ)言要含蓄,不能直白。寫詩(shī),寫得太白、太水,就會(huì)使人產(chǎn)生乏味的感覺(jué)。而優(yōu)秀的詩(shī)篇,往往使讀者通過(guò)詩(shī)中簡(jiǎn)而精的形象,得到多方面的、豐富的、深刻的啟示。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移觀點(diǎn)二:詩(shī)歌語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)直白。詩(shī)歌是寫給人誦讀、吟唱的,詩(shī)歌語(yǔ)言如果生澀難懂、冷癖險(xiǎn)怪,會(huì)影響詩(shī)歌的誦讀、傳播,不僅無(wú)法朗朗上口,更不易通達(dá)其意。我國(guó)古典詩(shī)歌理論中,主張自然平

9、淡、樸實(shí)無(wú)華,已成為許多詩(shī)詞作家的共識(shí)。矯揉造作、裝腔作勢(shì)、堆砌華麗辭藻的語(yǔ)言,或生澀僵直的語(yǔ)言都是令讀者厭煩的。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移引用古詩(shī)詞說(shuō)“木葉”中林庚先生對(duì)很多詩(shī)句信手拈來(lái),如文章開(kāi)篇就引用屈原九歌中的詩(shī)句“裊裊兮秋風(fēng),洞庭波兮木葉下”,讓讀者對(duì)“木葉”有了感性的認(rèn)識(shí),交代了“木葉”的來(lái)源。之后又援引大量的詩(shī)句,分析了中國(guó)古代詩(shī)歌中用“木葉”而不用“樹(shù)葉”,又由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因。在寫作過(guò)程中,我們也可以適當(dāng)引用古典詩(shī)詞,增加文章的文化內(nèi)涵,提升文章的品位。1.直接引用詩(shī)詞。就是文章中直接引用原詩(shī),有時(shí)候詩(shī)句后面有解讀的詞語(yǔ)或句子。例如:親情是什么?親情

10、是“馬上相逢無(wú)紙筆,憑君傳語(yǔ)報(bào)平安”的囑咐,是“臨行密密縫,意恐遲遲歸”的牽掛,是“雨中黃葉樹(shù),燈下白頭人”的守候。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移2.化用詩(shī)詞。所謂化用,就是截取詩(shī)詞的某一部分直接變成我們作文中的語(yǔ)言或者是用自己的語(yǔ)言去演繹詩(shī)詞的意境。例如:樂(lè)觀就是那直上青天里的一行白鷺,樂(lè)觀就是那沉舟側(cè)畔的千點(diǎn)白帆,樂(lè)觀就是那化作春泥更護(hù)花的繽紛落英。此段中沒(méi)有直接出現(xiàn)古詩(shī)文原句,但讀者能領(lǐng)悟到這些語(yǔ)句分別是由“一行白鷺上青天”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)”和“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”轉(zhuǎn)化而來(lái)。思維導(dǎo)圖文章主旨文本研讀多維探究技法遷移遷移練筆課文中旁征博引,引用了大量不同時(shí)代、不同作者的詩(shī)句進(jìn)行比較、辨析、歸納、玩味,值得我們借鑒。請(qǐng)你學(xué)習(xí)文中引用大量詩(shī)詞名句的寫法,以“菊花”為話題,恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┮膶懸黄?00字左右