挪威幼兒園藝術(shù)教育的特色及其啟示

1、最新資料歡迎閱讀 挪威幼兒園藝術(shù)教育的特色及其啟示在挪威學(xué)前教育綱領(lǐng)性文件幼兒園內(nèi)容和任務(wù)的框架計(jì)劃（以 下簡(jiǎn)稱“框架計(jì)劃”）中，藝術(shù)、文化和創(chuàng)造力這一課程領(lǐng)域歸于美 學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，包括音樂(lè)、美術(shù)、手工和戲劇。在該“框架計(jì)劃”中，這 個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又包括了視覺(jué)藝術(shù)、工藝、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、語(yǔ)言、文 學(xué)、電影、建筑、設(shè)計(jì)等表現(xiàn)模式，豐富了原有的該領(lǐng)域的課程內(nèi)容。 該“框架計(jì)劃”認(rèn)為幼兒園必須為幼兒提供接觸藝術(shù)和文化以及從審 美角度來(lái)表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。通過(guò)共同參與不同文化背景下的活動(dòng)， 或 創(chuàng)造合作性活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作精神，幼兒可以基于他們的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng) 造屬于自己的幼兒文化。豐富的藝術(shù)、文化和審美學(xué)科提供了培

2、養(yǎng)幼 兒感知覺(jué)，進(jìn)行體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性活動(dòng)以及人際溝通的機(jī)會(huì)。一、“自然教育觀”下的藝術(shù)教育倡導(dǎo)自然教育，重視幼兒個(gè)性的全面發(fā)展，重視幼兒的社會(huì)和情 感問(wèn)題，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龠M(jìn)幼兒的智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和 自我意識(shí)的發(fā)展，已成為目前幼兒教育的趨勢(shì)。在挪威，“教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，給幼兒充分的自由”是家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的共識(shí)。 挪威對(duì)幼兒園教育功能的設(shè)計(jì)首先建立在對(duì)幼兒天性理解的基礎(chǔ)之上，其次是建立在對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。 因?yàn)橛變菏峭ㄟ^(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué) 習(xí)的，而不是在有限時(shí)間的課堂上學(xué)習(xí)特定的某類知識(shí)體系，幼兒園所有的內(nèi)容安排都是圍繞著如何幫助幼兒發(fā)展社會(huì)交往和人際關(guān)系 的溝通能力而設(shè)計(jì)的。在這

3、樣的前提下，挪威的藝術(shù)教育并不是為了培養(yǎng)“藝術(shù)家”，而是更側(cè)重于培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、自我表達(dá)能力和良好的個(gè) 性。在許多國(guó)家，由于生存競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，社會(huì)對(duì)高層次的人才需求 增大，家長(zhǎng)因而對(duì)幼兒寄予了過(guò)高的期望，結(jié)果，在幼兒“很小的時(shí) 候，父母就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面的訓(xùn)練和教育，特別是鋼琴、美術(shù)等藝術(shù)技能方面的學(xué)習(xí)。然而，單一的技能技巧訓(xùn)練過(guò)于片 面、正規(guī)和嚴(yán)格，并不符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，幼兒的興趣通常會(huì) 被忽視掉。結(jié)果給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良的影響。挪威“自然教育觀”下的藝術(shù)教育告訴我們，教師應(yīng)該擺脫那種“為了掌握某種藝術(shù)技能而進(jìn)行藝術(shù)教育”的觀念，要充分重視幼兒 在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中

4、的興趣表現(xiàn)和情感體驗(yàn)， 真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育帶給幼 兒的獨(dú)特享受和價(jià)值，使幼兒在藝術(shù)的殿堂中感受世界上一切真、 善、 美的東西，并且樂(lè)于動(dòng)手美化這個(gè)世界。二、涵蓋多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)模式藝術(shù)的表現(xiàn)模式繁多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以將藝術(shù)分為不 同的類型，它既可以用來(lái)指音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、戲劇、電影等各種藝術(shù)門類，有時(shí)又專門用來(lái)指包括繪畫、雕塑、工藝、建筑在內(nèi)的視覺(jué) 藝術(shù)。在挪威，幼兒園課程中的藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了視覺(jué)藝術(shù)、 工藝、 音樂(lè)、舞蹈、戲劇、語(yǔ)言、文學(xué)、電影、建筑、設(shè)計(jì)等表現(xiàn)模式。多 種多樣的藝術(shù)表現(xiàn)模式不僅豐富了藝術(shù)教育領(lǐng)域的課程內(nèi)容，而且為幼兒提供了更多的接觸不同藝術(shù)表現(xiàn)模式的機(jī)會(huì)， 豐富了幼

5、兒的藝術(shù) 感受，也為幼兒提供了更多的從審美的角度來(lái)表達(dá)自己藝術(shù)體驗(yàn)的手 段和方式。在挪威的幼兒園中，針對(duì)幼兒共同學(xué)習(xí)的教育活動(dòng)也是綜合性 的，包括社會(huì)與宗教、語(yǔ)言與交流、環(huán)境與科學(xué)、藝術(shù)、體育與健康， 這五大領(lǐng)域是融合在一個(gè)教育活動(dòng)中的。雖然藝術(shù)具有多種表現(xiàn)模 式，但是藝術(shù)等領(lǐng)域的教育內(nèi)容并不是各自獨(dú)立的分科教學(xué)，而是通過(guò)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將藝術(shù)領(lǐng)域豐富多彩的內(nèi)容相互融合、 滲透在一 個(gè)或多個(gè)活動(dòng)中?！翱蚣苡?jì)劃”中相關(guān)的藝術(shù)領(lǐng)域?qū)處熞蔡岢隽?“能 意識(shí)到藝術(shù)、文化和幼兒游戲之間的相互作用”的要求，因此，在具 體的教育實(shí)踐中，活動(dòng)內(nèi)容具有較強(qiáng)的靈活性，教師往往根據(jù)幼兒的 情緒狀態(tài)和興趣需要，及時(shí)

6、合理地安排和組織不同內(nèi)容和形式的集體 活動(dòng)。與之相比，我國(guó)學(xué)前教育課程中的藝術(shù)表現(xiàn)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)類型就 顯得比較少，主要包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)，而文學(xué)主要是在語(yǔ)言活動(dòng) 中進(jìn)行，戲劇則滲透在音樂(lè)教育活動(dòng)或游戲中。 但是這兩種形式并不 被教師視為一種重要的藝術(shù)表現(xiàn)模式，同樣被忽略的其他藝術(shù)表現(xiàn)模 式還有電影、工藝、雕塑和建筑等。 要實(shí)現(xiàn)和發(fā)展幼兒在藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造上的愿望和能力，僅僅依賴于有限的幾種藝術(shù)表現(xiàn)模式是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，這也對(duì)藝術(shù)教育的實(shí)施者一一教師提出了更高的要 求。教師不僅要具備一定的音樂(lè)、舞蹈和繪畫上的專業(yè)技能和欣賞能 力，更要具備深厚的文學(xué)素養(yǎng)、寬廣的藝術(shù)知識(shí)面，還要能夠?qū)⑺囆g(shù)

7、的不同表現(xiàn)模式巧妙地融合進(jìn)幼兒的活動(dòng)與過(guò)程當(dāng)中。 如何盡可能地 豐富幼兒的藝術(shù)欣賞內(nèi)容、充分挖掘幼兒藝術(shù)表現(xiàn)方式的多樣性和個(gè) 體性等，這些都是教師在開(kāi)展藝術(shù)教育時(shí)需要考慮到的問(wèn)題。三、積極的環(huán)境支持首先，藝術(shù)教育是在積極的物質(zhì)環(huán)境的支持下進(jìn)行的?！翱蚣苡?jì)劃”中明確要求教師在布置環(huán)境的時(shí)候， 要確保環(huán)境布置和環(huán)境內(nèi)容 的審美性。挪威幼兒園的教育活動(dòng)很多是隱性的， 為了滿足幼兒不同 的興趣需要，在每個(gè)班級(jí)都設(shè)有許多大小不同的游戲室， 幼兒可以任 意挑選自己喜歡的項(xiàng)目來(lái)玩。豐富多樣的游戲空間設(shè)置，不僅考慮到 了幼兒對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域不同內(nèi)容的個(gè)體偏好和發(fā)展的差異性，也兼顧了幼兒對(duì)不同藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行選擇的

8、自主性。 走出幼兒園，在不同的 環(huán)境中學(xué)習(xí)以增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，這是挪威幼兒園教育活動(dòng)的另一 組織形式。教師經(jīng)常帶幼兒光顧一些藝術(shù)博物館、音樂(lè)廳和劇院，讓 幼兒在真實(shí)的情境下感受藝術(shù)，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣愛(ài)好，豐 富幼兒的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。這些幼兒園和家庭以外的社會(huì)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所為藝術(shù) 教育的開(kāi)展提供了豐富的資源、優(yōu)良的環(huán)境，也彌補(bǔ)了在幼兒園和家 庭開(kāi)展藝術(shù)教育時(shí)，在材料、場(chǎng)地、設(shè)備等方面的缺憾。其次，藝術(shù)教育是在積極的人文環(huán)境的支持下進(jìn)行的。 在輕松愉 快的情境下學(xué)習(xí)是挪威藝術(shù)活動(dòng)的主要特點(diǎn)之一， 在藝術(shù)活動(dòng)中，教 師從不刻意去教幼兒學(xué)唱一首歌曲或?qū)W習(xí)一個(gè)統(tǒng)一的舞蹈，而是設(shè)計(jì) 與活動(dòng)內(nèi)容有關(guān)的游戲來(lái)

9、吸引幼兒，并用自身的參與和表演來(lái)帶動(dòng)幼 兒，幼兒可以按自己的意愿去跟隨教師演唱或欣賞他人的表演。 在這 個(gè)過(guò)程中，許多幼兒也許并不能完整地把歌曲唱下來(lái)， 動(dòng)作表演也可 能千奇百態(tài)，與教師相差甚遠(yuǎn)，但幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣及其個(gè)性卻可以 在這種積極的學(xué)習(xí)氛圍下得到發(fā)展。挪威藝術(shù)教育積極的人文環(huán)境還體現(xiàn)了平等、 互相尊重的學(xué)習(xí)氛 圍這一特點(diǎn)。在“框架計(jì)劃”中對(duì)此進(jìn)行了明確的規(guī)定，如教師必須 要聆聽(tīng)和關(guān)注幼兒在文學(xué)上的表現(xiàn)， 尊重他們表達(dá)的方式，鼓勵(lì)他們 繼續(xù)探索審美性事物。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，挪威的教師也非常重視 創(chuàng)設(shè)這種平等的氛圍：一方面，對(duì)所有幼兒而言，幼兒園里人人平等， 在藝術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，幼

10、兒都有權(quán)發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并可與 教師進(jìn)行平等的交流，所有幼兒都能享受到藝術(shù)教育帶來(lái)的愉悅體 驗(yàn)，不論其能力或智力水平有何差異，教師總是鼓勵(lì)幼兒積極表現(xiàn)和 表達(dá)；另一方面，對(duì)每一個(gè)幼兒而言，教師充分尊重幼兒積極的個(gè)體 行為，允許幼兒按自己喜歡的方式行事，從不強(qiáng)迫幼兒，如在正式的 學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，允許幼兒只是觀察其他幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)， 或者參與 到他們感興趣的活動(dòng)內(nèi)容中。四、立足于本土文化，吸收異地文化“框架計(jì)劃”中多樣化的藝術(shù)表現(xiàn)模式也體現(xiàn)出了挪威具有豐富的文化資源，這與挪威國(guó)家的多民族性又是緊密相連的。 挪威的少數(shù) 民族主要包括原住民薩米族人和來(lái)自于其他國(guó)家的移民， 他們具有自 己的語(yǔ)言和不

11、同于挪威的宗教以及文化傳統(tǒng)， 教育水平相對(duì)挪威人來(lái) 說(shuō)也比較低。為了確保這些少數(shù)民族在社會(huì)的不同層面都能占有一席 之地并融入主流社會(huì)，挪威將來(lái)自不同文化背景的幼兒放到同樣的教 育環(huán)境中去，這使挪威的教育環(huán)境里充滿了多元文化的特色?！翱蚣苡?jì)劃”里還提出了一些如何深入了解本民族文化，并能尊 重和包容多元文化等方面的內(nèi)容。如在教育目標(biāo)上明確規(guī)定幼兒園要 幫助幼兒做到：通過(guò)接觸大量的反映文化、藝術(shù)和審美的事物來(lái)發(fā)展 幼兒的聽(tīng)覺(jué)、觀察力和自我表達(dá)的能力；通過(guò)藝術(shù)、文化和審美培養(yǎng) 幼兒的親和力以及善于理解他人的能力等， 而這些反映文化、藝術(shù)和 審美的事物通常都包括了多元文化。在教育要求上也能看到挪威教育對(duì)于傳承本民族文化和多元文化的責(zé)任意識(shí)，如“框架計(jì)劃”要求幼兒園確保幼兒有機(jī)會(huì)接觸到本 地的、國(guó)家的和國(guó)際的藝術(shù)和文化作品，有機(jī)會(huì)見(jiàn)到藝術(shù)家；讓幼兒 熟悉他所處的生活環(huán)境的傳