冀教版小學(xué)五年級上冊語文課件：《走路的人》

1、冀教版小學(xué)五年級上冊語文課件： 走路的人【篇一】教材分析：這是一篇說明文。課文通過世界博覽會上一個小女孩兒的眼睛描繪了一尊奇特的雕塑，告訴我們這尊雕塑代表了一種由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。通過對以米開朗琪羅為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格的比較，說明了羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：1有感情地朗讀課文。2自讀課文，了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。過程與方法：1通過讓學(xué)生猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品，引導(dǎo)學(xué)生了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。2通過解讀文中意蘊

2、豐富的句子，讀中感悟，理解羅丹的創(chuàng)造在藝術(shù)上的突破。情感、態(tài)度與價值觀：1理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。2體會羅丹勇于探索的精神，是人類社會不斷向前發(fā)展的動力，具有永恒的價值。重難點分析：l 感悟羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻是本文的重點。 可以通過讓學(xué)生 “猜圖中的雕塑屬于哪個時期的作品” ， 引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，把作品與課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述聯(lián)系起來，進而了解以米開朗琪羅為代表的雕塑風(fēng)格和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格，理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。l 為了讓學(xué)生體會到羅丹這種勇于探索的精神的價值， 可以抓住文中意蘊豐富的句子解讀， 從而深入理解課文。 如課文題目 走路的人 ，課文結(jié)尾“

3、他就如同他的杰作走路的人一樣，一直在走著，不停地走著。 ”課前準(zhǔn)備：多媒體課件、課前搜集文藝復(fù)興時期的雕塑作品圖片和以羅丹為代表的現(xiàn)代雕塑作品的圖片。教學(xué)過程與設(shè)計說明：教學(xué)過程設(shè)計說明一、看圖片，猜雕塑作品的創(chuàng)作時期（一）板書課題。（二）出示課件看圖片，猜圖中雕塑屬于哪個時期的作品。二、欣賞作品，介紹兩個時期的代表人物（一）介紹文藝復(fù)興時期的代表人物一一米開朗琪羅。出示課件（二）課件欣賞米開朗琪羅代表作品。（三）介紹現(xiàn)代雕塑的代表人物羅丹。出示課件（四）出示課件欣賞羅丹的代表作品。三、初讀課文，了解不同時期的雕塑風(fēng)格（一）自由讀課文，比較兩個不同時期雕塑的不同風(fēng)格。（二）交流討論兩種不同的藝

4、術(shù)風(fēng)格。出示課件（三）通過兩種不同藝術(shù)風(fēng)格的強烈對比，理解羅丹在藝術(shù)上的突破。（四）聯(lián)系課文中對不同時期雕塑風(fēng)格的描述，再來判斷自己猜的作品時期是否正確。四、細細品讀，欣賞羅丹作品的奇特（一）出示相關(guān)課件 1900 年，第 5 屆世界博覽會在法國巴黎舉行。在這次世博會上，羅丹展出了 150 件作品。（二）出示相關(guān)課件一尊奇特的雕塑作品。（三）小女孩兒看到了一尊怎樣的雕塑作品？（四）品讀句子，體會雕塑的奇特。（五）抓住“看了很久” “惶惑不解”兩個詞，體會小女孩兒看到這尊雕塑后的反應(yīng)。（六）面對小女孩兒的詢問，羅丹是怎么說的？出示課件句子（七）品讀句子，談體會。師：這句話說明了什么？（忽略頭、手

5、等次要部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。 ）（八）這座雕塑就是羅丹創(chuàng)作的走路的人 。出示課件五、讀中感悟，理解羅丹對藝術(shù)發(fā)展的貢獻（一）這尊雕塑的出現(xiàn)，說明了一種什么樣的藝術(shù)風(fēng)格的誕生？由羅丹創(chuàng)造的、全新的藝術(shù)風(fēng)格。（二） 由小女孩兒的反應(yīng)， 想象大眾對這種藝術(shù)風(fēng)格的看法。（三）默讀課文，思考：為什么大眾對這種新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受？交流討論， 教師相機指導(dǎo)。 （受傳統(tǒng)的雕塑風(fēng)格的影響）（五）這種新的藝術(shù)風(fēng)格的誕生的意義。教師相機指導(dǎo)。 （是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，正是藝術(shù)生命力之所在。影響到后來整個雕塑藝術(shù)的發(fā)展。 ）六、解讀重點語句，深入理解課文（

6、一）出示課件他就如同他的杰作走路的人一樣，一直在走著，不停地走著。（二）說一下你對這句話的理解。這句話有雙重意蘊， “一直在走著，不停地走著。 ”既是指作品走路的人的藝術(shù)主題，又是指羅丹用畢生的精力去追求更新、更高的藝術(shù)境界，在藝術(shù)的道路上從來沒有停下過探索的腳步。（三）出示課件假如在1900 年第五屆巴黎世博會上，你是一名記者，請你來采訪一下羅丹先生。（四）模擬采訪。同桌兩人情景對話。2010 年，第 41 屆世博會將首次在中國舉行。作為參觀者，你希望在世博會上看到什么樣的藝術(shù)作品或科技作品？出示課件七、理解文題，升華對主題的理解（一）思考：課文為什么以“走路的人”為題？課件出示（二）歸納學(xué)

7、生發(fā)言?！白摺辈粌H是雕塑所表現(xiàn)的動作，也是羅丹要借雕塑來表達的一種觀念和主張。凡是立志于探索創(chuàng)新的人，都可以叫“走路的人” 。（三）我們都是“走路的人” ！課件（四）談學(xué)習(xí)這篇文章后的收獲?！酒空n時目標(biāo)：1、自讀課文，了解以“米開朗基羅”為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑風(fēng)格和以“羅丹”為代表的現(xiàn)代雕塑風(fēng)格。2、理解羅丹的創(chuàng)造對藝術(shù)發(fā)展的貢獻。3、 理解文中意蘊豐富的句子， 了解 “走路的人” 的雙重含義。教學(xué)重、 難點： 理解文中蘊含豐富的句子， 了解 “走路的人”的雙重含義；理解文章最后一自然段。教具、學(xué)具：圖片一、導(dǎo)入新課。師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說“走路的人”指的誰？“走路”是 什么意思？學(xué)生

8、活動預(yù)設(shè)： “走路的人”指的是一個雕塑；“走路”是向前行進、向前邁步等。二、初讀課文，把握主要內(nèi)容。師：既然“走路的人”是一座雕像，那么它是一尊怎樣的雕像？是誰的作品？下面請同學(xué)們快速瀏覽課文，整理自學(xué)筆記，一會大家交流；1、學(xué)生瀏覽課文，整理自學(xué)筆記；2、交流：學(xué)生活動預(yù)設(shè)：那座雕像沒有頭沒有手，只有厚實的身軀和兩條粗壯的堅定的叉開著像是在走路的腿它是奧古斯特?羅丹的作品；師： 那么羅丹雕塑作品的藝術(shù)特點是什么？與 “米開朗基羅”為代表的文藝復(fù)興時期的雕塑風(fēng)格有什么不同？3、學(xué)生讀文思考。4、交流，預(yù)設(shè)：羅丹的雕塑經(jīng)常只強調(diào)雕像中的主要部分，而是省略其他不重要的部分， 有些雕塑不但不美麗，

9、反而可以說是相當(dāng)丑陋的，因為他要表現(xiàn)的不僅僅是外表的形象，更是藝術(shù)家內(nèi)心的觀念和主張。米開朗基羅的雕塑風(fēng)格以人物逼真， 線條優(yōu)美， 造型華麗，外表光滑柔潤，細節(jié)完整、真實為標(biāo)準(zhǔn)。5、出示學(xué)生課前搜集的一些雕塑圖片，學(xué)生判斷圖中雕塑屬于哪個時期的作品。學(xué)生結(jié)合文中敘述的兩種雕塑風(fēng)格進行判斷。6、用自己喜歡的方式朗讀感悟。三、解讀重點語句，深入理解課文。1、師：你喜歡哪位雕塑家的創(chuàng)作風(fēng)格？學(xué)生結(jié)合文中的語句談自己喜歡的理由預(yù)設(shè)：、學(xué)生可能抓“他沒有手，沒有頭，因為他正在走路呀。 ”來體會羅丹的作品忽略了人物的頭和手等相對次要的部分，正是為了突出人物專心走路的姿態(tài)。、抓“女孩看了很久，眼中露出惶惑不解的神情”體會看了很久，說明雕塑很特別，吸引人，也說明它不易被理解。 “惶惑不解”說明這個雕塑并不優(yōu)美，讓女孩感到害怕。師點撥：從小女孩的反應(yīng)可以看出，大眾對新的藝術(shù)風(fēng)格不是一下子就能理解和接受的，也可以從中看到，這種新風(fēng)格的出現(xiàn)正是羅丹在藝術(shù)上的突破，是對大眾審美情趣的一種超越，而超越正是藝術(shù)的生命力所在。、抓“他就如同它的杰作走路的人一樣，一直走著，不停的走著。 ”體會既是指作品走路的人的藝術(shù)主題，又指羅丹用畢生的精力去追求更新，更高的藝術(shù)境界。藝術(shù)的道路上從來沒有停下探索的腳步。2、指導(dǎo)朗讀，重點感悟。四、理解文題，升華主題學(xué)到這里， 你有什么收獲？你覺得 “走路的人” 指的是