信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第三單元）Diversity -中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)上（第三單元）Diversity義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級(jí)學(xué)期教材版本單元名稱英語(yǔ)五年級(jí)第一學(xué)期人教版 PEP 教材Unit 3 What wouldyou like?單元組織 方式 自然單元 重組單元課時(shí)信息序號(hào)課時(shí)名稱對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容1Diversity andpreference for foodPart A Lets talk & Lets learn2Favorite food anddrinksPart B Lets learn & talk3Reas

2、onable dietPart B Read and write4How to cook healthy foodPart C Story time二、單元分析(一) 課標(biāo)要求本單元屬于“生活與飲食”主題。根據(jù)課標(biāo)要求，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生 能夠掌握有關(guān)食物與飲料的詞匯，描述其味道與其他特征，并在具體的生活情境 中熟練地表達(dá)對(duì)食物和飲料的喜好。(二) 教材分析1. 內(nèi)容分析本單元學(xué)習(xí)的主題是飲食。通過(guò)孩子和父母在家用餐以及在餐廳點(diǎn)餐的場(chǎng)景 談?wù)撟约合矚g的食物和飲品。主情景圖通過(guò)展示 Sarah 一家用餐的情景以及學(xué)生2們?cè)趯W(xué)校餐廳里的對(duì)話，呈現(xiàn)本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型，并通過(guò) Zoom

3、和 Zip 的對(duì)話滲透健康飲食的良好習(xí)慣。本單元主要分為本單元主要分為 A 、B 、C 三個(gè)部分。A 部分包括重點(diǎn)詞匯和情景對(duì)話，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)有關(guān)食物的詞匯和如何 詢問(wèn)和表達(dá)喜愛(ài)食物的句型，分兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，通過(guò)呈現(xiàn) Sarah 和媽媽 吃早餐的場(chǎng)景，引出詞匯 tea, ice cream, sandwich, hamburger, salad 及詢問(wèn) 喜 好的句型 What would you like? Id like. 第二課時(shí)，通過(guò) Sarah 一家用餐的情景， 鞏固和運(yùn)用第一課時(shí)所學(xué)的單詞和句型。B 部分包括重點(diǎn)詞匯、情景對(duì)話和讀寫(xiě)內(nèi)容，主要內(nèi)容是從談?wù)撌澄锾卣鳌?到表達(dá)自己最

4、喜愛(ài)的食物、到最后養(yǎng)成合理飲食習(xí)慣，分三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)， 通過(guò) Sarah 與 Chen Jie 討論各種食物， 引出詞匯 fresh, healthy, delicious hot, sweet 和詢問(wèn)最喜好食物的句型 Whats your favorite food? I love. Its. 第二課 時(shí)呈現(xiàn) Sarah 和 Zhang Peng 點(diǎn)餐的情境，介紹他們喜愛(ài)的食物，進(jìn)一步鞏固所 學(xué)句型。第三課時(shí)學(xué)生通過(guò)閱讀 Wu Binbin 和爺爺給 Robin 的便條，學(xué)會(huì)表達(dá)自 己喜歡和不喜歡的食物。C 部分故事為選學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)是單元的復(fù)習(xí)鞏固。2. 結(jié)構(gòu)分析從單元整體教學(xué)出發(fā)，根據(jù)

5、話題內(nèi)容對(duì) A、B 教學(xué)版塊進(jìn)行統(tǒng)整、組合， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，開(kāi)展主題意義探究。統(tǒng)整和組合后的版塊為：3(三) 學(xué)情分析經(jīng)過(guò)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生已積累了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言知識(shí) 儲(chǔ)備，初步具備了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力。學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng) 學(xué)習(xí)過(guò)一些與食物相關(guān)的單詞，milk, bread, chicken, beef 等以及句型 What would you like? Id like some. 這為本單元話題的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。本單 元的教學(xué)應(yīng)該以舊引新，引入話題。此外，關(guān)于食物的話題也較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)、討 論的話題，但學(xué)生無(wú)法

6、熟練地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，在進(jìn)行本單 元的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生用所學(xué)單詞和句 型表達(dá)自己的喜好，幫助學(xué)生養(yǎng)成合理均衡的飲食習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到食物的來(lái)之不易。4三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的背景下，從培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、必備品格和 關(guān)鍵能力出發(fā)，以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力為核心，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生自主與合作的學(xué)習(xí)能力， 促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行協(xié)調(diào)發(fā)展，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)作業(yè)。( 一) 知識(shí)與技能：1. 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)五個(gè)食品飲料類單詞和詞組“tea, ice cream,

7、 hamburger, salad, sandwich”以及五個(gè)描述食物特征的單詞“fresh, healthy, delicious, hot, sweet”2. 能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)句型“What would you like to eat/drink?Id like.”“Whats your favourite food? I love.”3. 能夠在模擬點(diǎn)餐對(duì)話時(shí)正確使用上述單詞，并能在有意義的語(yǔ)境中運(yùn)用 上述單詞描述食物或飲品的味道及其他特征。(二) 學(xué)習(xí)能力：能夠按照正確的意群和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀吳斌斌和爺爺留給 Robin 的便條，理 解便條內(nèi)容并完成讀后選圖活動(dòng)及補(bǔ)全個(gè)性化便條的寫(xiě)的

8、活動(dòng)。(三) 思維品質(zhì)：能夠保持健康的飲食習(xí)慣，保持均衡合理膳食。學(xué)會(huì)關(guān)心體諒家人，學(xué)會(huì)珍 惜食物。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定如下單元作業(yè)目標(biāo)：1.鞏固本單元所學(xué)有關(guān)食物及味道特征的核心詞匯。2.運(yùn)用核心句型 What would you like? Id like.Whats your favorite food? I love.進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。3. 能夠掌握字母組合 ow 發(fā)音規(guī)則，并能夠拼讀單詞，達(dá)到熟練運(yùn)用。 4.通過(guò)對(duì)食物種類、特征的描述，在語(yǔ)境中能夠表達(dá)對(duì)食物的喜好。 5.鞏固語(yǔ)篇理解，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立均衡膳食的觀念，堅(jiān)持健康的生活方式。5四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)思路1.整體思

9、路依據(jù)單元教材內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)劃分，以課時(shí)為單位，每課時(shí)分別設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí) 性作業(yè)、基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)； 以單元為單位設(shè)計(jì)出單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)。2.具體流程3.作業(yè)設(shè)計(jì)要素(1) 以單元主題為中心，串聯(lián)作業(yè)內(nèi)容本單元主要圍繞“食物”這一話題展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握常見(jiàn)的食 物、飲料和相應(yīng)特征，能夠運(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)自己喜愛(ài)的食物并詢問(wèn)他人的喜好。 從基礎(chǔ)的詞匯作業(yè)設(shè)計(jì)入手，到之后的小組調(diào)查作業(yè)，最后以學(xué)校食堂為背景， 幫助學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)。整個(gè)單元設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了單元知 識(shí)的階梯性和連貫性。(2) 基于學(xué)生特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)由于區(qū)域性特點(diǎn)，我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平兩級(jí)分化嚴(yán)重，水平

10、差異較大。 考慮到這一情況，我校教師設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，旨在提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面能力。(3) 注重多元評(píng)價(jià)，以正向激勵(lì)為主6評(píng)價(jià)主體從單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生主體評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與 互評(píng)等，評(píng)價(jià)目的不再是單一的對(duì)錯(cuò)，旨在以激勵(lì)的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與語(yǔ)言能 力發(fā)展。(4) 結(jié)合地域特色，鞏固單元所學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源搜集和實(shí)地參觀豆腐發(fā)源地-淮南，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型 描述食物的制作過(guò)程，體會(huì)食物的珍貴，感受到家鄉(xiāng)作為豆腐之鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)和 魅力五.課時(shí)作業(yè)第一課時(shí)：A Lets learn & Role-play作業(yè) 1 (預(yù)習(xí)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容Enjoy the food song and

11、 say. (聽(tīng)歌說(shuō)單詞)(Tip:聽(tīng)完歌曲后盡可能說(shuō)出更多食物相關(guān)的單詞！)2.時(shí)間要求：10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自 主完成作業(yè)。學(xué)生是否能在合適的情境下 操練學(xué)過(guò)的詞匯和句型，真正 做到學(xué)以致用。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖7通過(guò)基于情境的對(duì)話和真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng) ，學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流 ，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的 綜合應(yīng)用。作業(yè) 2 (基礎(chǔ)性作業(yè) (必做) )1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Collect more words about food. (根據(jù)圖片提示收集并寫(xiě)出更多關(guān)于食物飲料的詞匯)Food:_ .Drinks: _.2.時(shí)間要求：5-10

12、分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是否自主完成，沒(méi)有借助書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資 源。你寫(xiě)出了幾個(gè)單詞，單詞都書(shū)寫(xiě)正確了 嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。 (教師在 課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏 固)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)學(xué)生回憶食物, 飲料相關(guān)單詞，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)單詞。并為L(zhǎng)ets talk 部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。作業(yè) 3 拓展型作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Menu Show(菜單手繪秀)為了給學(xué)生們提供更好的就餐體驗(yàn)，學(xué)校食堂決定舉辦菜單手繪比賽，邀請(qǐng) 同學(xué)們以手繪的形式繪制菜單?？梢园l(fā)揮自己的奇思妙想，寫(xiě)出食物和飲料的單 詞并配上圖畫(huà)，并以手繪的方式呈現(xiàn)出來(lái)。82.時(shí)

13、間要求：10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)能否利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯做一個(gè)歸類 和整理，并且設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的手繪菜 單。是否能在緊扣核心詞匯的基礎(chǔ)上發(fā)散 擴(kuò)充有關(guān)于食物和飲品的詞匯并能繪 制出來(lái)。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)將同類詞匯做一個(gè)歸類和整理，構(gòu)建新舊詞匯的聯(lián)結(jié)，激發(fā)了他們 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。第二課時(shí)：A Lets try& Lets talk9作業(yè) 1 (預(yù)習(xí)性作業(yè))1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Be a reader (小小朗讀者)(1) 認(rèn)真朗讀 A lets learn 部分單詞。(2) 讀一讀下列單詞并練習(xí)以下對(duì)話。A：What would you li

14、ke to eat/drink?B: Id like some 2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成作業(yè)。學(xué)生是否能在合適的情境下操練學(xué)過(guò)的 詞匯和句型，真正做到學(xué)以致用4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)基于情境的對(duì)話和真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠用英語(yǔ)交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的 綜合應(yīng)用。作業(yè) 2 (基礎(chǔ)性作業(yè) (必做) )101.作業(yè)內(nèi)容Activity: Choose and say(正確匹配選項(xiàng)并且和同伴選擇合適的情境討論以下對(duì)話)A Thanks.B Some bread, please.C Its a sandwich.D Id li

15、ke some tea. E. Shed like some noodles.1 What would you like to drink? (_ )2 What would Sarah like? (_ )3 Here you are. (_ )4 Whats that? (_ )5 What would you like to eat? (_ )2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是否自主完成，沒(méi)有借助書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資 源。你寫(xiě)出了幾個(gè)單詞， 單詞都書(shū)寫(xiě)正確了嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。 (教師在 課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏 固)4.作業(yè)分析

16、與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的食物飲品類單詞和詞組，為后面的拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備并強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)目標(biāo)句型的理解與掌握。作業(yè) 3 (拓展型作業(yè) (選做) )1.作業(yè)內(nèi)容Show Time (家庭情景劇表演秀)學(xué)校為了改善學(xué)生們的用餐質(zhì)量，食堂計(jì)劃聘用新的大廚。假設(shè)你來(lái)扮演應(yīng) 聘的廚師，準(zhǔn)備用英語(yǔ)在詢問(wèn)學(xué)生們的飲食喜好，并請(qǐng)父母家人扮演同學(xué)，討論11并做好記錄。 (Ask, answer and record)NameFoodDrinks表演劇場(chǎng)：Cook: What is your name?S1: My name is Cook: What would you like to eat for break

17、fast?S1: Id like some .Cook: What would you like to drink for breakfast?S1: Id like Cook：Thank you for your suggestions.2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)完成情況自評(píng)學(xué)生互評(píng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是否自主完成，沒(méi)有借助書(shū)本或網(wǎng)絡(luò)資源。你寫(xiě)出了幾個(gè)單詞 ， 單詞都書(shū)寫(xiě)正確了嗎？學(xué)生題目完成出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。(教師在課堂進(jìn)行細(xì)致講解并幫助學(xué)生復(fù) 習(xí)與鞏固)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的食物飲品類單詞和詞組，為后面的拓展環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備并強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)目標(biāo)句型的理解與掌握。第三課時(shí)

18、：B Lets learn & Role-play 作業(yè)作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Preview: 預(yù)習(xí)單詞發(fā)音(1) 教師給學(xué)生提供本課時(shí)單詞音頻。12(2) 學(xué)生跟讀音頻，預(yù)習(xí)本課新單詞。2.時(shí)間要求：3-5 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)你主動(dòng)自覺(jué)完成作業(yè)了嗎？所有單詞你都會(huì)讀了嗎？如果不會(huì)，你覺(jué)的哪個(gè)單詞發(fā)音比較難， 需要多練習(xí)。比較難讀的單詞： 4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課的生詞比較難讀，特別是單詞“delicious” 。課前通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)， 一方面，使學(xué)生從聽(tīng)開(kāi)始，有正確的輸入，也鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。 另一方面， 從學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，學(xué)生知道自己哪個(gè)單詞不會(huì)讀，在課堂老師講授

19、時(shí) 多加注意。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Activity：Word puzzle (猜字謎)從下圖中你能找出幾個(gè)形容食物的單詞？13(2) Choose and write: 用第一題所找出的單詞，形容下列食物2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自 我 評(píng) 價(jià)1.你主動(dòng)完成作業(yè)了嗎？2. 完成作業(yè)時(shí)需要借助書(shū)本或其他人的幫助 嗎？3. 學(xué)生是否正確完成？如果作業(yè)沒(méi)有完成或者錯(cuò)誤，請(qǐng)寫(xiě)出你沒(méi)有理解 的單詞。教 師 評(píng) 價(jià)1.學(xué)生作業(yè)是否全部完成？2.學(xué)生對(duì)于本課中形容詞的理解認(rèn)知是否正 確？學(xué)生作業(yè)如果存在錯(cuò)誤，分析原因。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖本課時(shí)作業(yè)讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)

20、形象的圖片，認(rèn)知理解單詞含義。讓學(xué)生通過(guò)游 戲記憶單詞。游戲增添學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生記憶單詞的積極性提高。14作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity：Interview (我是小記者)(1) 制定好采訪的問(wèn)題：Whats your favorite food?Why?(2) 選取采訪對(duì)象：老師、同學(xué)、朋友或家人(3) 將采訪過(guò)程錄制成視頻2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自 我 評(píng) 價(jià)1.在采訪時(shí)，是否能大膽開(kāi)口表達(dá)？2. 采訪是否完成目標(biāo)，獲取所需信息？你覺(jué)得采訪過(guò)程中自己有哪些地方可以改進(jìn)，請(qǐng) 寫(xiě)一寫(xiě)。受 訪 者 評(píng) 價(jià)1.對(duì)于小記者的問(wèn)題，你是否能理解并做出回

21、 應(yīng)？你覺(jué)得可以對(duì)小記者提出什么建議，幫助他進(jìn) 步？4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)采訪活動(dòng)的方式，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，句型去 表達(dá)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)提高。第四課時(shí)：B Lets try & Lets talk 作業(yè)作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Complete the mind-map15學(xué)生回憶與food 或 drinks 主題相關(guān)的單詞，任選其一，完成思維導(dǎo)圖2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)你是否能主動(dòng)完成作業(yè)你能寫(xiě)出相應(yīng)主題的正確單詞嗎？你在完成時(shí)是否借助書(shū)本或其他資源的幫助。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)學(xué)生回憶

22、食物, 飲料相關(guān)單詞，復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，并為L(zhǎng)ets talk 部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容(1) Lets read 朗讀對(duì)話，教師提供課文音頻(2) Listen and match聽(tīng)錄音，連線。幫助他們找到自己喜愛(ài)的食物將聽(tīng)力材料內(nèi)容，編寫(xiě)成對(duì)話。例如A： Whats Wu Yifans favorite food?16B ： He likes.2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)是否能主動(dòng)完成作業(yè)？作業(yè)完成是需要借助書(shū)本或者他的幫助？如果需要借助他人幫忙，你覺(jué)得自己哪里知識(shí)理解有問(wèn)題 或困難？教師評(píng)價(jià)1. 學(xué)生是否能正確完成任務(wù)2

23、.學(xué)生是否能用所學(xué)句型去表達(dá)他人喜愛(ài)的食物學(xué)生錯(cuò)誤較高的地方，分析原因。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)朗讀，復(fù)習(xí)鞏固今日所學(xué)句型。其次通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，將學(xué)生對(duì)于句型的 認(rèn)知進(jìn)一步加深。學(xué)生從聽(tīng)到說(shuō)的過(guò)程，是從知識(shí)的輸入到語(yǔ)言表達(dá)輸出的過(guò)程。作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Task: Make a poster for the canteen要求海報(bào)包括以下內(nèi)容：(1)制定今日特色菜單(2)設(shè)計(jì)生動(dòng)的配圖，吸引客人用餐2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)小組互評(píng)你覺(jué)得你的海報(bào)內(nèi)容正確嗎？你覺(jué)得你的海報(bào)能吸引顧客嗎？你覺(jué)得哪組的海報(bào)更加創(chuàng)新，請(qǐng)寫(xiě)出你認(rèn)為新穎的地方。教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否能正確使

24、用本單元重點(diǎn)關(guān)于食物和飲料的詞 匯？學(xué)生是否能在宣傳餐廳時(shí)用本單元所學(xué)形容詞進(jìn)行描 述？在活動(dòng)過(guò)程中，有哪些學(xué)生創(chuàng)新的想法或者主意？174.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在海報(bào)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固。 在團(tuán)隊(duì)合作， 分工與交流中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提高。通過(guò)不同小組之間成果的展示，我們 能看到學(xué)生思維能力與創(chuàng)新成果的展現(xiàn)。第五課時(shí)：Read and write作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Listen and complete (聽(tīng)錄音，完成下列任務(wù))(1) 圈出 Mike 喜歡的食物(2) 劃掉 Mike 不喜歡的食物 2.時(shí)間要求：5-10 分鐘 3.評(píng)價(jià)

25、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)是否主動(dòng)完成作業(yè)？聽(tīng)力練習(xí)是否全部正確？若有錯(cuò)誤，請(qǐng)列出錯(cuò)誤的單詞。單詞：_家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是否主動(dòng)完成，不需要催促？聽(tīng)力練習(xí)完成是否正確？4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，復(fù)習(xí)了本單元的關(guān)于食物的單詞。并且為后面閱讀文章的學(xué) 習(xí)做鋪墊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣去表述自己喜愛(ài)或不喜愛(ài)的食物。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Retell總結(jié)閱讀內(nèi)容，復(fù)述 Wu Yifan 和 Grandpa 喜歡和不喜歡的食物。18(1) 整理思維導(dǎo)圖(2) 通過(guò)思維導(dǎo)圖中羅列出的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)1.能否通過(guò)小組討論與合作，完成思維導(dǎo)圖？

26、2.能否借助思維導(dǎo)圖，用句型表達(dá)吳一凡和爺爺喜愛(ài) 或者不喜歡的食物。3.用語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，若存在問(wèn)題， 請(qǐng)寫(xiě)出。問(wèn)題：教師評(píng)價(jià)1.小組內(nèi)部討論是否積極，主動(dòng)，互相用英語(yǔ)交流。2.學(xué)生小組思維導(dǎo)圖完成是否完整準(zhǔn)確?3.學(xué)生是否能用自己的語(yǔ)言并借助思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵 詞進(jìn)行表達(dá)，若不能，請(qǐng)分析學(xué)生在哪方面存在問(wèn)題。問(wèn)題：4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)本篇文章的理解、總結(jié)和概括能力提升。并且思維導(dǎo) 圖能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固單詞，和重點(diǎn)句型。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在找到 關(guān)鍵詞后，可以在小組合作中鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。19作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activi

27、ty: Do a survey and make a report.(1) Do a survey選出采訪對(duì)象：采訪你的朋友，同學(xué)或家人，選取采訪問(wèn)題：詢問(wèn)他們喜愛(ài)或者不喜歡的食物，填在表格中。NameFavorite foodLikeDontlike(2) Make a report學(xué)生將采訪得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)一寫(xiě)。教師可以提供范例2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)小組評(píng)價(jià)是否能運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行調(diào)查？是否能理解調(diào)查對(duì)象并且獲取所需信息？若不能，請(qǐng)寫(xiě)出問(wèn)題或分析原因。教師評(píng)價(jià)是否在小組合作中能互相交流與幫助學(xué)生是否能運(yùn)用句型去表達(dá)并獲取關(guān)鍵信息？列出學(xué)生在任務(wù)過(guò)程的困難或易出現(xiàn)的問(wèn)題

28、。4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖在第一項(xiàng)任務(wù)調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用本單元所學(xué)句型去表達(dá)與交流，獲取 關(guān)鍵信息，然后在寫(xiě)作中，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，用紙筆寫(xiě)出來(lái)。第六課時(shí)：Story t ime作業(yè) 1 預(yù)習(xí)性作業(yè)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Think and search( 1) 學(xué)生思考問(wèn)題：What s your favorite food？ (2) 學(xué)生網(wǎng)上搜索是最愛(ài)的食物怎么做出來(lái)，嘗試整理步驟和過(guò)程。2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自 我 評(píng) 價(jià)是否主動(dòng)完成作業(yè)？能否運(yùn)用本單元的句型嘗試去表達(dá)自己喜愛(ài)的食物。能否借助網(wǎng)絡(luò)或其他資源，去查找自己喜愛(ài)食物的制作過(guò) 程并且做簡(jiǎn)單的描述。4.作

29、業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)食物的制作過(guò)程產(chǎn)生興趣。在了解制作流程后，學(xué)生能夠 用簡(jiǎn)單的詞匯去描述。本次作業(yè)也為新課故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。作業(yè) 2 基礎(chǔ)性作業(yè) (必做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity: Dubbing Show(1) 通過(guò)音頻，練習(xí)、朗讀故事(2) 通過(guò)英語(yǔ)趣配音軟件，學(xué)生嘗試 事配音給故20212.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)自 我 評(píng) 價(jià)1.是否主動(dòng)積極完成作業(yè)？2.故事配音是否帶著感情去讀？教 師 評(píng) 價(jià)1.學(xué)生朗讀發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、流利2.故事配音是否具有感情，或者具有自己的特色3.學(xué)生在配音時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖英語(yǔ)配音活動(dòng)生動(dòng)形象、富有

30、趣味，學(xué)生能夠主動(dòng)積極完成作業(yè)。并且能以 此來(lái)鞏固課堂所學(xué)。在練習(xí)之后，他們對(duì)故事有了更深層次的理解作業(yè) 3 拓展性作業(yè) (選做)1.作業(yè)內(nèi)容Activity：Lets make salad!(一起制作沙拉吧！)How to make a salad？ 在做沙拉之前寫(xiě)出相應(yīng)的步驟First, _Then, _(1) 通過(guò)今日所學(xué)故事，總結(jié)沙拉的制作過(guò)程，將過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。 (2) 學(xué)生動(dòng)手做沙拉，可以在制作過(guò)程中加上講解，錄制成視頻。 2.時(shí)間要求：5-10 分鐘3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)22自我評(píng)價(jià)自己是否能將沙拉的制作過(guò)程總結(jié)成文字并記錄。在錄制視頻時(shí)，對(duì)過(guò)程的講解是否準(zhǔn)確。教師評(píng)價(jià)學(xué)生自己是否能將沙拉的制

31、作過(guò)程總結(jié)成文字并記錄。在錄制視頻時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題分析總結(jié)4.作業(yè)分析與設(shè)計(jì)意圖通過(guò)此次活動(dòng)類作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。并且感受 烹飪的辛苦，認(rèn)識(shí)到食物來(lái)之不易，學(xué)會(huì)愛(ài)惜糧食。六、單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)(一) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)內(nèi)容23242526 (二) 單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)屬性表序號(hào)類型對(duì)應(yīng)單元 作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來(lái)源完成時(shí)間了 解理 解應(yīng) 用1聽(tīng)力1易原創(chuàng)40 分鐘2填空1易原創(chuàng)3選擇3易原創(chuàng)4填空1易原創(chuàng)5補(bǔ)全對(duì)話2中等原創(chuàng)6寫(xiě)作4+5較難原創(chuàng)說(shuō)明：1.作業(yè)類型根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)需要確定。2.對(duì)應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)可填對(duì)應(yīng) 編號(hào)。3.根據(jù)學(xué)

32、科特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)水平，作業(yè)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)水平直接在對(duì)應(yīng)位置打“ ” 4.作業(yè)難度可分為易、中等、較難。5.作業(yè)來(lái)源可填寫(xiě)選編、改編、原創(chuàng)。6. 完成時(shí)間指完成作業(yè)總時(shí)間。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在本研究涉及的文獻(xiàn)中，共有7篇文獻(xiàn)對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制作出了自己的概念界定。正如表 2-2 所示，這 7 篇文獻(xiàn)的相關(guān)闡釋主要涵蓋了以下重要元素：認(rèn)知和元認(rèn)知、思維可見(jiàn)、社會(huì)互動(dòng)、實(shí)踐文化、真實(shí)情境、復(fù)雜任務(wù)、認(rèn)知工具、解決問(wèn)題和技能。表 表 2 2- - 2 認(rèn)知學(xué)徒制闡釋元素表元素 認(rèn)知和元認(rèn)知思維可見(jiàn)社會(huì)互動(dòng)實(shí)踐文化真實(shí)情境復(fù)雜任務(wù)技能 認(rèn)知工具文獻(xiàn)量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A.

33、, Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical Report No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown

34、, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.S

35、age Publications,Inc,2008:189-190.46上述對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制的闡釋可以進(jìn)一步歸納為以下幾點(diǎn)：第一， 聚焦思維過(guò)程。認(rèn)知學(xué)徒制聚焦于學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的提高，關(guān)注問(wèn)題解決的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)者思維的參與，力求呈現(xiàn)思維過(guò)程，強(qiáng)調(diào)真學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，這樣的學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，因而具有較強(qiáng)的遷移性。第二，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)。認(rèn)知學(xué)徒制發(fā)生在高低水平參與者之間，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，是新手由邊緣參與走向?qū)嵺`共同體中心位置，乃至成為行業(yè)專家的過(guò)程。第三，解決真實(shí)任務(wù)。認(rèn)知學(xué)徒制的學(xué)習(xí)發(fā)生于實(shí)踐社區(qū)內(nèi)的合作學(xué)習(xí)中，完成情境任務(wù)，該情境任務(wù)具有真實(shí)性、意義性和復(fù)雜性。研究者通過(guò)認(rèn)知學(xué)徒制讓學(xué)

36、習(xí)者在復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)解決過(guò)程中憑借思維可視等認(rèn)知工具促進(jìn)默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步闡明認(rèn)知學(xué)徒制的特點(diǎn)，現(xiàn)將傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制和通常的學(xué)校教育從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)特征、教學(xué)方式、過(guò)程的可視度、教學(xué)的情境性和社會(huì)性以及評(píng)價(jià)方式等維度做比較，如表 2-3 所示。表 表 2 2- - 3 傳統(tǒng)學(xué)徒制、認(rèn)知學(xué)徒制與通常的學(xué)校學(xué)習(xí)比較項(xiàng)目 傳統(tǒng)學(xué)徒制 認(rèn)知學(xué)徒制 通常的學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)聚焦于任務(wù)實(shí)施的具體方法，尤指身體技能聚焦于教授專家用于處理復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程，尤指認(rèn)知技能識(shí)記層面的內(nèi)容多，注重事實(shí)性知識(shí)傳遞主要內(nèi)容在使用場(chǎng)景中傳授身體技能強(qiáng)調(diào)一般知識(shí)（generalizingknowledge）的習(xí)得

37、和表述，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能在多樣情境中的遷移運(yùn)用；重視元認(rèn)知等高級(jí)思維能力培養(yǎng)知行脫離，學(xué)生獲得離身知識(shí)、惰性知識(shí)多；知識(shí)和技能的遷移運(yùn)用多指完成不同的習(xí)題；對(duì)學(xué)習(xí)者在多樣情境中的實(shí)作要求不高任務(wù)特征來(lái)自并發(fā)生于工作場(chǎng)所；工作制約著問(wèn)題和任務(wù)的選擇發(fā)生于正式教育場(chǎng)景；教師有目的地選擇任務(wù)并有序安排，反應(yīng)變化著的學(xué)缺乏真實(shí)意義；任務(wù)之間缺乏聯(lián)系；碎片化學(xué)習(xí)，往往以解答完書(shū)面試題為47習(xí)需求；任務(wù)具真實(shí)意義 任務(wù)的終結(jié)教學(xué)方式示范、教練、搭腳手架；經(jīng)常以非言語(yǔ)方式呈現(xiàn)技能示范、教練、搭腳手架；清晰表達(dá)、反思；探究；必須以言語(yǔ)等方式呈現(xiàn)并交流高級(jí)思維策略學(xué)生被動(dòng)吸收現(xiàn)成的結(jié)論；知行脫離，學(xué)生參與實(shí)踐、反思

38、、表達(dá)和自主探究少；認(rèn)知過(guò)程容易被忽視過(guò)程的可視度目標(biāo)技能外部可視，便于師徒觀察、提煉和修正；與具體產(chǎn)品關(guān)系明了改善教學(xué)環(huán)境，使認(rèn)知過(guò)程盡量得到呈現(xiàn)，利于學(xué)生觀察、交流和實(shí)踐認(rèn)知過(guò)程往往不可見(jiàn)；師生難以通過(guò)觀察提煉和修正認(rèn)知技能學(xué)習(xí)的情境性在完成真實(shí)世界中有意義的任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用技能也強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須用于解決真實(shí)世界中的問(wèn)題；概念性知識(shí)需要在多樣情境中習(xí)得，以獲得深度理解和其與問(wèn)題解決情境之間的聯(lián)系技能和知識(shí)往往被從真實(shí)世界中剝離出來(lái)學(xué)習(xí)的社會(huì)性學(xué)習(xí)發(fā)生于有意義的社會(huì)功能情境中需要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐共同體，營(yíng)造社會(huì)協(xié)作性文化教師主導(dǎo)，缺乏實(shí)踐共同體和協(xié)作文化主要評(píng)價(jià)方式多采用形成性評(píng)價(jià)；通過(guò)成果來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果

39、需要實(shí)施形成性評(píng)價(jià) 側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)或以頻繁的終結(jié)性評(píng)價(jià)替代形成性評(píng)價(jià)根據(jù) Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陳家剛 3 改編通過(guò)上述進(jìn)一步的對(duì)比可以看出，認(rèn)知學(xué)徒制超越了傳統(tǒng)學(xué)徒制和一般的學(xué)校教育，明顯具備了自身的主要特質(zhì)，集中體現(xiàn)在以下方面：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learni

40、ng and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陳家剛.認(rèn)知學(xué)徒制:理論與實(shí)踐M.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017：84-85.48首先，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)和專家實(shí)踐的文化。認(rèn)知學(xué)徒制吸收了手工學(xué)徒的真實(shí)情境性和社會(huì)實(shí)踐性，正如研究者們所說(shuō)，讓學(xué)生在真實(shí)的領(lǐng)域活動(dòng)中獲得、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用認(rèn)知工具支持學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，這有利于學(xué)生在今后真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用認(rèn)知策略。其次，認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)使學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維過(guò)程可視化。教師需要改善學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境，通過(guò)清晰表達(dá)等方式把原本隱蔽的思維過(guò)程外顯，便于學(xué)習(xí)共同體中的成員觀察、學(xué)習(xí)

41、和實(shí)踐，并對(duì)比和反思，使認(rèn)知學(xué)徒成為可能。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是如何工作，而且學(xué)會(huì)如何像專家一樣思考問(wèn)題。1第三，認(rèn)知學(xué)徒制度適宜培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知技能和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)徒制不適宜運(yùn)用于記憶類目標(biāo)任務(wù)。2 如果教師教授的是復(fù)雜認(rèn)知技能，認(rèn)知學(xué)徒制是一種有用的教學(xué)范式。教育的重要任務(wù)之一是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在一生中自我學(xué)習(xí)和探索。因此，元認(rèn)知能力非常重要。一方面，學(xué)生需要學(xué)會(huì)反思；此外，學(xué)生需要在反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)。認(rèn)知學(xué)徒制中的反思和清晰表達(dá)，以及形成性評(píng)價(jià)，都有助于學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成高級(jí)思維能力和復(fù)雜問(wèn)題解決能力的發(fā)展。有學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)徒制是最能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。3

42、 認(rèn)知學(xué)徒制與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，利于充分發(fā)揮認(rèn)知學(xué)徒制的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”,發(fā)展學(xué)生在新情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第四，認(rèn)知學(xué)徒制是一種自然的學(xué)習(xí)方式。研究者認(rèn)為，非自然的學(xué)習(xí)方式目的是幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)材料，把大腦看作容器，學(xué)生只是被動(dòng)吸收，無(wú)需用到高層次思維技能，無(wú)法發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。4 認(rèn)知學(xué)徒制要求學(xué)生在專家指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，新手通過(guò)完成真實(shí)情境中的任務(wù)獲得專家技能和策略，這是一種較為自然的教學(xué)和學(xué)習(xí)范式。5 甚至有學(xué)者認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition

43、and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenticeship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher Educ

44、ationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learning Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cog

45、nitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是屬于日常生活的一部分。1 作為一種自然的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)覺(jué)醒，主觀能動(dòng)性更能夠得到發(fā)揮，從而利于學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。第五，認(rèn)知學(xué)徒制使學(xué)生可以自己掌控學(xué)習(xí)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該被允許盡量自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，老師替代學(xué)生做出決定會(huì)剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師的指導(dǎo)和提示必須留給學(xué)生自我決定如何選擇，以及其利用提示并做最終決定的機(jī)會(huì)，否則學(xué)生的自我指導(dǎo)技能永遠(yuǎn)得不到提高。2 認(rèn)知學(xué)徒制中的探究，鼓勵(lì)學(xué)生自我或小組圍繞問(wèn)題展開(kāi)目標(biāo)制定、檢驗(yàn)假設(shè)、搜集信息、形成規(guī)則，進(jìn)行自

46、我發(fā)問(wèn)，逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。這種掌控還體現(xiàn)在反思上，認(rèn)知學(xué)徒制注重學(xué)生的自我反思和清晰表達(dá)，使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是一個(gè)遞歸循環(huán)（recursive）的過(guò)程。3 學(xué)生的元認(rèn)知能力和高級(jí)思維能力不斷得到發(fā)展，學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，借助實(shí)踐、反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知技能等方面的持續(xù)發(fā)展。綜上，認(rèn)知學(xué)徒制是一種在現(xiàn)代學(xué)校教育中，借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)并突出認(rèn)知技能學(xué)徒的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)范式。該范式注重學(xué)習(xí)者在實(shí)踐共同體中通過(guò)完成具有真實(shí)意義的任務(wù)，借助思維可視、反思、清晰表達(dá)和形成性評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在某個(gè)領(lǐng)域由新手向?qū)＜业倪^(guò)渡。上述對(duì)認(rèn)知學(xué)徒制概念的梳理，加深了本研究對(duì)其內(nèi)涵特質(zhì)的理解，

47、從而為認(rèn)知學(xué)徒制閱讀教學(xué)研究提供了必要的條件。二、認(rèn)知學(xué)徒制的基本框架科林斯、布朗和紐曼最初提出的認(rèn)知學(xué)徒制模式由四個(gè)維度組成，分別是：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。4 這是科林斯等人基于大量理論和實(shí)踐研究建構(gòu)的認(rèn)知學(xué)徒制學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)維度由相應(yīng)構(gòu)件組成，共 18 個(gè)，其有機(jī)整合是為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)中認(rèn)知技能教學(xué)的需要。該框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Va

48、n Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ:LawrenceErlbaum Associates,2008:425-439.2 Farnham-Diggory, S. Cognitive Process in Education (2nd Edition)M. New York: HarperCollins Publishers Inc.,1990:94.3Brill J. M. , K

49、im B. , Galloway C . Cognitive apprenticeships as an instructionalmodelM .2001:221.4Collins, A. Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics,Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:13-14.50表 表 2 2- - 4 認(rèn)知學(xué)徒制理想的學(xué)習(xí)環(huán)境特征內(nèi)容構(gòu)成專長(zhǎng)所需要的知識(shí)領(lǐng)域知識(shí) 關(guān)于學(xué)科內(nèi)容的

50、具體概念、事實(shí)和程序知識(shí)探索策略默會(huì)知識(shí)，是構(gòu)成專家應(yīng)用概念、事實(shí)和程序知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題、完成任務(wù)能力的基礎(chǔ)控制策略 在不同難度層次所采用的進(jìn)程控制策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略，即專家如何在自己領(lǐng)域或新的領(lǐng)域獲取概念、事實(shí)和程序方法促進(jìn)專長(zhǎng)發(fā)展的方式示范 教師執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生觀察指導(dǎo) 學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教練觀察、指導(dǎo)搭建腳手架 確立最近發(fā)展區(qū)，為任務(wù)的完成提供幫助清晰表達(dá)學(xué)生被鼓勵(lì)表達(dá)出自己的知識(shí)和思維，實(shí)現(xiàn)思維可視化反思鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)或是與他人比較主動(dòng)反思過(guò)程、實(shí)作成果探索 教師讓學(xué)生提出和解決屬己的新問(wèn)題順序?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行排序的關(guān)鍵全局技能先于局部技能將全局任務(wù)整體概念化，再執(zhí)行局部任務(wù)遞增復(fù)雜

51、性 有意義的任務(wù)在難度上逐步增加遞增多樣性 在多情境中實(shí)踐，促進(jìn)遷移廣泛應(yīng)用社會(huì)性學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性特征情境學(xué)習(xí) 學(xué)生在從事真實(shí)任務(wù)的情境中學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體 交流關(guān)于完成有意義任務(wù)的不同方式內(nèi)在動(dòng)機(jī) 學(xué)生設(shè)定個(gè)人目標(biāo)繼而獲取技能和解決方案利用合作 學(xué)習(xí)者在協(xié)商合作中達(dá)成目標(biāo)利用競(jìng)爭(zhēng) 學(xué)習(xí)者執(zhí)行同樣任務(wù)，彼此比較，反思優(yōu)缺點(diǎn)51根據(jù) Collins(1987)1 、Collins et al.(1991) 2 、Collins(2006:50) 3 、Collins & Kapur(2014:112) 4 改編認(rèn)知學(xué)徒制從提出至今，總體框架基本穩(wěn)定。為深入理解認(rèn)知學(xué)徒制，現(xiàn)具體闡釋上述框架中內(nèi)容維度

52、、方法維度、順序維度和社會(huì)維度的各要素。第一，內(nèi)容維度。主要包括專家所具備的領(lǐng)域知識(shí)和策略知識(shí)。領(lǐng)域知識(shí)指明確的概念、事實(shí)和程序性知識(shí)；策略知識(shí)主要指默會(huì)知識(shí)，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念、事實(shí)和程序性知識(shí)執(zhí)行任務(wù)解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，包括問(wèn)題解決策略、探索策略、控制策略和學(xué)習(xí)策略。以控制策略為例，其通過(guò)提供標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)。5，6第二，方法維度。包括示范、指導(dǎo)和腳手架的搭建與拆除，闡述、反思和探索。強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生掌握使用、管理和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。但是，因?yàn)檫@些策略往往蘊(yùn)含于解決問(wèn)題的實(shí)踐情境中，獲得的方式或是一旦獲得后運(yùn)用于解決問(wèn)題的方式顯得非常微妙，人們對(duì)

53、之理解甚少。71.示范。則主要是指認(rèn)知和元認(rèn)知思維過(guò)程的示范，是將內(nèi)在思維過(guò)程外化的過(guò)程。有研究表明，當(dāng)學(xué)生已對(duì)任務(wù)的完成有了自己的想法和策略時(shí)，再提供教師示范，效果會(huì)更好。8，9 有效示范能降低個(gè)人發(fā)現(xiàn)和試誤學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)。 10 專家在示范指導(dǎo)時(shí)通過(guò)可視化思維，把自己隱藏的思維過(guò)程外顯出來(lái)，成為顯性知1Collins, A. . Cognitive Apprenticeship: Teaching the Craft of Reading, Writing, andMathematics. Technical Report No. 403R. Knowing Learning & Instruction, 1987:453-494.2 Collins, Allan & Holum, Ann. Cognitive appr