備戰(zhàn)2021年浙江高考語文臨考押題-文言文閱讀 蘇教版高三總復(fù)習(xí)

1、備戰(zhàn)2021年浙江高考語文臨考押題文言文閱讀 蘇教版高三總復(fù)習(xí) 押浙江卷第14-18題 文言文閱讀 文言文閱讀是浙江卷必考的題目，命制實(shí)詞、虛詞、文意概括三道選擇題和一道斷句以及一道翻譯題，分值為20分，選材較為廣泛，書信、論文、傳記、游記、序言、墓志、形狀等均有所涉及，多位一些名家的散文，近幾年序言和書信較多。從考點(diǎn)看主要涉及以下內(nèi)容： 1.文言實(shí)詞 實(shí)詞包含單音節(jié)詩詞、通假字、古今異義等內(nèi)容，是高考的必考內(nèi)容，尤其是翻譯逐點(diǎn)賦分，平時(shí)要注意積累，掌握一些規(guī)律。 2.文言虛詞 文言虛詞是文言文的重中之重，浙江卷用一道選擇題單獨(dú)考核，在翻譯中也有所體現(xiàn)，往往虛詞表達(dá)某種句間關(guān)系，理解虛詞的作用

2、和用法是理解文意的關(guān)鍵。平時(shí)要注意積累，掌握一些規(guī)律。 3.歸納內(nèi)容要點(diǎn) 這一考點(diǎn)是文言文閱讀中的重點(diǎn)，它是指對文中信息進(jìn)行提煉，對所述事件或所說道理進(jìn)行綜合的判斷與推理。它要求在準(zhǔn)確理解詞意、句意的基礎(chǔ)上，梳理句與句之間的內(nèi)在關(guān)系，依據(jù)情理辨清主要信息、次要信息，從而明確文章的主旨。此考點(diǎn)是在篩選文中信息的基礎(chǔ)上的拓展。是高考的必考考點(diǎn)。 4.文言斷句 文言斷句能力是文言文閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)志，是近幾年高考試題的必考考點(diǎn)，應(yīng)該引起高度重視。 5.理解并翻譯文章句子 文言翻譯是綜合考核文言文語段能力，涉及到實(shí)詞、虛詞、句子等知識點(diǎn)，要重點(diǎn)掌握一些翻譯技巧。 一、文言實(shí)詞 1.通假字的基本規(guī)律

3、是同音或近音通假，可分三大類： （1）本字的聲旁形體與借字的形體相同，二者音同或音近通假。如“夙遭閔兇”中的“閔”通“憫”，“零丁孤苦”中的“丁”通“仃”（陳情表）；再如“項(xiàng)王則受璧，置之坐上”的“坐”通“座”（鴻門宴）。 （2）本字的聲旁形體與借字的聲旁形體相同，二者音同或音近通假。如“大底圣賢發(fā)憤之所為作也”中的“底”通“抵”（報(bào)任安書）；再如“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯”中的“距”通“拒”（鴻門宴）。 （3）本字和借字的形體不同，二者音同或音近通假。如“令將軍與臣有郤”中的“郤”通“隙”（鴻門宴）。 在文言文的翻譯中如果給出的意思和本字的關(guān)系不大時(shí)要考慮通假的可能。注意通假的幾種情況要么字音相同，要

4、么字形有聯(lián)系。尤其在疏通文意時(shí)有翻譯不通的時(shí)候要考慮通假。 2古今異義 文言文中有很多詞的字形與現(xiàn)代漢語相同，由于是詞義的演變，我們不能夠輕易地依照現(xiàn)代詞義去解讀。因此，我們應(yīng)該掌握這種詞義的演變情況： 詞義擴(kuò)大。如“皮”，本義指“獸皮”，現(xiàn)指“植物動(dòng)物表面的一層組織”如“樹皮”“封皮”。有利用通感方法擴(kuò)大的，如“甘”，原義是“美”“甜”，現(xiàn)在除了“味美”之外，還有“心里樂意”的意思，如“甘心情愿”由只表某一事物的一部分?jǐn)U大到表示這一事物整體的，如“秋”，泛指“秋天”。后擴(kuò)大到指“一年”，如“一日不見，如隔三秋”。由專名擴(kuò)大到通用名的，如“江”“河”，原指“長江”“黃河”，現(xiàn)指“一般的大江大河

5、”。 詞義縮小。有表示范圍縮小的。如“丈夫”，古代指“男子”，現(xiàn)在專指“妻子的配偶”。有詞義義項(xiàng)減少的，如“勸”，古代有“鼓勵(lì)”“勸說”的意思，如今只剩下“勸說”這一義項(xiàng)?！白尅弊衷谖难晕闹屑瓤杀硎巨o讓、謙讓之意，又可表示責(zé)備之意，現(xiàn)只用前一意義了。 詞義轉(zhuǎn)移。“幣”古代指禮物，現(xiàn)在指“錢”；“慢”古代是“怠慢”之意。今義與“快”相對；“假”古代是“借”的意思，今義與“真”相對。這些例子涉及事物的轉(zhuǎn)移、動(dòng)作的轉(zhuǎn)稱、范圍的轉(zhuǎn)移和詞性的變化等。 詞義弱化。如“很”，古義同“兇狠”的“狠”，表示程度很高，現(xiàn)在用“很”字。表示的程度不怎么高了；“怨”。古義表示“仇恨、懷恨”，現(xiàn)在儀表示“埋怨、責(zé)備”，

6、 詞義強(qiáng)化。如“恨”，古代多表示“遺憾、不滿意”?，F(xiàn)在則表示“仇恨、懷恨”；“誅”最初只表示“責(zé)備”。后來強(qiáng)化為“殺戮”的意思。 感情色彩變化。如諸葛亮出師表中“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”，在古代表示“社會(huì)地位低下，見識淺陋”，本來沒有貶義，但現(xiàn)在卻用來表示“道德敗壞、品行惡劣”，變成純粹的貶義詞了。 名稱說法改變。如“目”改稱“眼睛”，“寡”改說“少”等。 文言中如出現(xiàn)和現(xiàn)代漢語相同雙音節(jié)詞語，注意是否能夠拆分，如能拆分為兩個(gè)詞語代入原文語意通順即為兩個(gè)詞語，注意一點(diǎn)古漢語的一個(gè)字對應(yīng)現(xiàn)代漢語一個(gè)詞語。注意連綿詞，連綿詞詞義一般較穩(wěn)定，連綿詞有兩種情況：雙聲和疊韻，即兩個(gè)語素的聲母相同或韻

7、母相同。 3偏義復(fù)詞 古漢語中，有的合成詞是由兩個(gè)同義或反義的單音語素合成，而意義卻偏在其中一個(gè)語素上，另一個(gè)語素只是起陪襯作用。 兩個(gè)語素意義上相對的。如：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同”。（出師表）句中的“異同”為偏義復(fù)詞，用義偏在“界”，不在“同”。 兩個(gè)語素意義相近的。如：“今有一人。八人園圃，竊其桃李?！保?非攻）“園”是種樹的地方，“圃”是種菜的地方，在句中只有“園”這個(gè)語素意義，“圃”只作陪襯。 需注意的是，兩個(gè)語素意義相近的偏義復(fù)詞和同義復(fù)詞要區(qū)別開來。如孔雀東南飛中，“舉動(dòng)自專由”“會(huì)不相從許”?！皩Ｓ伞?，就是說“自?！被颉白杂伞?，“從許”即是“相從”“相許”，

8、此為同義復(fù)詞。 閱讀時(shí)，遇到偏義復(fù)詞，必須依據(jù)上下文確定什么語素表示詞義，什么音素不表示詞義，然后予以正確解釋。 4.高考文言文閱讀中，無論是對文言實(shí)詞的專項(xiàng)考查還是對文句的翻譯、文意的理解的考查，都涉及對文言實(shí)詞含義的理解，可以說文言文閱讀的最大障礙來自實(shí)詞，值得我們重視。近幾年高考題考查的實(shí)詞絕大多數(shù)見于課文，因此要明確常見實(shí)詞的范圍，重點(diǎn)掌握教學(xué)大綱規(guī)定的120個(gè)實(shí)詞，還要掌握一些推斷實(shí)詞詞義的方法，如： （1）字音推斷法。如果在文中根據(jù)詞語的本義或引中義解釋不通時(shí)，就可以試著找通假關(guān)系，從而推斷出符合語境的意思，也就是通過同音通假求得本字。如：河曲智叟亡以應(yīng)（“亡”通“無”，沒有，不）

9、；2011年高考北京卷第6題A項(xiàng)“三戰(zhàn)所亡，一朝而反之”中“反”通“返”，為“返回”之意。 （2）字形推斷法。在文言文中，形聲字、會(huì)意字占總字?jǐn)?shù)的80左右其義符為我們推斷詞義提供了有利條件。如“冀得一歸覲”中“覲”字較生僻，但從這個(gè)字的構(gòu)成成分大體可“猜”出與“見”有關(guān)，借助上下語境，可推斷這里是“拜見父母”的意思。 （3）結(jié)構(gòu)推斷法。文言文中的排比句、對偶句和并列結(jié)構(gòu)非常多，其中位置對應(yīng)的詞語一般詞性相同而意義相同、相近或相反、相對，閱讀中完全可以借此來推斷詞義。如“忠不必用兮，賢不必以”兩句話句式整齊，且前后語意基本相同，由此可由“用”的含義推斷出“以”的含義。 （4）語法推斷法。即借助語

10、法結(jié)構(gòu)規(guī)律來推斷同性，進(jìn)而推知其意義，例如“況吾與子漁樵于江渚之上”一句中“漁樵”作謂語，應(yīng)釋為動(dòng)詞“捕魚砍柴”。 （5）聯(lián)想推斷法。常用的聯(lián)想法有課文聯(lián)想法和成語聯(lián)想法兩種。如2011年高考重慶卷第8題A項(xiàng)“檄營帥籍所掠赴郡訊之”中的“聽”和D項(xiàng)“公仰視木顧使者日”中的“籍、顧”分別解釋為“登記”和“回頭看”，如果不能確定，可以聯(lián)系到教材鴻門宴中“籍吏民，封府庫”和荊軻刺秦王中“于是荊軻遂就車而去，終已不顧。”對“籍”“顧”兩詞的解釋，那么就無須懷疑了；再如2011年高考山東卷第9題D項(xiàng)“若濟(jì)大水有舟楫也”和重慶卷第4題C項(xiàng)“侍者如言而至，無爽者”中對“濟(jì)”和“爽”二詞的理解，只要聯(lián)系一下成

11、語“同舟共濟(jì)”和“屢試不爽”，那么可以毫不猶豫地?cái)喽ń忉屖钦_的。 （6）語境推斷法。即“字不離詞，詞不離句，句不離段”。如2011年高考江蘇卷第5題B項(xiàng)“以公少年易之”中“易”的理解，原文中“老吏曾腆侮法粥（同鬻，賣）獄”，而且陳希亮剛到任，所以“易”解釋為“更換”為錯(cuò)誤解釋。再者“更換”是“易”的基本義，是望文生義之解，亦斷為錯(cuò)。 （7）猜讀推斷法。在上述幾種方法難以奏效時(shí)，可采用“猜讀法”，但這里的“猜讀”不是瞎蒙亂猜，而是根據(jù)語境作出合理的推斷，如“郡民趙潁曾為樂陵太守，八十致仕歸”句中趙潁昔為太守今為民，且年已八十，可知“致仕”應(yīng)為“退休”之意。 推斷實(shí)詞詞義的方法還有多種，需要我們

12、在閱讀實(shí)踐中歸納、總結(jié)?？傊斫鈱?shí)詞含義既要注意“迥別”，還要注意“微殊”，不能“以今律古”。 二、文言虛詞 文言文中，連詞、介詞、副詞、助詞、嘆詞都是虛詞，代詞也被看作虛詞。 從意義上看，實(shí)詞的意思顯得實(shí)在具體，能表示名稱、動(dòng)作、狀態(tài)等；虛詞表示實(shí)詞（短語）之間、句子之間的意義關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系以及語氣，有的可以用現(xiàn)代漢語的詞語翻譯出來，有的不能。從功能上看，各類實(shí)問分別能充當(dāng)句子的主語、賓語、定語、謂語等；虛詞有的能充當(dāng)狀語（副詞），有的與實(shí)詞組合充當(dāng)狀語、補(bǔ)語（如介詞），有的起連接詞語或句子的作用（連詞、結(jié)構(gòu)助詞），有的起標(biāo)志作用（如賓語前置的標(biāo)志）。 118個(gè)常見文言虛詞的分類（以常用詞

13、性為標(biāo)準(zhǔn)） 代詞：之、何、其 副詞：乃 連詞：而、且、與、則、若 介詞：因、為、于、以 助詞：焉、乎、也、者、所 （2）關(guān)聯(lián)虛詞 連接上下文句的連詞：因、則、而 連接詞或詞組的連詞：而、以、與 連接詞或詞組的介詞：于、以、乎、與、為 2虛詞推斷技巧 （1）語境推斷 常見虛詞大多有多種用法。詞性詞義變化較為復(fù)雜，要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合上下文,利用文意解題。 （2）詞性界定 有些文言虛詞往往兼有多種詞性，根據(jù)語境，只要能推斷出其詞性不一樣，那么其用法肯定也不同。 （3）結(jié)構(gòu)推斷 有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講究對仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)推知文言虛詞的詞義和用法。如“

14、云無心以出岫，鳥倦飛而知還”，“以”和“而”相對，可見這里的“以”是連詞，相當(dāng)于“而”。 （4）句位分析 一些虛詞在句中不同位置就起不同作用。如“也”，句末助詞，表判斷、陳述、疑問、感嘆等語氣，在句中一般起舒緩語氣的作用。 （5）關(guān)照全句 判斷虛詞的意義和用法要有全局意識，許多虛詞的意義不實(shí)在，在句中主要起一定的語法作用或表語氣因此只有依靠對全句的分析和把握才能準(zhǔn)確理解它。如“之”字在“夫庸知其年之先后生于吾乎?”句中用于主謂結(jié)構(gòu)，表示取消句子的獨(dú)立性，而在“人又誰能以身之察察，受物之汶汶者乎!”句中作定浯后置的標(biāo)志。這兩個(gè)“之”均為助詞，只能從語法作用上把握。 （6）分析搭配 虛詞跟其他句子

15、成分的搭配關(guān)系，也決定了它的用法。如“以”字的用法有一個(gè)規(guī)律，即“以”后面是名詞、代詞，“以”為介詞；“以”后面是動(dòng)詞，“以”為連詞。如蘭亭集序“猶不能不以之興懷”中“以”與后面代詞“之”構(gòu)成介詞結(jié)構(gòu)，表原因；在燭之武退秦師“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”中“以”用在動(dòng)同前，為連詞表目的。 （7）代入檢驗(yàn) 將判斷出來的意義、用法代入句子中，若結(jié)合上下文，語意通暢，即可驗(yàn)證準(zhǔn)確。如“而、且”都有表承接、轉(zhuǎn)折的意義若判斷為承接關(guān)系，可用“就、隨后、那么”替代，若判斷為轉(zhuǎn)折關(guān)系，則可用“可是、但是”替代，替代后若前后語意不通暢，則說明判斷不準(zhǔn)。 三、歸納內(nèi)容要點(diǎn) 要準(zhǔn)確歸納文章要點(diǎn)，概括中心意思，可以從以

16、下幾方面進(jìn)行： （1）總體閱讀，整體把握 高考文言文閱讀材料，基本上是人物傳記。論人要論及全文，論文更要論及全文。閱讀時(shí)，首先要從宏觀的角度把握材料，緊扣品質(zhì)這一主線，給人物定位，對人物作出初步的分析評價(jià)。整體閱讀才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，品質(zhì)定位，才能胸中有數(shù)，才能完整準(zhǔn)確地分析、評價(jià)人物、事件。從整體上把握材料，題目中所提供的選項(xiàng)，如對詞語的解釋、文句的翻譯、語段的理解等，我們都可以將它們還原到材料中對應(yīng)之處，判斷其正誤。 （2）抓住題干，讀全讀準(zhǔn) 我們在閱讀題目時(shí)，須讀全、讀準(zhǔn)題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一個(gè)不漏、原原本本地分析；所謂讀準(zhǔn)，就是要準(zhǔn)確地把握題干

17、所提的要求，看清是選對的還是選錯(cuò)的，是理解其用法、意義還是句式。只有對題干作全面、準(zhǔn)確的分析理解，才能準(zhǔn)確地答題。 （3）借助注釋，聯(lián)系背景 概括中心意思，忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、尾注等內(nèi)容，掌握文章出處和作者情況，還要結(jié)合自己所了解的文學(xué)、歷史等方面的知識，對文章進(jìn)行分析。 （4）辨析差異，排除干擾 高考文言文閱讀在奉考點(diǎn)的錯(cuò)誤題型有或夸大事實(shí)，或偷換概念，或以假亂真，或無中生有，或張冠李戴，如果我們掌握了選項(xiàng)的設(shè)置模式，就會(huì)幫助我們排除于擾，選出正確答題。 （5）遷移知識，巧妙運(yùn)用 從近幾年高考試題來看，題目在課外，答案在課內(nèi)，是文言文閱讀中基礎(chǔ)知識運(yùn)用試題的最大特點(diǎn)。如果能

18、把課內(nèi)學(xué)過的知識遷移運(yùn)用到高考中，就能迅速準(zhǔn)確地答題。 （6）放回原文，查對正誤 特別是在事情的角色、件數(shù)和行為的程度、實(shí)效方面，應(yīng)仔細(xì)查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關(guān)鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。 “分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”，“觀點(diǎn)態(tài)度”指的是作者在文章當(dāng)中對客觀存在的人、事、物、現(xiàn)象、表現(xiàn)、做法等所持的主張和看法。該考點(diǎn)是要求考生能夠分析概括這些主張和看法，而不是單純分析所述事件或說明道理本身的具體內(nèi)容。作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，有的直接明顯，有的含蓄曲折，這就要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進(jìn)行準(zhǔn)確的分析或概括，或者對已作出的分析和概

19、括根據(jù)要求選擇自己的判斷，以區(qū)別于文中的其他內(nèi)容。這不同于對作者觀點(diǎn)態(tài)度的簡單羅列，因而這類試題的難度也相應(yīng)大一些。 四、文言斷句 給文言文斷句，傳統(tǒng)上稱之為“句讀”。明辨句讀，是閱讀古文最基本的能力。斷句的基礎(chǔ)在于對通篇文章的領(lǐng)會(huì)。因此斷句前先要通讀幾遍，力求對全文的內(nèi)容有個(gè)大體的了解，將能斷開的先斷開，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系。在斷句時(shí)，還應(yīng)注意文章的體裁、語言風(fēng)格、句意的完整與否。標(biāo)點(diǎn)的使用要合乎規(guī)范，和現(xiàn)代漢語標(biāo)點(diǎn)的用法相同。加強(qiáng)誦讀，增強(qiáng)語感，對斷句標(biāo)點(diǎn)有很大的幫助。除此之外，斷句大致還可以遵循如下幾條規(guī)律： （1）根據(jù)“曰”“云”“言”等對話詞語斷句。 文

20、言文在敘述人物的對話時(shí)，經(jīng)常用“曰”“云”“言”等字，這為正確斷句，提供了方便。遇到“曰”“云”“言”等字，我們很容易根據(jù)上下文判斷出說話人以及所說的內(nèi)容。 （2）根據(jù)常用虛詞斷句。 文言文中“之乎者也”之類的虛詞特別多，虛詞的主要作用是表示語法關(guān)系和語氣，往往是明辨句讀的重要標(biāo)志。 在學(xué)習(xí)中熟悉各類常見虛詞的用法，尤其是它們在句中常處的位置有助于斷句： 句首的語氣詞“其、蓋、唯、盍、夫、且夫、若夫”等前面可斷句，常用于句首的相對獨(dú)立的嘆詞，如嗟夫、嗟乎、嗚呼等，前后都可斷句； 句末語氣詞“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、而已”等后面可斷句； 有些常用在句首的關(guān)聯(lián)詞，如“茍”“縱”“是故”“于

21、是”“向使”“然而”“無論”“至若”“是以”“繼而”“縱使”“然則”等前面大多可以斷句； 常在句首的時(shí)間詞，如“頃之”“向之”“未幾”“已而”“斯須”“既而”“俄而”等，也可以幫助斷句。 當(dāng)然，在抓虛詞標(biāo)志斷句時(shí)，也要注意靈活性，如“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介詞，詞性變了?！耙病保迷诰渲惺婢徴Z氣，可點(diǎn)斷，也可不點(diǎn)斷。 （3）根據(jù)特殊句式斷句。 文言文中涉及到很多文言句式，如判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、定語后置、狀語后置）。記住下面幾種文言文的習(xí)慣句式，如：“何之有”；“如何”；“唯是”；“非唯抑亦”；“不亦乎”“何之為

22、”；“無乃乎；“可得歟”；“得無乎”等，這些都是我們斷句時(shí)很好的“幫手” 記住文言文習(xí)慣上較為固定的詞組，不要把它們拆散，可以減少斷句失誤。如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。 （4）根據(jù)詞性詞義以及語法結(jié)構(gòu)斷句。 古人不知道語法結(jié)構(gòu)，只是憑著模糊的語感去斷句。我們可以利用語法知識，對文言文的句子進(jìn)行語法分析，根據(jù)語法分析確定該如何斷句。文章中有些詞語是屬上還是屬下，有時(shí)難以斷定，而當(dāng)運(yùn)用語法知識劃分主、謂、賓時(shí)，則容易解決。 同現(xiàn)代漢語一樣，文言文中主語和賓語一般由名詞或代詞充當(dāng)，謂語大多數(shù)是由動(dòng)詞充當(dāng)，而謂語

23、又是構(gòu)成句子的核心，我們只要抓住謂語動(dòng)詞，根據(jù)動(dòng)詞位置及和前后詞語關(guān)系，進(jìn)行推斷，就能提高斷句準(zhǔn)確率。 另外，文言文語序和現(xiàn)代文語序基本相同，即主語在前，謂語、賓語在后，修飾語一般在中心詞前。如掌握了文言語序規(guī)律，就會(huì)為準(zhǔn)確標(biāo)點(diǎn)文言文奠定基礎(chǔ)。 （5）根據(jù)排比對偶與反復(fù)等修辭斷句。 古人寫文章，十分講究對仗工整，講究對應(yīng)，講究互相照應(yīng)，好用對偶句、排比句、反復(fù)句，這也為我們正確斷句提供了條件。我們利用這一特點(diǎn)進(jìn)行斷句，斷開一處，接著便可斷開幾處。 古文中兩個(gè)相同詞語連用，如果不屬于形容詞、名詞的重疊形式，一般來說，它們分屬兩句話，應(yīng)當(dāng)從中間斷開。 （6）還要注意有時(shí)古代的特殊稱謂，專用詞語不要

24、斷開。 五、翻譯句子 文言文翻譯要做到“信、達(dá)、雅”，即準(zhǔn)確、明白、通順，既要符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，又要體現(xiàn)原文的語言特色。具體來說，所謂“信”，是指譯文要準(zhǔn)確無誤，就是要忠實(shí)于原文，如實(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代漢語將原文翻譯出來。所謂“達(dá)”，是指澤文要通順暢達(dá)，就是要使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法及用語習(xí)慣，字通句順，沒有語病。所謂“雅”，就是指譯文要優(yōu)美自然，要生動(dòng)、形象、完美地表現(xiàn)原文的寫作風(fēng)格。 無論是翻譯文段還是句子，都要求以直譯為主，即要求將原文中的字句落實(shí)到譯文中，譯出原文用詞造句的特點(diǎn)，甚至在表達(dá)方式上也要與原文保持一致。在難以直譯或者直譯以后表達(dá)不了原文意蘊(yùn)的時(shí)候，才可酌情采用意譯作為輔助

25、手段。文言文翻譯，對關(guān)鍵詞語的理解要求較高，對關(guān)鍵詞語不能正確把握，就很難譯出文意。在翻譯時(shí)，要學(xué)會(huì)如何從句中找出關(guān)鍵詞；要做到逐字逐句翻譯，而不是對整體大意的翻譯；要注意對省略內(nèi)容和特殊句式的理解；要結(jié)合全文大意推知句子和詞語的意思。 （1）準(zhǔn)確落實(shí)重點(diǎn)詞語的意思 文言文中的詞，孤立地看，一詞一義的情形很少。絕大多數(shù)是一詞多義。然而。一個(gè)同一旦進(jìn)入了具體的語言環(huán)境，就只能表示一個(gè)意思。而這個(gè)特定的意思必須聯(lián)系上下文才能確定。 例如：把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 為國之要，在于刑法，法急則人殘，法寬則失罪。 例句的“急”是什么意思?聯(lián)系下文，“法寬則失罪”與“法急則人殘”是結(jié)構(gòu)相同的一對句子，

26、在這樣的句子中，相對應(yīng)的詞語的意思通常具有相同或相反的關(guān)系?？梢姟凹薄迸c“寬”詞義應(yīng)相反，當(dāng)理解為“嚴(yán)”。整個(gè)句子應(yīng)譯為：治國的關(guān)鍵，在于刑法，刑法過嚴(yán)就會(huì)殘害百姓，刑法過于寬松，就會(huì)讓一些罪犯受不到懲治。 （2）注意詞類活用現(xiàn)象 古代漢語中有些實(shí)詞在特定的語境中，臨時(shí)具有了某種語法功能，并且改變了詞性，有的還改變廠讀音。被稱為詞類活用。常見活用方式有：名詞用作動(dòng)詞、形容詞用作動(dòng)詞、名詞作狀語、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等。 例如：將”下面的文言文譯成現(xiàn)代漢語。 天下不多管仲之賢，而多鮑叔能知人也。 “多”字是翻譯該句的關(guān)鍵?！岸唷敝笖?shù)量大，與“少”或“寡”相對，形容詞，在該句中活用為動(dòng)詞，意為“稱贊

27、、贊揚(yáng)”。 譯文：人們不贊美管仲的賢明，卻贊美鮑叔能夠識別人才。 （3）轉(zhuǎn)換古今句式 文言文中賓語前置、狀語后置、被動(dòng)句、省略句、固定句式等，與現(xiàn)代漢語差別較大，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要處理好古今句式之間的轉(zhuǎn)換，使譯文符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范。 例如：把下面的文言句子翻譯成現(xiàn)代漢語。 其李將軍之謂也? 這道題考查的重點(diǎn)除了“其”和“謂”兩個(gè)詞語的意思之外，還考查古今句式的轉(zhuǎn)換能力。本句是文言文中典型的賓語前置句，“李將軍”是動(dòng)詞“謂”的賓語。翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，要將其放在動(dòng)詞“謂”的后面。 譯文：大概是說李將軍的吧? （4）巧譯修辭句 文言文中也使用比喻、比擬、借代、互文等修辭手法，要根據(jù)上下文靈活恰

28、當(dāng)?shù)胤g。 例如：翻譯下面的文言句子。 陛下為官擇人，無其人則闕。今不惜美錦，令臣制之，此陛下知臣深矣。 “不惜美錦”句用了比喻的修辭手法，“美錦”比喻“國家大事”。 譯文：大王您設(shè)置官位選擇合適人才，找不到合適的人選就會(huì)使官位虛設(shè)?，F(xiàn)在您拿國家大事讓我來決斷，這說明您對我了解得太深刻了。 （5）文言文翻譯的方法 如果從操作層面講，文言文翻譯還可用這幾個(gè)詞來概括其方法： “留”，即保留文中不必譯和不能譯的詞語，如時(shí)、地、人、事、官職、書名等專有名詞；在現(xiàn)代漢語中仍常用的成語和習(xí)慣用語，一般人都理解，可保留不譯（硬要譯，反而顯得不通順）。例如“勞苦而功高如此，未有封侯之賞”（鴻門宴），“勞苦功高

29、”這個(gè)成語可以不譯。 “換”，即用一個(gè)意思相同的現(xiàn)代詞語替換與現(xiàn)代說法不同、音節(jié)不一致的詞，例如“吾子淹久于敝邑”（殽之戰(zhàn)）?！拔嶙印笔蔷丛~，相當(dāng)于今天的“先生們”；“淹”可用“停留”或“留守”換譯；“敝”是謙詞，“敝邑”即我們國家。 “補(bǔ)”，即將原句省略的內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)出來，使句意完整通暢，例如“然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔”（游褒禪山記），將“焉”后省略的“而未至”（卻沒有到達(dá)）補(bǔ)進(jìn)去翻譯才連貫。否則文意不通（“足以至焉”，怎么會(huì)“于人為可譏，而在己為有悔”呢?）。詞類活用的翻譯，要補(bǔ)上相關(guān)詞語，如“使”“以”“用（拿）”“為”“像”等等。 “刪”，文言文中有些虛詞沒有實(shí)在意義，或?yàn)?/p>

30、語氣助詞，或表示停頓，或是湊足音節(jié)，或起連接作用，而現(xiàn)代漢語里又沒有合適的詞翻譯它們，可以刪去。例如：沛公之參乘樊噲者也?！罢咭病弊阏Z尾助詞，翻譯時(shí)可刪去。 “調(diào)”，把文言文中倒裝的句子成分調(diào)整過來，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。例如：古之人不余欺也! 該句是賓語前置句，翻譯時(shí)“不余欺”應(yīng)調(diào)整為“不欺余”，即“沒有欺騙我”。又如：師不必賢于弟子。句中“于弟子”是介詞結(jié)構(gòu)后置，翻譯時(shí)，應(yīng)將原句調(diào)整為“師不必于弟子賢”即“老師不一定比弟子賢能”。 總之，不管用什么方法翻譯，譯出的譯文一定要準(zhǔn)確保持原意，句子結(jié)構(gòu)符合現(xiàn)代漢語規(guī)范，語氣暢達(dá)，文句形象生動(dòng)，即符合常說的“信”“達(dá)”“雅”的要求。 一、【2018年高考