最新《中小學(xué)心理健康教育》模擬試題

1、收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除僅供學(xué)習(xí)與交流如心理劇、社會(huì)劇等;空椅子技術(shù)；4.在團(tuán)體輔導(dǎo)中定向階段的重點(diǎn)固定角色扮演等。是建立安全感和信任感。4.雙避沖突這是指當(dāng)個(gè)體面臨中小學(xué)心理健康教育資料一、名詞解釋（每個(gè)3分，共15分）1.心心理健康教育是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。2”心理咨詢心理咨詢是指通過(guò)良好人際關(guān)系，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的咨詢員協(xié)助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)自己、接受自己以致克服成長(zhǎng)的障礙，達(dá)到自強(qiáng)自立的過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，團(tuán)體成員圍繞某一共同關(guān)心的問(wèn)題，通過(guò)一定的活動(dòng)形式與人際互動(dòng)，相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，形成團(tuán)體的共識(shí)與

2、目標(biāo)，進(jìn)而改變成員的觀念、態(tài)度和行為。智商智商是個(gè)體智力水平的數(shù)量化指標(biāo)，用以衡量智力水平的咼低。心理健康教育課程心理健康教育課程是以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、發(fā)展健全的人格，增進(jìn)心理健康水平為目的的教育活動(dòng)。這種課程主要是以班級(jí)活動(dòng)的形式而展開，有時(shí)又稱為心理健康教育活動(dòng)。它面向全體學(xué)生，屬于發(fā)展性的教育。1、咨詢關(guān)系咨詢關(guān)系是需要心理幫助的人與能給予這種幫助的人之間結(jié)成的一種獨(dú)特的人際關(guān)系，通過(guò)這種關(guān)系達(dá)到心理改善的效果?；顒?dòng)教學(xué)模式以在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜

3、合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學(xué)模式。角色扮演法通過(guò)設(shè)定某種情境，讓學(xué)生扮演一定角色，練習(xí)某種行為方式，再將其運(yùn)用于實(shí)際生活中去的方法。有集體的角色扮演,兩種選擇，而每種選擇都會(huì)為個(gè)體帶來(lái)不利的后果，但又必須接受其中之一的時(shí)候，所體驗(yàn)到的內(nèi)心矛盾狀態(tài)。補(bǔ)救性教育補(bǔ)救性教育是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之回復(fù)到正常狀態(tài)發(fā)展性教育發(fā)展性教育是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化。心理健康心理健康是指在身體上、智能上、情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。觀察法按照研究目的，有計(jì)劃、

4、有系統(tǒng)地直接觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，對(duì)所觀察的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋，以了解學(xué)生心理和行為的方法。情感反映技術(shù)會(huì)談技術(shù)之一，是指咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各種情感以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)。這些情感是當(dāng)事人雖感受到卻不曾清楚意識(shí)到的，或未曾留意的。心理測(cè)驗(yàn)通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。三、填空題（每空1分，共16分）參考答案心理健康教育的專門途徑包括心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)和心理治療。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)一般用主題單元設(shè)計(jì)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，由特點(diǎn)相似的個(gè)體組成的團(tuán)體稱為同質(zhì)團(tuán)體。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所

5、要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)基本任務(wù)。1989年世界衛(wèi)生組織指出，健康的定義包括：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道徳健康。8學(xué)習(xí)困難是指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。咨詢過(guò)程中，咨詢員指出當(dāng)事人矛盾不一致的地方，稱為對(duì)質(zhì)/面質(zhì)。壓力應(yīng)付模式可以分為情緒定向應(yīng)付和問(wèn)題定向應(yīng)付?？ㄍ呒{曾把會(huì)談中的沉默分為三種：創(chuàng)造性的沉默自發(fā)性沉默和沖突性的沉默。常模是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和解釋的參考標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)稱為生活事件。學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略

6、、元認(rèn)知策略、和資源管理策略。青少年時(shí)期出現(xiàn)了兩種重要的新的需要，即獨(dú)立性需要和性的需要。2002年，教育部制定了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要。心理健康教育課程以活動(dòng)教學(xué)模式為主。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，由特點(diǎn)不同的人組成的團(tuán)體叫異質(zhì)團(tuán)體。促進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則是由羅杰斯提出的。某個(gè)學(xué)生智商為109屬于智力中等水平。8抑郁癥是一種持久的以心境低落為特征的神經(jīng)癥。心理健康教育的專門途徑包括心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療、心理健康教育課程的教學(xué)方法包括認(rèn)知法、操作法、討論法角色扮演法和行為改變法。1.教師心理不健康的成因主要有社會(huì)因素、職業(yè)因素、個(gè)人因素。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，深層的自我表露一般出現(xiàn)在團(tuán)體發(fā)展

7、成效階段階段。職業(yè)選擇與準(zhǔn)備是高中年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。按照卡瓦納的觀點(diǎn)，由于害怕、畏難、憤怒或難為情而引起的沉默是沖突性沉默?！坝捎陂L(zhǎng)期的情緒緊張和心理壓力而導(dǎo)致的神經(jīng)活動(dòng)功能失調(diào)，以容易興奮和容易疲乏為主要特征”的神經(jīng)癥稱為神經(jīng)衰弱。系統(tǒng)脫敏法由沃爾甫首創(chuàng)。心理學(xué)家韋斯勒把不合理的信念概括為三個(gè)絕對(duì)化的要求、過(guò)分概括化、糟糕至?；顒?dòng)教學(xué)的目標(biāo)包括情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)。心理學(xué)家艾利斯提出了理性緒療法。1.心理健康教育的專門途徑包括心理素質(zhì)教育、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理治療心理健康教育課程的設(shè)計(jì)一般用主題單元設(shè)計(jì)。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，由特點(diǎn)相似的個(gè)體組成的團(tuán)體稱為同質(zhì)團(tuán)體。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，定

8、向階段的重點(diǎn)是建立安全感和信任感。效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。從性質(zhì)來(lái)看，心理健康教育包括發(fā)展性教育、補(bǔ)救性教育和兩項(xiàng)基本任務(wù)。1989年世界衛(wèi)生組織指出，健康的定義包括：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。學(xué)習(xí)困難是指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，智力正常又沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。咨詢過(guò)程中，咨詢員指出當(dāng)事人矛盾不一致的地方，稱為對(duì)質(zhì)/面質(zhì)。壓力應(yīng)付模式可以分為情緒定向應(yīng)付和問(wèn)題定向應(yīng)付卡瓦納曾把會(huì)談中的沉默分為三種：創(chuàng)造性的沉默、自發(fā)性沉默、沖突性的沉默常模是指對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析和解釋的參考標(biāo)準(zhǔn)。人們?cè)谌粘Ｉ钪?/p>

9、遇到的各種各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)稱為生活事件二、選擇題（每個(gè)1分，共15分）按照精神分析的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異常都可以追溯到個(gè)體的（A）。A.早期經(jīng)驗(yàn)B.教育環(huán)境C.人格特征D.遺傳因素“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”，而二者不可兼得，這屬于（A）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.嚴(yán)重沖突定性觀察是指（B）。A、結(jié)構(gòu)性觀察B、非結(jié)構(gòu)性觀察C、參與觀察D、非參與觀察不予批評(píng)、暫緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)暢所欲言、鼓勵(lì)新奇想法的討論方法是（C）。A、專題討論法B、配對(duì)討論法C、腦力激蕩法D、辯論法（A）年，教育部下發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。A.1999B、2000C、2001D、200

10、2下列關(guān)于心理健康教育課程的特點(diǎn)不正確的是（B）。A、以提高學(xué)生心理素質(zhì)為直接目的B、以教師講授為主C、以學(xué)生活動(dòng)為主D、有教師指導(dǎo)咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各種情感以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，這稱為（A）。A、情感反映B、內(nèi)容反映C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、摘要ADD是指（A）。A、注意缺陷障礙B、學(xué)習(xí)失能C、智力障礙D、適應(yīng)不良下面哪種疾病不屬于神經(jīng)癥？（D）A.強(qiáng)迫癥B.社交恐懼癥C.神經(jīng)衰弱D.強(qiáng)迫型人格障礙在理性情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其中B是指（B）。A、存在的事實(shí)或行為B、個(gè)人對(duì)事實(shí)或行為的看法和信念C當(dāng)事人的情緒反應(yīng)D、治療方法在團(tuán)體輔導(dǎo)中，一旦團(tuán)體進(jìn)入正軌，在其規(guī)定的

11、進(jìn)行期間內(nèi)，團(tuán)體成員不能增加新的成員，這是（A）。A、封閉式團(tuán)體B、開放式團(tuán)體C、同質(zhì)團(tuán)體D、異質(zhì)團(tuán)體團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，團(tuán)體大小以（D）為宜。A、3-4人B、6-8人C、20-30人D、40-50人和同質(zhì)團(tuán)體相比，異質(zhì)團(tuán)體的優(yōu)點(diǎn)在于（B）。A、有共同的經(jīng)歷和話題B、容易互動(dòng)C、容易共情D、更接近現(xiàn)實(shí)團(tuán)體關(guān)于信度和效度的關(guān)系，下面說(shuō)法正確的是（D）。A、信度高的測(cè)驗(yàn)，效度一定高B、效度低的測(cè)驗(yàn)，信度一定低C、信度是效度的充分條件D、效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高中國(guó)比納智力量表的適用范圍是（A）。A、2-18歲B、6-16歲C、5歲以上到成人D、10-18歲在團(tuán)體輔導(dǎo)中，下面哪種行為是團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者必須阻止的行

12、為？（C）A、面質(zhì)B、沖突C、侵犯隱私D、深層的自我表露按照比率智商，如果一個(gè)10歲的兒童通過(guò)了8歲組的智力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，則其智商為（B）。A、125B、80C、100D、120“我對(duì)學(xué)生這么好，他們一定要尊敬我。”按照韋斯勒的觀點(diǎn)，這一表述屬于哪種不合理的信念？（B）A、過(guò)分概括化B、絕對(duì)化的要求C、糟糕至極D、片面化下列心理測(cè)驗(yàn)中，屬于自陳量表的是（D）。A、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)B、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)C、畫樹測(cè)驗(yàn)D、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)在團(tuán)體輔導(dǎo)中，挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者一般出現(xiàn)在團(tuán)體發(fā)展的哪個(gè)階段？（B）A、定向階段B、沖突階段C、凝聚整合階段D、成效階段下面哪種方法不屬于精神分析法？（D）A、自由聯(lián)想B、夢(mèng)的分

13、析C、口誤分析D、角色扮演不予理會(huì)或不注意某種行為，使之在自討沒(méi)趣的情況下不再出現(xiàn)，這屬于行為療法中的（D）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退法&LD是指（B）。A、注意缺陷障礙B、學(xué)習(xí)失能C、智力障礙D、適應(yīng)不良咨詢員幫助當(dāng)事人注意此時(shí)此地的經(jīng)驗(yàn)和感受，而不要過(guò)分注意過(guò)去的經(jīng)歷和未來(lái)的想法，這是（B）。A、具體性B、即時(shí)性C、對(duì)質(zhì)D、同感下面關(guān)于心理咨詢的觀點(diǎn)不正確的是（D）。A.心理咨詢是一個(gè)過(guò)程。B.心理咨詢是一種關(guān)系。C.心理咨詢是一種專業(yè)性的活動(dòng)。心理咨詢面對(duì)的主要是精神病患者。（D）的對(duì)象是有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生。A、心理素質(zhì)教育B、心理咨詢C、心理課程D、心理治療肯定性訓(xùn)練主要

14、適用于（A）A、社交困難者B、多動(dòng)癥患者C、學(xué)習(xí)失能者D、神經(jīng)癥患者青春期教育是（C）心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容。A、小學(xué)低年級(jí)B、小學(xué)中高年級(jí)C、初中D、高中141989年世界衛(wèi)生組織指出，健A.精神分裂癥B.人格障礙多心理障礙和心理異常都可以追康的定義應(yīng)包括：軀體健康、心理C.恐懼癥D.多動(dòng)癥溯到個(gè)體的(A)o健康、社會(huì)適應(yīng)良好和(C)。9.羅杰斯說(shuō)：“體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)A.早期經(jīng)驗(yàn)B.教育A、智力正常B、適應(yīng)環(huán)境心世界，有如自己的內(nèi)心世界一般，環(huán)境C.人格特征C、道德健康D、人格健康可是卻永遠(yuǎn)不能失掉有如這D.遺傳因素15罪犯表現(xiàn)好，給予減刑，這屬個(gè)品質(zhì)這就是(B)o”2.“魚我所欲也，熊掌亦我

15、所欲于行為改變法中的(B)。A、同情B、同感C、理解D、也”，而二者不可兼得，這屬于1.(A)是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性真誠(chéng)(A)o程度。10.在咨詢進(jìn)行了一段時(shí)間后，咨A.雙趨沖突B.雙避A、信度B、效度詢員將兩人談話的要點(diǎn)整理與歸沖突C.趨避沖突C、區(qū)分度D、難度納，然后回應(yīng)給當(dāng)事人，這屬于D.嚴(yán)重沖突2.自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的(B)(C)o3.定性觀察是指(B)o成分。A、簡(jiǎn)述語(yǔ)意技術(shù)B、復(fù)述A、結(jié)構(gòu)性觀察B、非結(jié)A.認(rèn)知B.情感C.意技術(shù)C、摘要技術(shù)D、詢問(wèn)技術(shù)構(gòu)性觀察C、參與觀察D,志D.動(dòng)機(jī)11.和異質(zhì)團(tuán)體相比，同質(zhì)團(tuán)體的非參與觀察3.定量觀察是指(A)。優(yōu)點(diǎn)在于(C)o4.不予批評(píng)、暫緩

16、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)暢A、結(jié)構(gòu)性觀察B、非結(jié)A、輔導(dǎo)效果更容易體現(xiàn)在現(xiàn)所欲言、鼓勵(lì)新奇想法的討論方法構(gòu)性觀察C、參與觀察D、非實(shí)生活中是(C)o參與觀察B、可以形成復(fù)雜的人際關(guān)系A(chǔ)、專題討論法B、配對(duì)4.不予批評(píng)、暫緩評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)暢C、容易共情討論法C、腦力激蕩法D所欲言、鼓勵(lì)新奇想法的討論方法D、更接近現(xiàn)實(shí)團(tuán)體辯論法是(C)o12.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)的適用范圍5.(A)年，教育部下發(fā)了關(guān)A、專題討論法B、配對(duì)討論是(C)o于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若法A、2-18歲B、6-16歲C、干意見。C、腦力激蕩法D、辯論法5.5歲以上到成人D、10-18A.1999B、2000C、20015.代幣制屬于(A)o歲

17、D、2002A、行為改變法B、角色13.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者：“小方與小明對(duì)6.下列關(guān)于心理健康教育課程的扮演法此事有相同的看法，都認(rèn)為成長(zhǎng)是特點(diǎn)不正確的是(B)oC、精神分析法D、理性需要付出代價(jià)的?！痹谶@里，領(lǐng)導(dǎo)A、以提高學(xué)生心理素質(zhì)為直情緒療法者用到的技巧是(B)o接目的B、以教師講授為主C、6.學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有下面哪個(gè)特A、支持B、聯(lián)結(jié)C、執(zhí)中以學(xué)生活動(dòng)為主D、有教師指導(dǎo)征？(D)D、阻7.咨詢員把體察到的當(dāng)事人的各A、智力低下B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)14.在個(gè)別咨詢時(shí)，咨詢者和當(dāng)事種情感以語(yǔ)言的或非語(yǔ)言的方式重缺乏人之間的角度以(B)為好。表達(dá)出來(lái)，這稱為(A)oC、有感官障礙D、學(xué)習(xí)成A、面對(duì)面B、9

18、0度C、A、情感反映B、內(nèi)容反映績(jī)不良120度D、180度C、簡(jiǎn)述語(yǔ)意D、摘要7.在心理異常的判別標(biāo)準(zhǔn)中，以15.如果要通過(guò)心理健康教育活動(dòng)&ADD是指(A)o大多數(shù)人具有的特征作為正常，偏課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最好采用A、注意缺陷障礙B、學(xué)習(xí)離大多數(shù)人的作為異常，這屬于哪種模式？(B)失能C、智力障礙D、適應(yīng)不(D)oA、技能操作類教學(xué)模式B、良A、以經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)B、社情感發(fā)展類教學(xué)模式C、問(wèn)題9.下面哪種疾病不屬于神經(jīng)癥？會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)解決類教學(xué)模式(D)C、病因與癥狀存在與否的標(biāo)D、社會(huì)調(diào)研教學(xué)模式A、正強(qiáng)A.強(qiáng)迫癥B.社交恐懼準(zhǔn)D、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、癥C.神經(jīng)衰

19、弱D.強(qiáng)8.下面哪種疾病屬于神經(jīng)癥？(C)消退1.按照精神分析的觀點(diǎn)，許迫型人格障礙僅供學(xué)習(xí)與交流10在理性情緒療法中，用A-B-C理論解釋人的行為，其中B是指(B)。A、存在的事實(shí)或行為B、個(gè)人對(duì)事實(shí)或行為的看法和信念C、當(dāng)事人的情緒反應(yīng)D、治療方法11在團(tuán)體輔導(dǎo)中，一旦團(tuán)體進(jìn)入正軌，在其規(guī)定的進(jìn)行期間內(nèi)，團(tuán)體成員不能增加新的成員，這是(A)。A、封閉式團(tuán)體B、開放式團(tuán)體C、同質(zhì)團(tuán)體D、異質(zhì)團(tuán)體12.團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，團(tuán)體大小以(B)為宜。A、3-4人B、6-8人C、20-30人D、40-50人13和同質(zhì)團(tuán)體相比，異質(zhì)團(tuán)體的優(yōu)點(diǎn)在于(D)。A、有共同的經(jīng)歷和話題B、容易互動(dòng)C、容易共情D、更接近現(xiàn)

20、實(shí)團(tuán)體14關(guān)于信度和效度的關(guān)系，下面說(shuō)法正確的是(D)。A、信度高的測(cè)驗(yàn)，效度一定高B、效度低的測(cè)驗(yàn)，信度一定低C、信度是效度的充分條件D、效度高的測(cè)驗(yàn)，信度一定高15中國(guó)比納智力量表的適用范圍是(A)oA、2-18歲B、6-16歲C、5.5歲以上到成人D、10-18歲四、簡(jiǎn)答題(每個(gè)6分，共30分)(一)簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。答：1、在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解：2、經(jīng)驗(yàn)與感受的分享：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問(wèn)題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)，具有治療性功能。3、多元的價(jià)值觀與信息的沖擊：團(tuán)體成員有不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能相互啟發(fā)。僅供學(xué)習(xí)與交流4、反饋的功效：團(tuán)體輔導(dǎo)能提供給成員豐富的接受反

21、饋的機(jī)會(huì)。5、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，來(lái)學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題。6、經(jīng)濟(jì)效益：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。（二）簡(jiǎn)述同感反應(yīng)技巧。答：1、放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，設(shè)身處地從當(dāng)事人的角度來(lái)看事物和感受事物；2、投入地傾聽當(dāng)事人的敘述，注意和觀察他的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，增進(jìn)同感的準(zhǔn)確性；3、跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，把你從當(dāng)事人那里知覺(jué)和體會(huì)到的東西做一番清理和理解，分清哪些是事實(shí)內(nèi)容，哪些是情感內(nèi)容，它們之間有何聯(lián)系；4、以語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式把你體察所得到的東西準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給當(dāng)事人；5、留意當(dāng)事人的反饋，以調(diào)整自己下一步的行

22、為。（三）根據(jù)教育部制定的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？答：1、普及心理健康基本知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)2、了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法3、認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象4、初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。（四）簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：1、良好的教育認(rèn)知水平2、悅納教師職業(yè)3、穩(wěn)定而積極的教育心境4、健全的教育意志.5、良好的教育人際關(guān)系6、教育環(huán)境的適應(yīng)與改造（五）簡(jiǎn)述中小學(xué)心理健康教育的意義。答：1、中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要。2、注重中小學(xué)生心理健康教育，是保證

23、學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。3、注重中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要4、注重中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要建立學(xué)生心理檔案的程序1、確定心理檔案的內(nèi)容：主要內(nèi)容包括以下方面：（1）學(xué)生基本情況:如個(gè)人簡(jiǎn)介、家庭生活情況、生理狀況、重大事件等。（2）智能狀況及教育建議（3）個(gè)性特征及培養(yǎng)建議（4）心理健康狀況及教育建議（5）學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策職業(yè)能力傾向分析2、選擇合適的測(cè)評(píng)工具3、結(jié)果解釋與教育建議（1）計(jì)分（2）結(jié)果解釋（3）提出教育培養(yǎng)建議4、建立心理檔案（1）設(shè)計(jì)心理檔案的格式：可以采用文本的形式或電腦軟件的形式。（2）將信息錄入或填寫。（一）簡(jiǎn)述心理健康的

24、具體標(biāo)準(zhǔn)。答：1.了解自我，悅納自我2.接受他人，善于人處3正視現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)4.熱愛(ài)生活，樂(lè)于工作5、能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好6.人格完整和諧7.智力正常,智商在80以上8心理行為符合年齡特征（二）中小學(xué)心理健康教育有哪些原則？答：1、面向全體學(xué)生的原則2、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則尊重與理解學(xué)生的原則4、學(xué)生主體性原則5.適應(yīng)個(gè)別差異原則6.整體性發(fā)展原則（三）心理健康教育課程有何特點(diǎn)?參考答案答：1、專門為心理健康教育設(shè)置，其目的不同于一般的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。一般的班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也含有心理教育的成分，但并不提高心理素質(zhì)為直接目的。2、以學(xué)生活動(dòng)為主，不同于以普及知識(shí)為主的心理學(xué)課程。心理教育

25、課程重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而不是理論知識(shí)。我們不反對(duì)給學(xué)生講授有關(guān)的心理學(xué)理論和知識(shí)，但反對(duì)把心理教育課程當(dāng)作一門講授課程來(lái)看待。3、有教師指導(dǎo)，不同于學(xué)生自發(fā)性的游戲。教師的指導(dǎo)作用表現(xiàn)在:確定目標(biāo)、擬定主題、選擇方法、設(shè)計(jì)方案、控制進(jìn)程、評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生自發(fā)性的游戲即使有提高心理素質(zhì)的作用，但無(wú)組織、無(wú)系統(tǒng)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)。（四）簡(jiǎn)述心理咨詢的一般程序。答：1、建立良好的咨詢關(guān)系2、收集資料，探討當(dāng)事人求助的問(wèn)題3、深入探討當(dāng)事人的問(wèn)題，發(fā)掘問(wèn)題的根源4、采取行動(dòng)，幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題5、結(jié)果評(píng)估和結(jié)束咨詢（五）實(shí)施心理測(cè)驗(yàn)有什么要求？答：1、正確對(duì)待測(cè)驗(yàn)2、恰當(dāng)選擇測(cè)驗(yàn)3、嚴(yán)守道德規(guī)范4

26、、施測(cè)過(guò)程科學(xué)一）目前中小學(xué)心理健康教育工作中存在哪些問(wèn)題？答：1、中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向2、中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向3、中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向4、中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向5、中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向（二）中小學(xué)心理健康教育包括哪些專門途徑？各有何特點(diǎn)？答：1、心理素質(zhì)教育：根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施各種方案，以促使學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成。心理素質(zhì)教育一般是發(fā)展性的教育，面對(duì)的是正常學(xué)生，既可以是個(gè)體學(xué)生，也可以是學(xué)生集體。主要途徑有：開設(shè)心理學(xué)課和心理健康教育活動(dòng)課、舉辦各種心理講座、開展心理知識(shí)宣傳等。2、心理咨詢與輔導(dǎo)：根據(jù)心

27、理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)方法，幫助心理出現(xiàn)問(wèn)題的個(gè)體擺脫不利的心理狀態(tài)，或排除各種心理障礙，恢復(fù)到健康狀態(tài)。心理咨詢一般是補(bǔ)救性的，面對(duì)的是心理處于不平衡狀態(tài)的學(xué)生或程度較輕的心理不健康的學(xué)生。3、心理治療：運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)已經(jīng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的心理障礙的人進(jìn)行專門的調(diào)節(jié)，使之回復(fù)到正常狀態(tài)。心理治療是補(bǔ)救性的,其對(duì)象是有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間與周密的治療處理。要求有專門訓(xùn)練的、有較高技術(shù)的人員。（三）簡(jiǎn)述心理健康教育課程的教學(xué)方法。答：1、認(rèn)知法2、操作法3、討論法4、角色扮演法5、行為改變法（四）心理咨詢有何原則？答：1、尊重和信賴原則2、整體性原則3、藝術(shù)性原則4、促

28、進(jìn)成長(zhǎng)的非指示性原則僅供學(xué)習(xí)與交流5、堅(jiān)持性原則6、保密性原則（五）簡(jiǎn)述肯定性訓(xùn)練的程序。答：1、教一告訴學(xué)生哪些是他人所期望的，如眼睛接觸、大聲說(shuō)話等；2、示范以真人實(shí)例或錄像帶示范；3、行為演練一模擬實(shí)際情形練習(xí)適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)；4、社會(huì)增強(qiáng)當(dāng)學(xué)生反應(yīng)適當(dāng)時(shí)，即加以贊揚(yáng)，以鞏固其行為；5、家庭作業(yè)一新學(xué)得的行為模式，運(yùn)用到日常生活之中。（一）簡(jiǎn)述團(tuán)體輔導(dǎo)的功能。答：1、在互動(dòng)中增進(jìn)對(duì)自己和他人的了解：2、經(jīng)驗(yàn)與感受的分享：在團(tuán)體中，每個(gè)成員的問(wèn)題被泛化與減弱了，這種經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)，具有治療性功能。3、多元的價(jià)值觀與信息的沖擊：團(tuán)體成員有不同的背景、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，能相互啟發(fā)。4、反饋的功效：團(tuán)體輔導(dǎo)

29、能提供給成員豐富的接受反饋的機(jī)會(huì)。5、現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)驗(yàn)室：團(tuán)體輔導(dǎo)提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，來(lái)學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難與問(wèn)題。6、經(jīng)濟(jì)效益：團(tuán)體輔導(dǎo)節(jié)省時(shí)間和人力。（二）簡(jiǎn)述同感反應(yīng)技巧。答：1、放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，設(shè)身處地從當(dāng)事人的角度來(lái)看事物和感受事物；2、投入地傾聽當(dāng)事人的敘述，注意和觀察他的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，增進(jìn)同感的準(zhǔn)確性；3、跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，把你從當(dāng)事人那里知覺(jué)和體會(huì)到的東西做一番清理和理解，分清哪些是事實(shí)內(nèi)容，哪些是情感內(nèi)容，它們之間有何聯(lián)系；4、以語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式把你體察所得到的東西準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給當(dāng)事人；5、留意當(dāng)事人的反

30、饋，以調(diào)整自己下一步的行為。（三）根據(jù)教育部制定的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，心理健康教育的內(nèi)容包括哪些？（四）簡(jiǎn)述教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。答：1、良好的教育認(rèn)知水平2、悅納教師職業(yè)3、穩(wěn)定而積極的教育心境4、健全的教育意志5、良好的教育人際關(guān)系6、教育環(huán)境的適應(yīng)與改造（五）簡(jiǎn)述中小學(xué)心理健康教育的意義。答:1、中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件，維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定，學(xué)校正常運(yùn)作，學(xué)生家庭幸福的需要。2、注重中小學(xué)生心理健康教育，是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要。3、注重中小學(xué)生心理健康教育，是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要4、注重中小學(xué)心理健康教育，是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要五、論述題（每個(gè)12分，共24分

31、）1、試述心理健康教育課程的教學(xué)方法。答：（一）認(rèn)知法這種方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、閱讀和聽故事2、錄音錄像：讓學(xué)生看富有教育意義的錄音錄像。3、藝術(shù)欣賞：陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。4、聯(lián)想活動(dòng)：通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練其想象力和創(chuàng)造力。如故事接力等。（二）操作法1、游戲2、作業(yè)：借助練習(xí)、勞動(dòng)、手工等各種作業(yè)3、心理測(cè)驗(yàn)4、講演：事先準(zhǔn)備和即興發(fā)揮，可以訓(xùn)練口才，培養(yǎng)機(jī)智，增進(jìn)同學(xué)間的相互了解。5、繪畫：例如集體做畫培養(yǎng)合作性。6、唱歌：調(diào)動(dòng)情緒，引起共鳴。（三）討論法1、專題討論：針對(duì)學(xué)生普遍面臨的問(wèn)題進(jìn)行專題討論，如新學(xué)期，討論如何適應(yīng)環(huán)境；

32、考試前，討論如何克服考試焦慮；放假前，討論如何度過(guò)假期。2、辯論3、腦力激蕩4、配對(duì)討論：兩個(gè)人先討論，得到結(jié)果，再與另兩個(gè)人的意見協(xié)商，形成四個(gè)人的意見，再與另4個(gè)人一起協(xié)調(diào)，獲得8個(gè)人的結(jié)論。5、六六討論：分組討論，每組6人，每人發(fā)言一分鐘，人人參與且省時(shí)的討論方法。6、意見箱：要求學(xué)生平時(shí)將意見或問(wèn)題投入意見箱，在上心理課時(shí)，向全班宣讀，共同討論。（四）角色扮演法讓學(xué)生以一種類似游戲的方式,表演出自己的心理或行為問(wèn)題,進(jìn)而起到增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)，減輕或消除心理問(wèn)題，發(fā)展心理素質(zhì)的作用。主要有：1、啞劇表演：老師提出主題或情景，讓學(xué)生不用語(yǔ)言而用表情動(dòng)作表演出來(lái)。例如表演與新同學(xué)見面的情景，贊美

33、別人的情景。促進(jìn)非言語(yǔ)溝通。2、空椅子表演：一*人表演，適合于社交困難的學(xué)生。如與異性交往困難。3、角色互換：參與的人有兩個(gè)或更多。如一個(gè)扮演失敗者，一個(gè)扮演幫助者，兩人對(duì)話一段時(shí)間后，互換椅子和角色。4、雙重扮演：要求兩個(gè)學(xué)生一起表演，一*是有問(wèn)題的學(xué)生，一個(gè)是助理演員。有問(wèn)題的學(xué)生表演什么，助理演員就重復(fù)什么，這樣可以重現(xiàn)事實(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己。5、改變自我：讓學(xué)生扮演自己改變后的情況。例如，多動(dòng)學(xué)生，扮演改變后不再多動(dòng)。6、魔術(shù)商店：老師扮店主，學(xué)生扮買主，販賣理想、健康、幸福、財(cái)富等，學(xué)生說(shuō)出自己想要的東西及原因，老師問(wèn)愿意拿什么來(lái)交換。（五）行為改變法利用行為強(qiáng)化的原理，幫助學(xué)生建立

34、良好行為或消除不良行為。如：獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；示范學(xué)習(xí)；肯定性訓(xùn)練；果敢訓(xùn)練等。2、試述建立學(xué)生心理檔案的原則和程序答：（一）建立學(xué)生心理檔案的原則1、科學(xué)性原則2、系統(tǒng)性原則3、發(fā)展性原則4、保密性原則5、教育性原則6、最佳經(jīng)濟(jì)原則論述題（每個(gè)12分，共24分）1、作為教師，如何維護(hù)自身的心理健康？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。答：（一）有效駕馭壓力首先，形成“壓力免疫”。其次，采取積極的壓力應(yīng)付模式。（二）學(xué)會(huì)積極認(rèn)知任何事情都有兩面，積極的認(rèn)知就是在看到事物不利方面的同時(shí)，更能看到有利的方面，這種看待問(wèn)題的方式，容易使人增強(qiáng)信心。（三）善于調(diào)節(jié)情緒首先，要學(xué)會(huì)控制需要。其次，要掌握調(diào)控技巧。如自我安慰、

35、自我宣泄、自我暗示、自我放松等。四）主動(dòng)尋求社會(huì)支持要重視家庭生活，重視和親朋好友的交往，樂(lè)于合群。另外，專業(yè)的心理輔導(dǎo)和咨詢機(jī)構(gòu)也是重要的支持力量，當(dāng)自己不能有效調(diào)節(jié)自己心理的時(shí)候，可以從這些專業(yè)機(jī)構(gòu)獲得幫助，如接受心理咨詢。（五）勇于改變自我改變自我是對(duì)環(huán)境的最好適應(yīng)，也是維護(hù)心理健康的積極方法。首先，要不斷撕開消極的自我“標(biāo)簽”。其次，要不斷學(xué)習(xí)和提高自己。（六）建立健康的生活方式科學(xué)用腦、營(yíng)養(yǎng)均衡、運(yùn)動(dòng)適度、戒煙限酒等。什么是同感？舉例說(shuō)明同感中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，并談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的同感反應(yīng)？參考答案答：1、同感即設(shè)身處地和感同身受,是咨詢者放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn),設(shè)身處地地去體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)

36、心感受，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界。它不同于理解，也不是同情。2、同感中容易出現(xiàn)的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：直接的指導(dǎo)。咨詢者把一般的師生關(guān)系帶入了咨詢中，主觀地為當(dāng)事人出謀劃策，明確指示當(dāng)事人應(yīng)該做什么，不該做什么,該如何做等等。僅供學(xué)習(xí)與交流問(wèn)題二：簡(jiǎn)單的判斷。咨詢者1、遺傳：在心理障礙中，尤輕率地下結(jié)論，武斷地評(píng)價(jià)當(dāng)事人的所思所想、所作所為。如“你這樣想是錯(cuò)誤的”。問(wèn)題三：空洞的說(shuō)教。咨詢者無(wú)視當(dāng)事人的情緒，也不幫助當(dāng)事人解決問(wèn)題，而是進(jìn)行空洞的說(shuō)教和勸戒。如“中學(xué)生應(yīng)該朝氣蓬勃”，“失敗是成功之母”。問(wèn)題四：虛弱的保證。咨詢者為了讓當(dāng)事人高興，不理會(huì)當(dāng)事人的實(shí)際感受，甚至違背實(shí)際情況，給當(dāng)事人作不負(fù)責(zé)任

37、的承諾和保證。如“你的明天會(huì)更好”。問(wèn)題五：膚淺的同情。咨詢者站在居高臨下的位置上，對(duì)當(dāng)事人的處境給予憐憫和同情。如“你真不幸”、“我覺(jué)得你確實(shí)可憐”。當(dāng)事人需要的是平等的同感，而不是恩賜式的同情。3、同感反應(yīng)的技巧：（1）放下自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入當(dāng)事人的內(nèi)心世界，設(shè)身處地從當(dāng)事人的角度來(lái)看事物和感受事物；（2）投入地傾聽當(dāng)事人的敘述,注意和觀察他的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，增進(jìn)同感的準(zhǔn)確性；（3）跳出當(dāng)事人的內(nèi)心世界，把你從當(dāng)事人那里知覺(jué)和體會(huì)到的東西做一番清理和理解，分清哪些是事實(shí)內(nèi)容，哪些是情感內(nèi)容，它們之間有何聯(lián)系；（4）以語(yǔ)言或非語(yǔ)言方式把你體察所得到的東西準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給當(dāng)事人；（5）留意

38、當(dāng)事人的反饋，以調(diào)整自己下一步的行為。五、論述題（每個(gè)12分，共24分）1、試述影響心理健康的因素。答：（一）生物遺傳因素其是嚴(yán)重的精神分裂癥的發(fā)病中,遺傳占有重要地位。2、其他生物學(xué)因素：除了遺傳之外，病菌、病毒干擾，大腦外傷，化學(xué)中毒，嚴(yán)重的軀體疾病等都可能會(huì)導(dǎo)致心理障礙甚至精神失常。（二）心理因素1、早期經(jīng)驗(yàn)：童年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體心理發(fā)展起著非常重要的作用。按照精神分析學(xué)派的觀點(diǎn)，許多心理障礙和心理異?？梢宰匪莸絺€(gè)體早期的經(jīng)歷，都源自于早期的矛盾和沖突。2、人格特征：同樣性質(zhì)和強(qiáng)度的刺激，作用在不同人格特征的個(gè)體身上，其結(jié)果可能是不一樣的。研究表明，各種精神疾病，特別是神經(jīng)官能癥往往都有相應(yīng)

39、的特殊人格為其發(fā)病基礎(chǔ)。3、心理沖突：主要有雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突。（三）社會(huì)環(huán)境因素1、生活事件與環(huán)境變遷：生活事件指的是人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降母鞣N各樣的社會(huì)生活的變動(dòng)。生活事件會(huì)引起個(gè)體產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，出現(xiàn)各種生理和心理變化，因此它是預(yù)測(cè)身體和心理健康的重要指標(biāo)。2、家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境（1）家庭環(huán)境：家庭在兒童性格形成及心理成長(zhǎng)中有著重要作用，這種作用主要通過(guò)父母的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭成員的榜樣等來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中教養(yǎng)方式起著決定性的作用（2）學(xué)校環(huán)境：一方面，教育體制、學(xué)校的辦學(xué)思想、管理制度等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響；另一方面,教師的教育態(tài)度和教育方法、同伴關(guān)系等也會(huì)

40、影響學(xué)生的心理健康水平。3、社會(huì)文化4、生態(tài)環(huán)境因素2、試述在團(tuán)體輔導(dǎo)中團(tuán)體的發(fā)展過(guò)程，談?wù)劽總€(gè)階段的特征和團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的主要任務(wù)。答：（一）定向階段這個(gè)階段的重點(diǎn)在于協(xié)助成員了解團(tuán)體的目標(biāo)、過(guò)程，熟悉團(tuán)體，確定自己在團(tuán)體中的位置。重點(diǎn)是建立安全感和信任感。此階段團(tuán)體成員有如下反應(yīng)：焦慮擔(dān)心、氣氛沉默、防衛(wèi)心理、依賴領(lǐng)導(dǎo)者。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)：協(xié)助成員彼此認(rèn)識(shí)；澄清團(tuán)體目標(biāo)；創(chuàng)造安全信任的氣氛；建立團(tuán)體規(guī)范。（二）沖突階段在定向階段，每個(gè)人還只是展現(xiàn)表面的我，隨著團(tuán)體的進(jìn)展，以及為了達(dá)到團(tuán)體目標(biāo)，團(tuán)體成員之間需要將內(nèi)心的真我展示出來(lái)，這不僅會(huì)引起自我內(nèi)心的沖突，而且還會(huì)引發(fā)成員之間真正意義上的互動(dòng)

41、，各種真我的沖擊。經(jīng)過(guò)沖突階段，團(tuán)體就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的境界穩(wěn)定、安全、凝聚力強(qiáng)、參與性高。此階段團(tuán)體的特征：焦慮與掙扎；抗拒與防衛(wèi)；沖突；挑戰(zhàn)領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者在被挑戰(zhàn)時(shí)，要直接誠(chéng)實(shí)面對(duì)，把自己被挑戰(zhàn)的感受與成員分享。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù):理解、接納成員的負(fù)向情緒；鼓勵(lì)成員認(rèn)識(shí)自己的焦慮和矛盾，并協(xié)助他們表達(dá)；幫助成員將防御性行為轉(zhuǎn)化為建設(shè)性行為。（三）凝聚整合階段在成員公開自己的基礎(chǔ)上，在真誠(chéng)分享個(gè)人較深層的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，團(tuán)體凝聚起來(lái)了。此階段團(tuán)體特征：信任與接納；和諧的整體感；認(rèn)同和承諾。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)：協(xié)助成員更深刻地認(rèn)識(shí)自己；鼓勵(lì)成員相互關(guān)心與幫助。（四）成效階段此階段團(tuán)體的特征：對(duì)團(tuán)體充滿信心和希望；深層的自我表露；面質(zhì)；認(rèn)知重建。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)：以身示范與塑造行為；協(xié)助成員從團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)知重建；協(xié)助人員把領(lǐng)悟化為行動(dòng)。（五）鞏固結(jié)束階段結(jié)束團(tuán)體輔導(dǎo)，適應(yīng)外部世界。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)：處理好成員離別的情緒；協(xié)助成員整理學(xué)習(xí)結(jié)果并運(yùn)用于實(shí)際生活中；反饋與祝福;提醒保密；評(píng)估團(tuán)體效能。五、論述題（每個(gè)12分，共24分）1、試述心理健康教育課程的教學(xué)方