核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動教育再思考-2019年教育文檔

1、-. z.核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動教育再思考文獻編碼 A 尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造是中國共產(chǎn)黨治國理政的一項重大方針，也是馬克思主義勞動創(chuàng)造一切思想的延伸和開展。知識的創(chuàng)造、人才的培養(yǎng)、創(chuàng)造的誕生都離不開勞動，無論是體力勞動還是腦力勞動，都值得尊重。但是，隨著社會的開展和勞動形式的演變，勞動逐漸異化和淪落，學(xué)校教育中的勞動教育也不復(fù)有其崇高的含義，變得邊緣化和形式化。這直接導(dǎo)致了學(xué)生責(zé)任感的淡薄甚或喪失。在中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)已成教育主流的今天，我們有必要重新認(rèn)識勞動教育的涵與價值意義。 一、核心素養(yǎng)視角下勞動教育的新涵 從新中國成立后的開展歷程看，我國的勞動教育大致經(jīng)歷了三個階

2、段：第一階段是建國初期的勞動生產(chǎn)教育期1949-1976年，主要關(guān)注學(xué)生的體力勞動教育。當(dāng)時為了解決社會各界普遍輕視體力勞動的現(xiàn)象，國家出臺了一系列政策措施，開設(shè)了一系列勞動專業(yè)課程，以提高學(xué)生的勞動意識和技能，促進我國生產(chǎn)勞動的開展。第二階段是文化大革命之后的思想教育和勞動技術(shù)并重時期1977-1998年，這個階段勞動教育不再作為一門獨立的根底課程，而是分化為勞動思想教育和勞動技術(shù)教育兩個局部，二者既相對獨立又互有穿插。勞動思想教育與當(dāng)時的品德教育相結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神和艱辛奮斗的品質(zhì)。勞動技術(shù)教育主要是通過開設(shè)勞技課，提升學(xué)生動手動腦的能力來完成。第三個階段是社會實踐教育期19

3、99-2010年。1999年以來，國家出臺了一系列全面推進素質(zhì)教育的相關(guān)文件，首次提出了教育必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的要求。這一階段已沒有了獨立的勞動課程，而要求通過社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和勞動技術(shù)素養(yǎng)。 從上述幾個歷史進程看，勞動教育n程雖然在逐漸減少和弱化，但國家對勞動教育的要求卻在不斷提高，從體力勞動到手腦并用，再到今天的綜合素質(zhì)要求，其中的明顯脈絡(luò)是勞動教育涵已從體力教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰逃?2015年7月24日，教育部、共青團中央和全國少工委聯(lián)合發(fā)布關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見，明確指出勞動教育是一門課程，一種實踐活動，在校具體為一種興趣小組，在社會泛化為公益勞動，在家里落實

4、為家務(wù)勞動1。此前，有關(guān)勞動教育是體力教育還是能力教育一直是教育界熱議的話題，隨著中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)的發(fā)布，這一爭論終于有了明晰的答案。學(xué)生開展核心素養(yǎng)中的實踐創(chuàng)新素養(yǎng)明確提出了勞動意識這一根本要點。其重點主要有：尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務(wù)勞動、生產(chǎn)勞動、公益活動和社會實踐中，具有改良和創(chuàng)新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過老實合法勞動創(chuàng)造成功生活的意識和行動等。 綜觀現(xiàn)有研究成果可發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工作世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念2。如果說20世紀(jì)素養(yǎng)對應(yīng)的是工業(yè)時代，則21世紀(jì)素

5、養(yǎng)對應(yīng)的則是信息時代。信息時代的一個重要特點是知識創(chuàng)造成為世界經(jīng)濟開展的核心，越來越多的重復(fù)低端的體力勞動逐漸被機器所替代，與此同時對腦力勞動的要求也越來越高，國家經(jīng)濟的開展，已經(jīng)主要由依靠體力勞動轉(zhuǎn)而依靠知識創(chuàng)新。例如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的開展正逐步進入機器人操作時代，而其中如農(nóng)業(yè)機械的制造、駕駛員的操作等多個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，都須由腦力勞動、能力勞動來完成。同時，由于機器無法代替人類創(chuàng)造創(chuàng)造，因此現(xiàn)代社會中人的創(chuàng)造性勞動更顯可貴，而培養(yǎng)創(chuàng)造性能力正是開展核心素養(yǎng)的重要目的。從這個角度看，核心素養(yǎng)是體力教育向能力教育轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物。 二、核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動教育的價值 核心素養(yǎng)的綜合性、跨領(lǐng)域性與復(fù)雜性等特征，

6、決定了核心素養(yǎng)的養(yǎng)成絕不是依靠哪一門學(xué)科就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是德智體美勞多門學(xué)科共同培養(yǎng)的結(jié)果，其中勞動教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重要價值。 一在勞動教育中學(xué)會安康生活 安康生活主要指學(xué)生在認(rèn)識自我、開展身心、規(guī)劃人生等方面的綜合表現(xiàn)，具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等根本要點3。這一素養(yǎng)的養(yǎng)成與勞動教育密切相關(guān)。在勞動過程中，成功或失敗都可以給勞動者以深刻的心理磨練，從而促使勞動者在心理品質(zhì)上逐漸成熟?，F(xiàn)在的中小學(xué)生，很少參加勞動，缺少在勞動中的實踐磨煉，缺少與他人和集體相處合作的時機和實踐。這些缺失使得一些孩子在生活中出現(xiàn)了心理調(diào)適能力弱，耐挫能力差，不善與人交往等問題。加強勞動教育，對

7、幫助孩子們解決這些問題大有益處。 二在勞動教育中提升人文底蘊 人文底蘊素養(yǎng)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的根本能力、情感態(tài)度和價值取向4。勞動教育對人文底蘊素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，一是因為古今中外人文領(lǐng)域根本知識和成果都源于生活，是人們在生產(chǎn)勞動中創(chuàng)造的產(chǎn)物，為人民群眾效勞；二是只有源于生活的人文作品才有生命力，才能被人們所承受和喜愛。如果學(xué)生不參與勞動，就會缺少對勞動人民的情感認(rèn)同，不能形成高尚的人文情懷和正確的審美情趣，造成一些學(xué)生盲目追從外來文化，無視中華文化的問題。因此，提升學(xué)生人文底蘊，不僅要加大對人文課程的理論知識傳授，也要通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生濃厚的人文

8、情懷和科學(xué)的審美情趣。 三在勞動教育中懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng) 責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要指學(xué)生在處理與社會、國家、國際等關(guān)系方面所形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。具體包括社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解等根本要點5。其中社會責(zé)任涉及的重點是培養(yǎng)學(xué)生自尊自律、文明禮貌、誠信友善、寬和待人、團結(jié)互助、敬業(yè)奉獻等素養(yǎng)。當(dāng)前，在中小學(xué)培育這些素養(yǎng)主要依靠道德與法治課程，這種重應(yīng)試輕實踐的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致許多中小學(xué)生有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，無責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男袨楹湍芰?。從根本上說，這與勞動教育的缺失有密切關(guān)系。中國教科院孟萬軍認(rèn)為，德之根在心，人之本在勞，兩者結(jié)合起來就是立德樹人的根本6。勞動創(chuàng)造人，勞動改造人，勞動成就人。在勞動中，人們可以

9、體會到勞動的價值，獲得物質(zhì)和精神的滿足，實現(xiàn)自身的人生價值，樹立生活的信心。在中小學(xué)加強勞動教育，能幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念，形成良好的勞動習(xí)慣和艱辛奮斗的精神，防止貪圖享樂，好逸惡勞的懶惰習(xí)慣，從而讓責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)落地生根。 四在勞動中學(xué)會學(xué)習(xí) 勞動教育可以為學(xué)習(xí)提供開放的教學(xué)環(huán)境，其本質(zhì)自然性決定了勞動教育是自然的，是一種由而外，充溢于天地間的自然自覺7。在勞動教育中，學(xué)生主體性得以充分解放，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于樂學(xué)善學(xué)的習(xí)慣養(yǎng)成。如在家務(wù)勞動中，學(xué)生可以自主選擇勞動的容，自主支配勞動的時間，自我評價勞動的效果，自覺調(diào)控勞動中的情緒。另外，現(xiàn)代勞動的社會性和復(fù)雜性能促進學(xué)生信

10、息素養(yǎng)的養(yǎng)成，信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)在能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數(shù)字化生存能力，主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+等社會信息化開展趨勢等方面的能力8。當(dāng)今時代，勞動教育已從簡單重復(fù)的體力教育轉(zhuǎn)化為多學(xué)科能力聯(lián)結(jié)的能力教育，智力勞動的綜合性、復(fù)雜性促使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲取信息，主動鑒別、使用信息。如在進展機器人模型設(shè)計的過程中，學(xué)生要廣泛涉獵物理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、人文等多方面的信息知識，學(xué)生在收集、評估、鑒別和使用中不斷提升自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。 五在勞動中樹立科學(xué)精神 科學(xué)精神是科學(xué)活動的靈魂，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等根本要點。當(dāng)代中國，學(xué)生們的科學(xué)精神還十分缺乏，現(xiàn)實教育的功利性是

11、其缺失的重要原因之一，如中小學(xué)教學(xué)以升學(xué)考試為指揮棒，重知識教育，輕實踐訓(xùn)練，重機械訓(xùn)練，輕質(zhì)疑探究，學(xué)生的好奇心和求知欲被扼殺，科學(xué)精神被湮滅。反觀一些興旺國家，學(xué)生的科學(xué)精神十分突出，其共同原因在于他們都十分重視勞動教育，如美國小學(xué)生每天勞動時間1.2小時，法國0.6小時，孩子們在勞動中可以獲得充分自主開展時機，不斷提升自身的潛質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生在實踐中探究，其觀察力能不斷提升，批判質(zhì)疑的意識不斷增強，多角度、辯證分析問題的能力在屢次試驗中得以培養(yǎng)，感性思維和理性思維在不斷磨合中走向統(tǒng)一，形成全面認(rèn)識。 六在勞動教育中領(lǐng)悟?qū)嵺`創(chuàng)新 中小學(xué)階段實踐創(chuàng)新素養(yǎng)的重點主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生提高勞動效

12、率的意識，提出問題解決問題的能力，將創(chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化為有形物品或?qū)σ延形锲愤M展改良與優(yōu)化的能力等等。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，勞動教育是不可或缺的，因為勞動教育可以為學(xué)生提供與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的生產(chǎn)勞動或者科學(xué)試驗的時機。中小學(xué)生頭腦靈活，思維發(fā)散，在勞動實踐中，他們能加深對理論知識的理解和穩(wěn)固。當(dāng)遇到新問題時，這些問題會促使他們思考學(xué)習(xí)和研究，在此根底上提出新的想法，研制新的工具，從而不斷提升自身動手能力和創(chuàng)新能力。 三、核心素養(yǎng)視角下中小學(xué)勞動教育建議 一實現(xiàn)勞動教育與核心素養(yǎng)的目標(biāo)融合 2017年9月，教育部公布了國家九年義務(wù)課程綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，首次正式表達了勞動教育的課程目標(biāo)，提出以培養(yǎng)學(xué)生

13、綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，兼顧中國學(xué)生開展核心素養(yǎng)體系。其中7-9年級提出的總目標(biāo)是密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進學(xué)生對自我、社會和自然之在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，開展學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合實踐能力，以及良好的個性品質(zhì)。從這一目標(biāo)要求可以看出，勞動教育目標(biāo)的培養(yǎng)是多角度的，這與核心素養(yǎng)開展目標(biāo)是一致的。 在勞動課程的設(shè)計建立過程中，我們要將核心素養(yǎng)中重點關(guān)注的容融入到勞動教育的每一課目標(biāo)中去。例如在開設(shè)手工制作課程時，可以將勞動意識、問題解決等素養(yǎng)融入課程之中。具體操作時，教師應(yīng)認(rèn)真研究勞動教育目標(biāo)與核心素養(yǎng)的結(jié)合點，并將之落實到教學(xué)實踐中，同時要認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理開展特點，科學(xué)設(shè)計實現(xiàn)核心

14、素養(yǎng)培養(yǎng)的具體路徑。 二實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培養(yǎng)的容與方式的轉(zhuǎn)變 勞動教育的容選擇應(yīng)該遵循貼近社會、貼近學(xué)校、貼近學(xué)生的原則。中小學(xué)勞動教育離不開課堂教育，課堂教育的最終目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會開展的勞動人才，因此勞動教育的容一定要與時代開展相結(jié)合。為此，必須堅決抵抗不符合社會開展要求，脫離生活實際的勞動教育容。同時，應(yīng)十分重視勞動素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)。根據(jù)勞動課程中所承載的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)容，在勞動教育課堂上開展跨越學(xué)科的教學(xué)。如在機器人實驗課堂上，教師既可教授機器人的相關(guān)知識，也可結(jié)合機器人介紹物理中電路的相關(guān)知識。通過資源整合，不斷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還需改變教

15、師的教學(xué)方式。教學(xué)中，我們既需要重視勞動知識的傳授，也要重視勞動實踐的落實。課堂上要堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，多采用合作探究、自主學(xué)習(xí)、問題啟發(fā)、實踐操作等教學(xué)方式，實現(xiàn)從知識傳授到素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)變。課堂外，要加強勞動實踐教育，安排多種多樣的實踐活動供學(xué)生選擇。例如，組織學(xué)生定期參加社會公益活動、志愿者效勞等活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感；建立素質(zhì)教育基地，開設(shè)與勞動教育相關(guān)的校本課程，如家務(wù)勞動、手工、通用技術(shù)、信息技術(shù)等。這些豐富多樣的實踐活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，提高學(xué)生動手動腦的能力，還能為學(xué)生今后進入社會的職業(yè)開展提供有益幫助。 三實現(xiàn)從單一評價向多

16、元評價的轉(zhuǎn)變 科學(xué)的勞動教育評價機制，是提高勞動教育地位的有效e措之一。在實施勞動教育評價時，不能僅關(guān)注根底勞動知識和技能的體認(rèn)和再現(xiàn)，而要重點聚焦學(xué)生價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四個方面的評價。具體表現(xiàn)在具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣；誠信友善、敬業(yè)奉獻、遵守規(guī)則的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；提出問題，合作探究，解決問題的表現(xiàn)；改良和創(chuàng)新勞動方式，提高勞動效率的意識等諸多方面。同時不能只關(guān)注成人對學(xué)生的評價，而應(yīng)倡導(dǎo)師生之間、同學(xué)之間以及自我的評價；不能過于重視結(jié)果評價，也應(yīng)看重過程評價等。 勞動教育的評價方式多種多樣。以高考改革為例，目前高考實行了三加三的考試模式，其中選課科目增加了一門技術(shù)課程，其主要容包括通用技術(shù)和信息技術(shù)等。據(jù)了解，技術(shù)課程納入高考科目以來，受到了許多學(xué)生的青睞，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改變了學(xué)生輕視勞動技術(shù)的觀念，更為學(xué)生今后的職業(yè)開展奠定了根底。這一技術(shù)課程的實施給我們中小學(xué)勞動教育帶來了諸多啟發(fā)，比方是否可將學(xué)生勞動教育情況和材料納入成長