變“閱讀”為“悅讀”

1、變“閱讀”為“悅讀”作者：蘇雅華 發(fā)表時(shí)間：2012-3-16 8:45:22 來(lái)源：南靖縣阡橋小學(xué) 訪問次數(shù)：892小學(xué)語(yǔ)文課程新課標(biāo)中提到了對(duì)小學(xué)生的閱讀能力要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?？梢婇喿x教學(xué)的重要性。本文就對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題以及成因進(jìn)行分析，并對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。 一、閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 閱讀小學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。閱讀教學(xué)的好壞直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)和劣。這就要求我們必須加強(qiáng)對(duì)閱讀教

2、學(xué)的研究，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。尤其是對(duì)寫作的重要性。大文豪蘇軾說(shuō)過：“勞于讀書，逸于作文?！笔钦f(shuō)讀書多用工夫，才能輕松寫作。杜甫的詩(shī)中曾提到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，俗語(yǔ)有云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?，古人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀書與寫作有著密切的關(guān)系。書讀得多，知識(shí)才能豐富廣博，寫起文章來(lái)才能左右逢源、文采橫溢，行云流水。語(yǔ)文閱讀的訓(xùn)練,從某些方面來(lái)說(shuō),就是為作文教學(xué)打基礎(chǔ),作文也是對(duì)閱讀教學(xué)中所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。 二、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及成因 1.閱讀興趣不高。有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不

3、了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。 2.閱讀時(shí)間不足。我們常見的公開課學(xué)生的讀書時(shí)間很短，一般讀上一遍，甚至一遍也未地讀完老師便匆匆的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，如不是公開課提前讓學(xué)生熟讀課文，教學(xué)恐怕不能順利進(jìn)行。在常態(tài)課中學(xué)生的閱讀存在的問題是：教師給與學(xué)生的讀書時(shí)間較多，有的教師只是讓學(xué)生讀幾遍幾遍，這幾遍只是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師缺乏指導(dǎo)，即使是讀書的時(shí)間多了，閱讀效果不佳。閱讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋上升的過程，在這個(gè)過程中教師不應(yīng)該忽視

4、自己的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)該在讀前提出明確要求，讀中教師給予充分的指導(dǎo)，讀后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使每一次讀都有所收獲。 3.課文分析得太徹底。無(wú)論什么樣的課文，教師總是喜歡將文章分析得“透透徹徹”的，生怕掛一漏萬(wàn)。好端端的課文總是被肢解得支離破碎，經(jīng)過此番折騰，課文的美感從何而來(lái)，學(xué)生又怎能體會(huì)到其中的韻味呢?一堂課下來(lái)，這些“精華”始終找不到自己的“家”，課文教學(xué)的整體性非常差。 三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略 1.巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣 如大瀑布的葬禮一課的導(dǎo)語(yǔ)，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“葬禮”的理解，教師借機(jī)引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學(xué)生想急于知道其中原因的想法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二、通過范讀課文對(duì)全

5、體學(xué)生起到示范性的作用，喚起學(xué)生美的感受，激發(fā)他們朗讀的欲望。第三、 提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求。如“課文講了什么事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學(xué)生讀有目的，能帶著問題進(jìn)行閱讀。 又如在學(xué)習(xí)林海一文的“嶺、花”內(nèi)容時(shí)，教師質(zhì)疑“課題是林海，為什么老舍爺爺用了大量的筆墨寫嶺和花？這是不是文章的敗筆呢？”有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生搖頭，此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑、困惑、探究的學(xué)習(xí)心理。教師趁機(jī)引導(dǎo)“趕緊讀書研究?jī)?nèi)容，說(shuō)出你的理由?！睂W(xué)生有目的地主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。交流時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“嶺是林的母親，是嶺養(yǎng)育了林。”“林因?yàn)橛辛宋宀世_紛的野花的點(diǎn)綴，才有了更多的靈氣，充滿生命的氣息?！睂W(xué)生說(shuō)得多好，他

6、們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，充分閱讀，深刻地領(lǐng)會(huì)了內(nèi)涵，讀出了文字背后的聲音，與文本研究性對(duì)話的過程中，發(fā)展了思維，提高了自主探究的能力。 2.分層朗讀，循序漸進(jìn) 一般課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)中初讀、研讀、品讀、創(chuàng)讀四個(gè)環(huán)節(jié)，初讀環(huán)節(jié)讀的功能主要體現(xiàn)在整體感知，了解文章的主要內(nèi)容和把握文章給你的最初的感覺，并且讀通讀順，保證讀的時(shí)間，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。研讀環(huán)節(jié)主要是探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力。教材處理上可制作“研讀板塊”讓學(xué)生讀、思、悟、用，其板書設(shè)計(jì)可以是抓突破口，也可以是質(zhì)疑解疑的過程。 如：教學(xué)海灘上的小姑娘一文，初讀后讓學(xué)生質(zhì)

7、疑：為什么老伯伯這么關(guān)心小姑娘？為什么畫家感動(dòng)極了？為什么畫家看著這位可愛的小姑娘，心潮像海浪一樣翻騰？解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實(shí)，都是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，同時(shí)研讀的過程中已融入了品讀的環(huán)節(jié)，有時(shí)這兩者相輔相成，不可分割。品讀的主要功能在于品賞、感悟、入情入境，獲得情感的熏陶。通過品讀小姑娘言行的句子，畫家和老伯伯側(cè)面烘托的語(yǔ)句，就能很好品出小姑娘、畫家、老伯伯的內(nèi)美，悟出文章包涵的內(nèi)蘊(yùn)。創(chuàng)讀環(huán)節(jié)，指學(xué)生在有了對(duì)課文獨(dú)有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，這是培養(yǎng)語(yǔ)感和展示語(yǔ)感的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

8、3.活化文本，激發(fā)想象 我曾經(jīng)聽了一位老師上紙船和風(fēng)箏很受啟發(fā)。課文講述了紙船和風(fēng)箏讓山頂?shù)乃墒蠛蜕侥_的小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。為了讓學(xué)生充分感受小熊、松鼠收到禮物的快樂。老師設(shè)計(jì)了這樣的一些問題：小熊長(zhǎng)這么大，頭一回收到禮物，他會(huì)怎么樣？小熊，瞧你手舞足蹈的樣子，發(fā)生什么事了？你心里在想些什么呀？小松鼠，瞧你樂得嘴都合不攏了，在想些什么呀？老師在叫學(xué)生回答時(shí)，巧妙地稱學(xué)生為“小熊、小松鼠”，一下子讓學(xué)生融入到課文的情景中。然后讓學(xué)生想象“你在想什么呀？”學(xué)生置身情景，回答得特別天真、可愛、動(dòng)情，很好地體會(huì)出小熊、小松鼠的愉快、幸福，從而溝通學(xué)生、文本的情感。通過這樣的聯(lián)

9、想，學(xué)生很快找準(zhǔn)了情感基調(diào)，教學(xué)起來(lái)自然效率就高了。 當(dāng)前，許多語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著效率不高的現(xiàn)象。其中很重要的一點(diǎn)就是老師不善于活化文本深度，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，沒能做到很好激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想。沒有意識(shí)到學(xué)生是知識(shí)的主體建構(gòu)者，只有喚醒他的體驗(yàn)，才能點(diǎn)燃他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 四、結(jié)論 今天隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，禁錮語(yǔ)文教學(xué)的“三中心”堅(jiān)冰被打破：破“課本為中心”，語(yǔ)文課被定位在“語(yǔ)文實(shí)踐”上，語(yǔ)文課是通過學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識(shí)授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是教學(xué)的主體”，還“學(xué)生的主體地位”，學(xué)生才真正擁有學(xué)習(xí)的權(quán)利。破“課堂為中心”，語(yǔ)文應(yīng)是與自然、社會(huì)，與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的語(yǔ)文，不是封閉、僵化的小語(yǔ)文