中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因和對策研究

1、中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因和對策 研究-活頁記 號附件6：山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題申請書課題設(shè)計論證活頁填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用xxx XXXXXX代表。否則，一律不得進(jìn)入評審程序?；铐揂3紙雙面印制中縫裝訂，T5為8個A4版面，可加頁，單獨(dú)裝訂。課題名稱:中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因和對策研究課題設(shè)計論證L選題依據(jù)：國內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動 態(tài)；本課題相對已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值 等.亦究內(nèi)容：本課題的研究對象、總體框架、重點(diǎn)難 點(diǎn)、主要目標(biāo)等。.思路方法：本課題研究的基本思路、具體研究方法、 研究計劃及其

2、可行性等。.研究基礎(chǔ)：課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀 點(diǎn)等。.創(chuàng)新之處：在學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方 面的特色和創(chuàng)新。.預(yù)期成果：成果形式、使用去向及預(yù)期社會效益等。范圍內(nèi)引起強(qiáng)烈的討論與重視。心理學(xué)研究表明：長 期過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)必然會造成學(xué)生情緒的長期緊張 和不安，并由此導(dǎo)致不同種類、不同程度的心理疾患。同時減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，是目前中小學(xué)提高教育質(zhì) 量、落實素質(zhì)教育的突破口。雖然教育主管部門、教 育理論工作者、教育實踐工作者等也廣泛地關(guān)注這一 問題，并且都相應(yīng)地采取過一些措施，但是迄今為止, 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象仍然存在，并沒有從根本上得 到遏制，有些地方甚至愈演愈烈，學(xué)生的身心健

3、康發(fā) 展已經(jīng)嚴(yán)重的受到過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的制約，素質(zhì)教育的 全面落實也受到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重阻礙。我國頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出，學(xué)生的身心健康發(fā)展會受到過重課業(yè) 負(fù)擔(dān)的嚴(yán)重阻礙，國家的未來也將會受到危害，因此, 為了保證學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長，必須要減輕學(xué) 生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。綱要還提出，減負(fù)是全社會的責(zé) 任，要標(biāo)本兼治，綜合治理?；谝陨暇売?，我們選擇了本研究課題?；铐?（二）國內(nèi)外相關(guān)研究梳理近年來國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了不同程度、不同角度的研究，大體沿著理論研究、政策 研究和行動研究三個維度展開。在此列舉一二。.國內(nèi)研究: 從基本概念辨析的角度，學(xué)者

4、肖建彬在其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)：涵義、類型及合理性原理一文中指出，絕大 部分研究都缺乏對課業(yè)負(fù)擔(dān)本質(zhì)的理論問題理性的 和科學(xué)的認(rèn)識，而主要集中在其表面的、膚淺的原因 分析和對策研究。他認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)是客觀存在的，試 圖將學(xué)習(xí)活動從負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)為需要，這種觀點(diǎn)企圖完全消 滅負(fù)擔(dān)，是一種空想，應(yīng)該提倡的是將減輕負(fù)擔(dān)與負(fù) 擔(dān)合理化的一種理性的態(tài)度。從教育學(xué)的角度，學(xué)者郭志輝在關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān) 問題的深層次思考一文中提到，從本質(zhì)上說中小學(xué) 生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。他對 課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行了界定，他指出學(xué)生承受著過重的外延 性課業(yè)負(fù)擔(dān)，所謂的外延性負(fù)擔(dān)是指由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者 和教師的教育思想存在偏差，以此導(dǎo)致的以量代質(zhì)

5、的 和應(yīng)試取向的教學(xué)。扈中平、劉朝暉先生認(rèn)為，需要 辯證分析學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)輕與重的問題，在看到過重一面的同時絕對不能忽視較輕乃至過輕的一面。從心理學(xué)的角度，陰和呂勇運(yùn)用心理學(xué)的壓力理論分析了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為，個體與環(huán)境 的交互作用過程中，通過對個體提出具體要求進(jìn)而產(chǎn) 生的學(xué)習(xí)壓力是課業(yè)負(fù)擔(dān)的心理實質(zhì)。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān) 的形成是在一個充滿緊張要求的學(xué)習(xí)活動過程中，在 學(xué)習(xí)心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)而形成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從社會學(xué)的角度，張社宇認(rèn)為中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重實質(zhì)上是一個嚴(yán)重的社會問題，是將廣泛的諸如 人口、生產(chǎn)力、管理體制、教育制度、傳統(tǒng)文化等社 會原因和社會、學(xué)校、教師、家長等的責(zé)任集中轉(zhuǎn)嫁 到學(xué)

6、生身上而出現(xiàn)的教育畸形造成的，其結(jié)果是把未 來社會發(fā)展的重任集中在兒童稚嫩的肩膀上而導(dǎo)致 人道的失落和兒童權(quán)利的被侵害。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，梅俊生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論 分析學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，分析了其中的經(jīng)濟(jì)原 因，他認(rèn)為主要是有關(guān)當(dāng)事人在特定的制度規(guī)定下尋 求自身利益最大化，而現(xiàn)行制度下的學(xué)校與學(xué)校之 間、學(xué)校與家長之間的利益沖突，也就是這個局面形 成的充分條件。論者說，這是當(dāng)前能夠達(dá)成的經(jīng)濟(jì)學(xué) 所謂穩(wěn)定從倫理學(xué)的角度，基于倫理背景的分析與思考 后，奚春兵、龔建新認(rèn)為，傳統(tǒng)的教師權(quán)威的師生觀 念違背了人道精神與倫理要求。在教育生活中，一切 違背現(xiàn)代倫理精神的、不道德的教育行為只要是符合 表面上

7、的學(xué)生的利益，都會盛行。所以，論者倡導(dǎo)在 教育領(lǐng)域推行現(xiàn)代倫理精神，為了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得 到切實減輕，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)研究教育倫理學(xué)。.國外研究 梁艷君的國外減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)的基本途徑中，介紹了國外一些國家在減負(fù)方面所積累的一 些方法和經(jīng)驗，提出了一些具體的措施。據(jù)張作嶺和 蘭婷分析，日本減負(fù)的實施過程中沒能將改革的教育 理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，在質(zhì)量監(jiān)控、管理的具 體化和師資水平提高等方面缺乏具體措施，致使減負(fù) 初期效果并不理想，導(dǎo)致日本中小學(xué)教育質(zhì)量下降。祁海英、朱寧波在蘇霍姆林斯基論減輕學(xué)生的課業(yè) 負(fù)擔(dān)及啟示中梳理總結(jié)了蘇霍姆林斯基在給教師 的一百條建議中的主要觀點(diǎn)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為減 負(fù)應(yīng)

8、從以下三點(diǎn)著手：教師要確保讓學(xué)生擁有足夠的 自由活動時間；教師要不斷提高自身素質(zhì)，改革教學(xué) 方法；教師要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展。在減負(fù)的具體措施方面，美國于1989年發(fā)布了 2061計劃，又于1993年頒布了2000年目標(biāo)： 美國教育法，對課程設(shè)置做出一系列規(guī)定，逐漸從 培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的生存能力、 綜合能力和創(chuàng)造能力為主。在課程設(shè)置上中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)中增加了思維技法課、創(chuàng)造技法課和創(chuàng)造活動 課等課程，規(guī)定初中生每天必須勞動1小時，以此來 充分發(fā)揮學(xué)生個性。在家庭作業(yè)方面，美國要求并規(guī) 定中小學(xué)生每天的家庭作業(yè)為1小時，作業(yè)內(nèi)容要具 有綜合性，以學(xué)生掌活頁2握解決問題的能力和意識

9、到所學(xué)知識的價值為 宗旨，杜絕學(xué)校每晚給學(xué)生布置5、6份家庭作業(yè), 重復(fù)做相似類的題目。1996年，日本教育審議會公布21世紀(jì)日本教育的發(fā)展方向，在其培養(yǎng)學(xué)生的生存能力的教育思 想指導(dǎo)下，日本中小學(xué)改革了課程種類、課程難度和 課業(yè)評估等方面，規(guī)定了學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間和校外學(xué) 習(xí)時間，比中國的少23小時，小學(xué)的課程數(shù)目比中 國的少一門，中學(xué)各年級的少34門，作業(yè)量也比中 國少很多。日本的課程難度相對簡單，課業(yè)評估也比 中國寬松不少，保證了學(xué)生始終處于一個寬松的心理 環(huán)境中學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：肖建彬 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)涵義、類型及合理性原理J教育研究，2001.5 (53-55)郭志輝 關(guān)于學(xué)生負(fù)擔(dān)問題的深層次思

10、考J課 程.教材教法,1998.1 (14-15)扈中平劉朝暉減負(fù)，不僅僅是“減” J教育研究與實驗，2004.3 (45-48 )陰國恩，李勇學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的壓力理論與對策J天津教育,2004.10 (14-18)張社宇我國中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會學(xué)分析河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報2007年第3期(三)本課題的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值我們將結(jié)合國內(nèi)外已有的研究成果，深入本地的教育教學(xué)實際展開調(diào)查研究，力求通過該課題研究破 除本地基礎(chǔ)教育中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重難題，促進(jìn)素質(zhì) 教育的全面落實。同時，我們針對本地教育教學(xué)展開 的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因與對策研究，將與既有研究互 為補(bǔ)充，為后續(xù)相關(guān)研究提供學(xué)術(shù)參考。二、研

11、究內(nèi)容(1)本課題的研究對象我縣中小學(xué)部分校長、教師、學(xué)生、家長等。(2)總體框架本課題研究具體由我縣教研室主導(dǎo)，部分學(xué)校配 合參與，總體框架主要包括：調(diào)查了解我縣中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀。通過座 談、調(diào)查問卷等方式向教師、學(xué)生及學(xué)生家長了解學(xué) 生的課業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，科學(xué)統(tǒng)計調(diào)查情況，形成調(diào)查報 告。確定研究內(nèi)容、方向和方法。根據(jù)學(xué)生課業(yè)負(fù) 擔(dān)調(diào)查報告，確定研究內(nèi)容、研究方向、研究方法。制定研究方案。結(jié)合我縣教研室的自身優(yōu)勢制 定基于研究內(nèi)容和方向的研究實施方案，成立課題研究團(tuán)隊，確定研究目標(biāo)和具體內(nèi)容，明確開展研究的 任務(wù)分工和具體時間安排以及研究過程中的保障措按計劃和具體安排開展研究。按照課題研究的

12、分工，各教研員采用科學(xué)的研究方法在自己的研究領(lǐng) 域開展各種研究活動，做好研究材料的積累和數(shù)據(jù)的 科學(xué)統(tǒng)計；做好階段研究工作的總結(jié)，及時召開課題 研究階段會議，矯正研究過程中的偏差，解決研究過 程中出現(xiàn)的問題。匯總研究材料形成研究成果。匯總研究材料， 梳理研究中具有價值的成果以及規(guī)律性的認(rèn)識，形成 課題研究報告或省級以上論文，在我縣進(jìn)行成果轉(zhuǎn) 化，推廣好的做法。(3)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)理念和學(xué)生 的學(xué)習(xí)方式上，難點(diǎn)主要是現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價 制度和招生考試制度。(4)研究目標(biāo)通過對教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)、家長要求以及考 試評價制度的研究，找出中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的各

13、 種原因，制定比較科學(xué)的減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的對 策，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；完善現(xiàn)行的考試評價及招生制度；進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進(jìn)教師的教 學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率；合理引導(dǎo)學(xué)生家長轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)論的人才觀。三、思路方法（一）研究的基本思路：主要從家長、學(xué)校、教 師、評價四個方面進(jìn)行研究。.家長方面。引導(dǎo)家長要轉(zhuǎn)變觀念，正確對待子女的成材。首先，家長要注重子女人格的健全發(fā)展, 對子女的學(xué)業(yè)給予適當(dāng)要求，避免施加過大的學(xué)業(yè)壓 力。其次，家長要掌握科學(xué)的教育方法，營造和諧的 家庭教育氛圍；家長要提高自身素質(zhì)，倡導(dǎo)文明健康 的生活方式，以樂觀豁達(dá)的態(tài)度面對現(xiàn)實生活。第三 加強(qiáng)對家長的引導(dǎo)，指導(dǎo)家庭教

14、育。家庭教育對于青 少年兒童的健康成長至關(guān)重要。轉(zhuǎn)變家長的教育觀 念，使得家長關(guān)注子女素質(zhì)的全面提升，需要教育部 門和學(xué)校的指導(dǎo)幫助。開辦家長學(xué)校，幫助家長端正 家庭教育的態(tài)度，指導(dǎo)家長有的放矢地開展家庭教 育，營造有利于中學(xué)生健康成才的良好家庭環(huán)境。.學(xué)校方面。一是重視學(xué)生“非智力因素”培養(yǎng)。 非智力因素是指智力以外的對學(xué)習(xí)活動起著起動、導(dǎo) 向、維持和強(qiáng)化作用的個性心理，主要包括：學(xué)習(xí)興 趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情等。號召教師首 先要重視培養(yǎng)學(xué)生的“非智力因素”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、 端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)中。二是重 視課堂效率的提

15、高。一節(jié)課45分鐘，如何更好的提 高這短短45分鐘的效率，可以從課前準(zhǔn)備、上課、 作業(yè)反饋三個環(huán)節(jié)入手。三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高作 業(yè)質(zhì)量。提倡教師布置作業(yè)要“精”，即數(shù)量少、質(zhì) 量高、有典型性；要求教學(xué)方法要巧妙，以最少的時 間獲得盡可能高的訓(xùn)練效率。提倡教師分層布置作 業(yè)，設(shè)置必做作業(yè)和自選性作業(yè)，必做作業(yè)是鞏固基 本知識和基本技能的，要求所有學(xué)生完成；自選性作 業(yè)更多考慮的是學(xué)生興趣和生活需要，滿足學(xué)有余力 孩子的多樣要求。學(xué)生差異的客觀存在要求每一位老 師必須做到因人而異、因材施教，同樣必須在作業(yè)布 置一環(huán)因人而異，使得不同能力的學(xué)生，都能減輕心 理壓力，體驗更多一點(diǎn)成功感、成就感。.教

16、師方面。減負(fù)的關(guān)健是提高教師的素質(zhì)。首先，減負(fù)，教師的水平是關(guān)鍵。只有提高了教師的素 質(zhì)，才能讓教師變被動減負(fù)為主動減負(fù)，每個教師才 能具有適應(yīng)減負(fù)需要的教育觀念、教育思想和方法以 及減負(fù)不減質(zhì)量的本領(lǐng)。減負(fù)需要教師自覺做到不任 意增減課程，不超量布置作業(yè)；需要教師掌握科學(xué)評 價學(xué)生的尺度、教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的能力, 尋找有利于學(xué)生主動發(fā)展的教育、教學(xué)模式。其次,要提高教師素質(zhì)，要求從事教育工作的教師本身有良 好的素養(yǎng)，包括職業(yè)道德修養(yǎng)、專業(yè)技能、教育學(xué)心 理學(xué)素養(yǎng)、一定的人文修養(yǎng)等。要改革課程設(shè)置，課 程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的經(jīng)驗為標(biāo)準(zhǔn)；課程編排上要符合學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；課程設(shè)置不要純粹以

17、選拔人才為 目標(biāo)，而應(yīng)以有利于每個學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向。.評價方面。不斷完善教育評價標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門負(fù)責(zé)對教育質(zhì)量的監(jiān)測、評估、排名等，涉及了 對于師資及其他教育資源的調(diào)配和建設(shè)，但是教育行 政部門在推進(jìn)新課程改革的過程中并沒有提供一套 相對科學(xué)的學(xué)校教育評價制度，從而使得地方教育行 政管理部門、學(xué)校、家長都只把學(xué)生的升學(xué)率和考試 分?jǐn)?shù)作為檢驗學(xué)校、老師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。首先, 我們應(yīng)當(dāng)促進(jìn)素質(zhì)教育核心內(nèi)容的完善，使得學(xué)校和 社會對于學(xué)生的人文關(guān)懷、心理素養(yǎng)的培養(yǎng)、情緒調(diào) 整等進(jìn)入到教育過程中，貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活； 其次，社會應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)校、家長和學(xué)生形成正確的價 值觀念，不能單純地認(rèn)為升學(xué)率

18、是衡量一個學(xué)校好壞 的唯一標(biāo)準(zhǔn)；高分?jǐn)?shù)也不能成為衡量學(xué)生個人素質(zhì)高 低的唯一準(zhǔn)繩。我們應(yīng)當(dāng)盡快促進(jìn)教育模式由應(yīng)試教 育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，將把我們的學(xué)生培養(yǎng)成全面健 康發(fā)展的人才作為工作目標(biāo)。（二）具體研究方法：1.調(diào)查研究法。通過問卷調(diào)查 與學(xué)習(xí)測量等方法，全面了解、分析初中在校學(xué)生的 課業(yè)負(fù)擔(dān)存在的問題等情況，依據(jù)實際情況進(jìn)行有針 對性的研究與指導(dǎo)。2.文獻(xiàn)研究法。對國內(nèi)、省內(nèi) 外有關(guān)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成因及解決辦法等進(jìn)行廣泛搜 集，深入比較，去粗取精，對比研究。3.檢驗研究法。按照“研究方案f過程研究f分析小結(jié)”的程序，循 環(huán)往復(fù)，螺旋遞進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。4.行動研究 法。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中

19、，通過對個案及普遍現(xiàn)象的 分析，對增加課業(yè)負(fù)擔(dān)問題進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn) 研究措施。5.個案分析法。重視對高效、理想課堂案 例的分析，從中尋找課題進(jìn)展的突破口。（三）具體研究計劃：本課題研究周期為2年2016 年 3 月）,（2015 年 12 月2017 年 12 月） （1）形成階段（2015年11月課題方案的論證及開題。確立課題，申請立項。制定 課題實施方案，確立課題組人員分工作人員；確定子 課題，成立課題研究小組，規(guī)劃子課題的研究目標(biāo)、 研究內(nèi)容、研究方法、研究工作初步展開。組織對師 生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查以及各學(xué)科 教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、減負(fù)增效 有效策

20、略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約 因素情況作詳細(xì)調(diào)查，全面了解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。分 析整理學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實施方案，培訓(xùn)相關(guān)實驗教 師。(2)實施階段(2016年3月2017年3月)在負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下，著手實施課題實驗，做好實驗對象的初態(tài)評價。學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變課題組成員意識, 提高認(rèn)識，努力形成“學(xué)習(xí)一一認(rèn)識一一實踐” 的格局。根據(jù)學(xué)生生活實際，搜集與課業(yè)負(fù) 擔(dān)相關(guān)的生活素材。根據(jù)研究方案和計劃，在全縣相應(yīng)班級開展研究工作。適時召開課題指導(dǎo)小組會議，交流匯總實驗情況，進(jìn)行研討分析，提出下階段的實驗建議。認(rèn)真?zhèn)湔n、組內(nèi)進(jìn)行集體討論，討論怎樣更 有效的體現(xiàn)小學(xué)課堂教學(xué)的高效性。積累經(jīng)驗、寫

21、出有關(guān)論文和報告，就成功和 不足之處寫出自評，做好階段性的總結(jié)。收集好研究資料，配合課題做好階段總結(jié)。結(jié)合研究活動，討論研究中出現(xiàn)的問題與收 獲，做好課題的延續(xù)、深入、提高。(3)研究的總結(jié)階段(2017年6月2017年11月) 根據(jù)研究內(nèi)容、收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進(jìn)行初步總結(jié)，主要形式有教學(xué)經(jīng)驗 總結(jié)、典型課例、論文等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行全面、 科學(xué)的總結(jié)，撰寫研究報告和工作報告；召開成果匯 報會，全面總結(jié)和展示研究成果；申請結(jié)題，接受上 級驗收，推廣有價值的經(jīng)驗成果。實施“中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)原因和對策研究”，要優(yōu) 化教師的課堂教學(xué)、整合學(xué)生的課程、改進(jìn)教師教學(xué) 評價、深化學(xué)生作業(yè)改革。.優(yōu)化教師的課堂教學(xué)。以學(xué)生為主體，高度關(guān)注 學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有效指 導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。建