北師大版教育心理學(xué)筆記整理

1、第一章 教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 、教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。 、教育心理學(xué)的性質(zhì) 是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 （學(xué)教相互作用過(guò)程模式：P4） 具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開的。 （）五要素學(xué)生 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程） 教師教迂學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)迂）教學(xué)內(nèi)容學(xué)與教的過(guò)程迂中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)迂為：教學(xué)大綱、教材、課程教汛學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)汛內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信汛息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容

2、的呈現(xiàn)汛方式和容量；影響教學(xué)組織形式及汛學(xué)生的學(xué)習(xí)方法） 教學(xué)環(huán)境汛包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、汛教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（汛課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)汛文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法汛、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法汛、教學(xué)組織（）三過(guò)程 學(xué)址習(xí)過(guò)程學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)蒼與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互蒼作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程蒼（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）蒼教學(xué)過(guò)程教師組織教學(xué) 蒼評(píng)價(jià)反思過(guò)程貫穿在整個(gè)教湖學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果湖的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)湖視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）湖、學(xué)與教相互作用：五種因素湖共同影響了三種過(guò)程，三種過(guò)程交湖織在一起，相互影響。

3、（P6）湖第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用 對(duì)教忽育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控狄制的作用。、幫助教師準(zhǔn)確地狄了解問(wèn)題 、為實(shí)際教學(xué)提供科狄學(xué)的理論指導(dǎo)、幫助教師預(yù)測(cè)狄并干預(yù)學(xué)生 、幫助教師結(jié)合實(shí)狄際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心狄理學(xué)的發(fā)展過(guò)程 P9-12（一狄）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以狄前）代表人物：桑代克 事件：兵1903年出版了教育心理學(xué)兵，是西方第一本以教育心理學(xué)命名兵的專著（二）發(fā)展時(shí)期（ 20兵世紀(jì)20年代到50年代末）尚兵未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)兵科（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)6兵0年代到70年代末）作為一門兵具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成檢四）完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80檢年代以后）布

4、魯納：認(rèn)為教育心檢理學(xué)研究包括（4方面）我國(guó)第檢一本教育心理學(xué)教科書：廖世檢承 （1924年）第二章 學(xué)生檢的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)檢生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展場(chǎng)、定義：是指?jìng)€(gè)體從出生、成場(chǎng)熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所場(chǎng)發(fā)生的一系列心理變化。、特場(chǎng)征：連續(xù)性與階段性；定向性場(chǎng)與順序性；不平衡性；差異性場(chǎng)二、青少年心理發(fā)展的階段特征場(chǎng)、少年期（11、12歲1場(chǎng)4、15歲，初中階段）特點(diǎn)：快半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著快獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性快的矛盾。抽象邏輯思維已占主快導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，快并出現(xiàn)反省思維；思維的獨(dú)立快性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面快性和主觀性；心理活動(dòng)

5、的隨意快性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)快習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；采產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)；關(guān)采心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高采級(jí)情感迅速發(fā)展；道德行為更采加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。、青采年初期（14、15歲17、1采8歲，高中階段）特點(diǎn)：生理采上、心理上、社會(huì)性上向成人接近采智力接近成熟，抽象邏輯思維揪已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化揪，出現(xiàn)辯證思維；社會(huì)高級(jí)情揪感有了深刻發(fā)展；形成了理智揪的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自揪我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖揪突；意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自揪覺(jué)性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)揪生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)餞習(xí)準(zhǔn)備、定義；指學(xué)生原有的餞知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)

6、餞習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)餞時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生餞理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。餞、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程餞包括：縱向和橫向兩個(gè)維度、餞學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，餞而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又節(jié)為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動(dòng)節(jié)態(tài)）（二）關(guān)鍵期 、 提出節(jié)者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物節(jié)身上存在 “印刻”）、定義節(jié)：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫節(jié)的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺節(jié)激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣節(jié)的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。節(jié)如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，家4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期、4家.5歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等家。、抓住

7、關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及家時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功家倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)家知發(fā)展與教育一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階家段理論、代表人物：皮亞杰辦、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴辦隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，辦使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相辦繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維辦是智慧的最高表現(xiàn)。 從嬰兒到辦青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)辦、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等辦四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（孵02歲）特點(diǎn)： 感覺(jué)和動(dòng)作孵分化；后期思維開始萌芽前運(yùn)孵算階段（27歲）特點(diǎn)：各種孵感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形孵象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事孵物；思維受直覺(jué)表象的束縛；思維孵特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的孵；以自

8、我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相償對(duì)性；不可逆。具體運(yùn)算階段償（711歲）特點(diǎn)：思維可逆償，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、償體積、重量和面積的守恒；思維仍償需要具體事物的支持。形式運(yùn)償算階段（1115歲）特點(diǎn)：冬思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用冬假設(shè)演繹推理的方式解決問(wèn)題；冬具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性冬的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)冬知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展冬制約教學(xué)的內(nèi)容和方法； 教學(xué)冬促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展； 教學(xué)應(yīng)冬適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū) 關(guān)于最鮑近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前鮑蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的鮑情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的鮑解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所鮑達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是鮑

9、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。鮑意義：、教育者不應(yīng)只看到兒童筆今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到筆仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)筆程。、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)筆，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)筆展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三筆節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人筆格的發(fā)展、定義：人格又稱個(gè)技性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)技隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定技區(qū)別的綜合心理特征。、發(fā)展技階段：埃里克森八階段理論（見書技P20-21）、影響人格發(fā)展銻的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式；逃學(xué)校教育；同輩群體（二）自我捎意識(shí)的發(fā)展、定義：自我意識(shí)捎是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物捎的關(guān)系的意識(shí)。、組成：自我捎認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控、捎

10、發(fā)展階段：生理自我（1歲末捎開始，3歲左右基本成熟）社手會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）手心理自我（在青春期開始發(fā)展手和形成）第四節(jié) 個(gè)別差異與因手材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其手教育含義認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲手得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心手理過(guò)程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能手力等個(gè)別差異（一）認(rèn)知方式差術(shù)異：、定義： 認(rèn)知方式：又術(shù)稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維術(shù)、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加術(shù)工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特術(shù)而穩(wěn)定的風(fēng)格。、認(rèn)知差異表術(shù)現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者術(shù)：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知適覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和適干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)適立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存

11、性的人較適多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者適難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。適沉思型與沖動(dòng)型；學(xué)生對(duì)問(wèn)題解適答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所適謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較適慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型適是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較適多的一種類型輻合型與發(fā)散型體：提出者：吉爾福德（美國(guó)）（二體）智力差異、智力反映了一個(gè)體人的聰明程度，而且這種聰明程度體可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（體智商IQ）來(lái)衡量；、智商呈體常態(tài)分布，即：全人口中，智力超體常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人體的智力處于中等水平。、智力離量表：斯坦福比納量表（比率智離商）韋克斯勒量表（離差智商）離、差異表現(xiàn)： （見書P27）離個(gè)體差

12、異 群體差異 （三）認(rèn)離知差異的教育含義（如何因材施教離）P27、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生離認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。、采桑用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力桑使教學(xué)方式個(gè)別化。、運(yùn)用適應(yīng)桑認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的桑性格差異及其教育含義、定義桑：性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的桑對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適桑應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式、差異桑表現(xiàn)性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)塢度的性格特征、性格的理智特征、塢情緒特征和意志特征）性格類塢型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立塢型和順從型）、教育含義：性塢格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容塢的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和塢個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感塢因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇

13、和塢組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。塢第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié)舷學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)舷質(zhì)與特性（一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)舷、概念：廣義的學(xué)習(xí)是指人與動(dòng)舷物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的舷行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化舷。 這一定義說(shuō)明：學(xué)習(xí)表現(xiàn)為舷行為或行為潛能的變化；學(xué)習(xí)孫所引起的行為或行為潛能的變化是孫相對(duì)持久的；學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)孫驗(yàn)引起的 。（二）人類學(xué)習(xí)和孫學(xué)生的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物孫的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：人的學(xué)孫習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)孫的過(guò)程人的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為中孫介的 ；人的學(xué)習(xí)是一種有目凝的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。凝我國(guó)心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：凝在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)

14、言變中介凝，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的凝和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。、學(xué)生的凝學(xué)習(xí)：定義：是在教師的指導(dǎo)凝下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有凝系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)濘接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，鹿并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。學(xué)鹿習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的鹿掌握；問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)鹿展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。鹿二、學(xué)習(xí)的一般分類（P32-鹿33）、加涅的學(xué)習(xí)層次分類予：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，予由低級(jí)到高級(jí)，把學(xué)習(xí)分為八類：予信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)予；連鎖學(xué)習(xí)；言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；予辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)； 規(guī)予則或原理學(xué)習(xí)；解決問(wèn)題學(xué)習(xí)予、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類： 智予力技能；認(rèn)知策略；言語(yǔ)信息

15、嚴(yán)；動(dòng)作技能；態(tài)度、我國(guó)嚴(yán)：知識(shí)的學(xué)習(xí)；技能的學(xué)習(xí)嚴(yán)；行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)嚴(yán)學(xué)習(xí)理論（P34-43）一、嚴(yán)理論要點(diǎn)：、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)殷為學(xué)習(xí)是通過(guò)條件作用，在刺激和殷反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程；殷、強(qiáng)化起重要作用；、個(gè)體學(xué)到殷的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)殷果；、習(xí)慣形成后，只要原來(lái)的殷或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)殷慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。二、代殷表學(xué)說(shuō)：桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)；殷巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；殷斯金納的操作性條件作用論；程序在教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工在學(xué)習(xí)理論。（一）桑代克的嘗試在錯(cuò)誤說(shuō)；、把學(xué)習(xí)定義為刺在激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；、聯(lián)結(jié)在的形成是通過(guò)盲目嘗試逐步減少在錯(cuò)誤再

16、嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)在得的；、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，在即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律秀效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)秀伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著秀煩惱的結(jié)果而減弱。練習(xí)律是指秀任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)秀結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)力秀量減弱。準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有秀準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)秀結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)秀備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時(shí)也會(huì)感到秀煩惱（二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條延件作用論；（P37）基本規(guī)律延：（理解）、獲得與消退 延、刺激泛化與分化（三）斯金納延的操作性條件作用論；（P39）延基本規(guī)律：（理解） 、人和延動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和延操作性行為（定義理解）、操延

17、作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約至強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作至用； 消退；懲罰（定義理解）至、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40至）（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理至論（P41）、理論要點(diǎn)、至學(xué)習(xí)的信息加工模式信息流 控至制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）眩執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 、學(xué)習(xí)眩階段及教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)眩習(xí)理論一、理論要點(diǎn)： 、認(rèn)眩知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭眩腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；、學(xué)習(xí)是眩通過(guò)頓悟與理解獲得；、學(xué)習(xí)受眩主體的預(yù)期所引導(dǎo)。二、代表學(xué)眩說(shuō)：苛勒的完形頓悟說(shuō)；布魯納眩的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的尋有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)尋習(xí)理論（一）苛勒的完形頓悟?qū)ふf(shuō)（P43-44）基本內(nèi)容尋：、

18、學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)尋的、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)尋造完形對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)尋：、肯定了主體的能動(dòng)作用，學(xué)把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)學(xué)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知學(xué)功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和學(xué)片面性具有重要意義；、完形學(xué)派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的學(xué)作用，是片面的。（二）布魯納的學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)學(xué)）（P45-47）、布魯納殉學(xué)習(xí)觀：（）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于殉主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（）學(xué)習(xí)殉包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。殉、教學(xué)觀 （）教學(xué)的目的遺在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（）蚤掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原蚤則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原蚤則（理

19、解）、教師應(yīng)如何做（蚤P47）（三）奧蘇伯爾的有意蚤義接受學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)分類：蚤從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為蚤接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)材贏料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上贏又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)贏習(xí)、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（P贏48-49）（1）意義學(xué)習(xí)的實(shí)贏質(zhì)：就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與贏學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念贏建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。贏實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字贏面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立贏在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在需聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。（2需）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身需性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因需素（主觀條件）客觀條件：意義需學(xué)習(xí)的材料本身必

20、須具有邏輯意義需，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，需是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。主觀需條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須需具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知需結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主置動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知置結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向置性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使置這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)置中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使置認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新置知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。（置3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號(hào)代置表的新知識(shí)獲得心理意義。、接置受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P49-5勸0）（1）接受學(xué)習(xí)是在教師指勸導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)勸。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過(guò)程：首勸先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

21、找到能同化新知識(shí)勸的有關(guān)觀念，然后找到新知識(shí)與起勸固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn)；最后勸找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn)，從而清晰勸的區(qū)別新舊概念，并在思維活動(dòng)中勸融會(huì)貫通，使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。（勸3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)纳倨鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。少關(guān)于“先行組織者”技術(shù)定義少：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本少身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽少象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)少，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和少新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的：為少新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)撾，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，撾以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。評(píng)價(jià)：接受撾學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及撾先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的主要途徑。撾有意義接受學(xué)習(xí)理

22、論的“組織者”撾技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有撾價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)撾。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P5撾1-53）、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)寧理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以寧后的進(jìn)一步發(fā)展、基本觀點(diǎn)：寧 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 寧學(xué)生觀第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié)寧學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54-58）寧一、動(dòng)機(jī)及其功能、動(dòng)機(jī)：引寧起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝寧向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部抹動(dòng)力。、功能：激活、指向、添強(qiáng)化二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)添、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)添活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并添使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)添程或內(nèi)部心理狀態(tài)、組成：學(xué)添習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待（P55-5添6）（）學(xué)習(xí)需

23、要與內(nèi)驅(qū)力：田認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、烈附屬內(nèi)驅(qū)力（）學(xué)習(xí)期待與誘因烈：、種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)烈的動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社烈會(huì)意義分）近景的直接性動(dòng)機(jī)與烈遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； （按學(xué)習(xí)動(dòng)烈機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分）烈內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 。烈（按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分）三、舜與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響舜學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重舜要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的舜惟一條件。第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理舜論一、強(qiáng)化理論 1、提出者：舜行為主義學(xué)習(xí)理論家2、觀點(diǎn)：舜人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于舜先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化敏而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化敏則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)

24、和鞏固塞；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種塞報(bào)償。3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)塞調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視塞甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性塞與主動(dòng)性，具有較大的局限性。塞二、需要層次理論 1、提出者：塞馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）2、觀塞點(diǎn)：生理的需要安全的需要?dú)w撾屬和愛(ài)的需要尊重的需要自我撾實(shí)現(xiàn)的需要 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需撾要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要撾。兩方面含義：完整而豐滿的人性撾的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3撾、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生撾的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，撾以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。撾三、成就動(dòng)機(jī)理論 1、提出者樸：阿特金森2、觀點(diǎn)：（P61樸）成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、樸施展

25、才能、力求又快又好地解決某樸一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。分兩類：力樸求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)3、樸教育意義：四、成敗歸因理論 1樸、提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）樸2、觀點(diǎn)：（P61-62）（潛1）三維度：內(nèi)部歸因和外部歸潛因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因潛；可控制歸因和不可控制歸因（潛2）六因素：能力高低；努力潛程度；任務(wù)難易；運(yùn)氣（機(jī)遇潛）好壞；身心狀態(tài)；外界環(huán)境潛 3、理論價(jià)值與實(shí)際作用： 五潛、自我效能理論1、提出者：班勤杜拉2、觀點(diǎn)：（P62-63勤）自我效能感：人們對(duì)自己是否勤能夠成功地從事某一成就行為的主勤觀判斷強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化 替勤代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化期待：結(jié)果期勤待、效能期待第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)

26、機(jī)的勤培養(yǎng)（P63-65）一、學(xué)習(xí)惕動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)惕習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)惕、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化惕途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)惕的激發(fā)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟惕發(fā)教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)惕控制動(dòng)機(jī)水平、充分利用反饋涂信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲、正確指涂導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第涂五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)涂遷移的概述、定義：學(xué)習(xí)遷移涂也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一涂種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完涂成其他活動(dòng)的影響、種類（P涂72-74）正遷移與負(fù)遷移姚；水平遷移與垂直遷移；一姚般遷移與具體遷移；同化性遷移姚、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。3姚、作用（P74）遷移對(duì)于提高姚解決問(wèn)

27、題的能力具有直接的促進(jìn)作姚用；遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括姚化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與拄品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；遷移對(duì)于學(xué)拄習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)拄人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)拄學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、早期拄的遷移理論、形式訓(xùn)練說(shuō) 遷拄移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的、鄭共同要素說(shuō)（桑代克 ）遷移是鄭非常具體的、并且是有條件的，需鄭要有共同的要素、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)鄭（賈德）強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原鄭理在遷移中的作用、關(guān)系轉(zhuǎn)化鄭說(shuō)（格式塔心理學(xué)家）遷移產(chǎn)生鄭的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理鄭解二、現(xiàn)代的遷移理論 、強(qiáng)蜘調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張蜘認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移蜘能否發(fā)生的根本條件。安德森：認(rèn)蜘

28、為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一蜘個(gè)或多個(gè)條件動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。蜘加特納、吉克 ：認(rèn)為前后兩種情蜘境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系蜘等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。、強(qiáng)調(diào)外界蜘環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影偵響強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作偵學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。、殉遷移的實(shí)質(zhì)（P79）是新舊經(jīng)漾驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的遺一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、遺綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)遺驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一遺體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)遺節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整遺合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)遺現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)（P78-遺83）一、影響遷移的主要因素遺、相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)詢、學(xué)習(xí)的心向與

29、定勢(shì) 二、促進(jìn)詢遷移的教學(xué)、精選教材 、詢合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排詢教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略，提詢高遷移意識(shí)性第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)詢第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84詢-88）一、知識(shí)： 、定義揖：個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得揖的信息及其組織、類型： 揖感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的揖深度）陳述性知識(shí)與程序性知揖識(shí)（反映活動(dòng)的形式）、知識(shí)揖學(xué)習(xí)類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念揖學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、運(yùn)上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；、運(yùn)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程知識(shí)獲得知運(yùn)識(shí)保持知識(shí)提取、知識(shí)運(yùn)學(xué)習(xí)的作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技運(yùn)能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三運(yùn)點(diǎn)P88）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一；知緣識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握

30、是學(xué)生各種技能形緣成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)；知識(shí)緣學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第緣二節(jié)知識(shí)的獲得、知識(shí)學(xué)習(xí)緣的第一個(gè)階段，條件是：必須緣獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；必須對(duì)緣所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維緣加工。通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)癥實(shí)現(xiàn)。、知識(shí)直觀（）類型癥：實(shí)物直觀；模象直觀；言癥語(yǔ)直觀（）如何提高知識(shí)直觀癥的效果：（P91-93）靈活癥選用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞癥與形象配合運(yùn)用感知規(guī)律（強(qiáng)度癥律、差異律、活動(dòng)律、組合律），燭突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的噓觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)噓程、知識(shí)概括：（）類型：噓感性概括、理性概括（）如何噓有效進(jìn)行知識(shí)概括（P94-97噓）：配合運(yùn)用正例和反例正確

31、噓運(yùn)用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)洲學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括第三節(jié) 知洲識(shí)的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)洲貯存時(shí)間容量信息來(lái)源信息處理洲瞬時(shí)記憶0.25-2秒大刺激注洲意短記；未注意消失短時(shí)記憶洲5秒2分鐘72組塊感覺(jué)記憶衣（直接記憶）長(zhǎng)時(shí)記憶 （工作猜記憶）復(fù)述長(zhǎng)記；不復(fù)述消失猜解決問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)記憶1分鐘一終生無(wú)猜限度短時(shí)記憶；瞬時(shí)記憶充分、深猜度加工，提取二、知識(shí)的遺忘及其猜原因、遺忘進(jìn)程（艾賓浩斯遺猜忘曲線P99）遺忘的發(fā)展是不猜均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)箔加速型、遺忘理論（P100箔-101）遺忘原因痕跡箔衰退說(shuō)（最古老 亞里士多德、桑箔代克）：由記憶痕跡衰退引起，消箔退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。干擾箔說(shuō)（占

32、統(tǒng)治地位）：前攝抑制、后箔攝抑制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受箔到其他刺激干擾的結(jié)果。同化說(shuō)筆（奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識(shí)的組織筆與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。動(dòng)機(jī)說(shuō)筆（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失筆而是記憶被壓抑（壓抑理論）、筆如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保筆持（P101-104）深度加構(gòu)工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組構(gòu)塊化編碼適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)合理進(jìn)構(gòu)行復(fù)習(xí)：及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反構(gòu)復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能構(gòu)的形成第一節(jié)技能的概述 構(gòu)、定義：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成顧的合乎法則的活動(dòng)方式、特點(diǎn)鎬（三點(diǎn)P105-106 ）：鎬技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不鎬同于本能行為。技能是一種活動(dòng)鎬方式，由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式鎬

33、構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)鎬知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。技能中的各動(dòng)作鎬要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身鎬客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣鎬動(dòng)作。、種類：（P106-1羔07 ）操作技能：動(dòng)作技能出、運(yùn)動(dòng)技能心智技能：能力技能出、認(rèn)知技能、作用（P108）出：能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還出是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)出的前提條件。第二節(jié)操作技能出的形成（P108-113 ）出一、操作技能形成的階段 、操份作定向：含義，定向映象 、操份作模仿：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（四點(diǎn)）份、操作整合：含義，動(dòng)作特點(diǎn)（份四點(diǎn)）、操作熟練：含義，動(dòng)作份特點(diǎn)（四點(diǎn)）二、操作技能的培訓(xùn)份要求：、準(zhǔn)確地示范與講解份、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分

34、份而有效的反饋 、建立穩(wěn)定清晰堵的動(dòng)覺(jué)第三節(jié)心智技能的形成（堵P113-121）一、理論堵、心智動(dòng)作按階段形成理論（加堵理培林前蘇聯(lián)）動(dòng)作的定向階堵段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外堵部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言堵語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。俄、心智技能形成三階段論（安俄德森）認(rèn)知階段聯(lián)結(jié)階段自俄動(dòng)化階段、我國(guó)心智技能形成俄三階段論：（P117-119）俄原型定向：4注意點(diǎn)原型操作酒：4注意點(diǎn)原型內(nèi)化：4注意點(diǎn)克二、心智技能的培養(yǎng)要求 、激克發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；、注克意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性克；、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正克確使用語(yǔ)言第八章 學(xué)習(xí)策略 第咳一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述、定義：咳學(xué)習(xí)策略是指學(xué)

35、習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)咳的效果和效率、有目的有意識(shí)地制咳定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案.咳、特征： 是學(xué)習(xí)者為了完咳成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的咳是有效學(xué)習(xí)所需的 是有關(guān)學(xué)咳習(xí)過(guò)程的是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)咳計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成、分凱類： 認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資凱源管理策略第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)凱策略一、認(rèn)知策略 （一）復(fù)述凱策略、定義：復(fù)述策略是在工凱作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部凱語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激凱，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上凱的方法。、常用的幾種方法：眷利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；眷排除相互干擾； 整體識(shí)記和眷分段識(shí)記；多種感官參與；眷復(fù)習(xí)形式多樣化；畫線。（二眷）精細(xì)加工策略、定義：精細(xì)眷

36、加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦眷中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信擯息的意義的深層加工策略.、擯常用策略：記憶術(shù)（位置記憶擯法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想 法擯、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想擯）；做筆記； 提問(wèn)； 擯生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，擯聯(lián)系實(shí)際.（三）組織策略 告、定義：使整合所學(xué)新知識(shí)之間、告新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新告的知識(shí)結(jié)構(gòu).、常用策略：告列提綱；利用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)告圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)告關(guān)系圖）；利用表格（一覽表、告雙向表）。二、元認(rèn)知策略 （一告）概念：、元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知家的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程家的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，包家括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)家

37、認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)家知知識(shí)（知道做什么）：對(duì)有效完家成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源家的意識(shí)。包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)家識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策家略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知家控制（何時(shí)、如何做什么）：包括辦制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以辦及對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整和修改。、辦常用策略： 計(jì)劃策略、監(jiān)視辦策略、調(diào)節(jié)策略三、資源管理辦策略、學(xué)習(xí)時(shí)間管理：統(tǒng)籌安辦排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、辦靈活利用零碎時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境辦的設(shè)置：注意調(diào)節(jié)自然條件，設(shè)計(jì)燴好學(xué)習(xí)的空間、學(xué)習(xí)努力和心境燴管理：自我激勵(lì)、學(xué)習(xí)工具的燴利用、社會(huì)性人力資源的利用燴第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 一、原燴則：主體性原則、內(nèi)化性原燴則

38、、特定性原則生成性原則、燴有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感狠二、方法： 、指導(dǎo)教學(xué)模式狠、程序化訓(xùn)練模式 、完形狠訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式狠、合作學(xué)習(xí)模式第九章 問(wèn)題解狠決與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題解決概述狠一、問(wèn)題解決的含義、問(wèn)題：狠定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)咎之間有某些 障礙需要被克服的刺咎激情景分類：有結(jié)構(gòu)問(wèn)題、無(wú)咎結(jié)構(gòu)問(wèn)題、問(wèn)題解決：定義：咎指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從咎問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)咎程。問(wèn)題解決的特點(diǎn)：目的性咎；認(rèn)知性；序列性；二、問(wèn)咎題解決的過(guò)程：、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題北問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)、理解北問(wèn)題形成問(wèn)題的表征；在頭腦北中形成問(wèn)題空間。、提出假設(shè)挫提出解決問(wèn)題的可能途徑與方挫案，選

39、擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步鎬驟。（算法式、啟發(fā)式）、檢鎬驗(yàn)假設(shè) 確定假設(shè)是否合乎實(shí)鎬際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)鎬、間接檢驗(yàn)）三、影響問(wèn)題解決鎬的主要因素（P141-142）鎬、問(wèn)題的表征；、已有的知鎬識(shí)經(jīng)驗(yàn)；、定勢(shì)與功能固著；鎬、個(gè)體的個(gè)性心理特性。 四非、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)（P1非42-144）、提高學(xué)生知非識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢非固地記憶知識(shí)提供多種變式，促非進(jìn)的知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)非系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)、教授與非訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略結(jié)合膊具體學(xué)科，教授思維方法外化思膊路，進(jìn)行顯性教學(xué)、提供多種膊練習(xí)的機(jī)會(huì)、培養(yǎng)思考問(wèn)題的膊習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題鼓膊勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

40、鼓勵(lì)自我膊評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培膊養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征、概念舅：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社舅會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。舅、創(chuàng)造性的基本特征流暢性、舅變通性、獨(dú)創(chuàng)性二、影響創(chuàng)舅造性的因素、環(huán)境；、智力舅：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件舅，但卻是必要條件、個(gè)性：高創(chuàng)構(gòu)造性者的個(gè)性特征：具有幽默感構(gòu)、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠構(gòu)容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、構(gòu)具有強(qiáng)烈的好奇心、具有獨(dú)立性構(gòu)三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（P148-1構(gòu)51）、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生構(gòu)的適宜環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)構(gòu)境給學(xué)生留有充分選擇的余地潛改革考試制度與考試內(nèi)容、注重潛創(chuàng)造性個(gè)性的塑造保護(hù)好奇心潛解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理潛鼓勵(lì)獨(dú)

41、立性和創(chuàng)新精神重視非邏潛輯思維能力給學(xué)生提供具有創(chuàng)造潛性的榜樣、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課捎程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思捎維訓(xùn)練推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)捎計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章 態(tài)捎度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與捎品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系（一）態(tài)度捎、定義：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形捎成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部掄準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。、掄實(shí)質(zhì)：態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀掄態(tài)，,而不是實(shí)際反應(yīng)本身態(tài)掄度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)掄，即決定行為的選擇態(tài)度是通掄過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的掄、態(tài)度的結(jié)構(gòu)認(rèn)知成分、情掄感成分、行為成分（二）品德襲、定義：是社會(huì)道德在個(gè)人身襲上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)襲道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出

42、來(lái)的比襲較穩(wěn)定的心理特征和傾向。、襲實(shí)質(zhì)：反映了人的社會(huì)特性，襲是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求襲轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程襲，是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的；具涂有相對(duì)穩(wěn)定性；是認(rèn)識(shí)與行為涂的統(tǒng)一。、心理結(jié)構(gòu)： 道涂德認(rèn)識(shí)個(gè)體品德中的核心部分涂道德情感直覺(jué)的、想象的涂、倫理的道德情感道德行為涂衡量品德的重要標(biāo)志（技能、習(xí)涂慣）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系瞬、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致瞬、區(qū)別：范圍不同：態(tài)度大瞬；品德小。價(jià)值的內(nèi)化程度不瞬同：態(tài)度有五種水平（接受、反應(yīng)瞬、評(píng)價(jià)、組織、性格化）； 品德蓉是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度.蓉第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本蓉特征（P156-161）（一蓉）品德發(fā)展的階段

43、理論、道德蓉發(fā)展階段論（皮亞杰瑞士）1蓉0歲以前，他律道德10歲以后線，自律道德、道德發(fā)展階段論線（兩難故事法） 柯爾伯格美線國(guó)三水平六階段：前習(xí)俗水平：線懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向線階段習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向線階段、遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗線水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫線理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展洗的基本特征、倫理道德發(fā)展具洗有自律性，言行一致形成道德信洗念與道德理想自我意識(shí)增強(qiáng)道洗德行為習(xí)慣逐步鞏固品德結(jié)構(gòu)更洗為完善、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟洗過(guò)渡初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)洗蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟屜第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)屜程與條件 （P162-165）屜（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一

44、般過(guò)屜程依從 認(rèn)同 內(nèi)化 （二屜）影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件屜、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式屜、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）、內(nèi)題部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道題德認(rèn)知、個(gè)體其他因素）第四節(jié)題良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P16題5-171）、有效的說(shuō)服題、樹立良好的榜樣 、利用群題體約定、價(jià)值辨析：選擇階段題贊賞階段行動(dòng)、給予恰當(dāng)題的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 第十一章 心理健輛康教育第一節(jié) 心理健康概述（輛P172-179）一、概念：心輛理健康就是一種良好的、持續(xù)的心輛理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生輛命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好輛的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的輛身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極輛的社會(huì)功能二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)（

45、輛六條）：1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)輛2、自知自尊與自我接納 3、自輛我調(diào)控能力 4、與人建立親密關(guān)輛系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與輛協(xié)調(diào) 6、生活熱情與工作高效率輛三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題輛焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥輛、恐怖癥、 人格障礙與人格輛缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、輛睡眠障礙四、心理健康教育的意塔義1、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生塔心理健康的需要2、提高學(xué)生心理塔素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要塔3、對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配塔合與補(bǔ)充第二節(jié) 心理評(píng)估（P1塔79-182）一、定義：指依塔據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得離來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行離為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和離水平并進(jìn)行分類診斷

46、的過(guò)程二、離參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式離三、心理評(píng)估的意義1、有針對(duì)性離地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢離驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常離用方法：、心理測(cè)驗(yàn) 、評(píng)楞估性會(huì)談技術(shù)： 傾聽、鼓楞勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、楞面質(zhì)、其他方法 ：觀察法、自楞述法三 心理輔導(dǎo) 一、心理輔導(dǎo)楞及其目標(biāo)、學(xué)校心理健康教育的楞途徑開設(shè)心理健康教育有關(guān)課楞程開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課在學(xué)科酋教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容酋結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康酋教育個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢小組酋輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)：是指在一種新酋型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔酋導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給酋學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，酋幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己

47、，認(rèn)識(shí)環(huán)酋境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社剃會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克淚服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生淚心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人淚際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。淚、心理輔導(dǎo)目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括淚調(diào)節(jié)與適應(yīng)基本目標(biāo)尋求淚發(fā)展高級(jí)目標(biāo)二、影響學(xué)生仟行為改變的方法1、行為改變的仟基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、仟行為塑造法、示范法、懲罰法、自仟我控制法2、行為演練的基本方仟法：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、仟肯定性訓(xùn)練3、改善學(xué)生認(rèn)知的方仟法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）仟第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)鉛置教學(xué)目標(biāo)（P188-194）妹一、教學(xué)目標(biāo)及其意義、概念妹：教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教妹學(xué)活動(dòng)獲得

48、的學(xué)習(xí)結(jié)果。、意妹義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)妹指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生妹學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類（布盧姆命）1、認(rèn)知目標(biāo)（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)繕用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）2、情繕感目標(biāo)（接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀繕念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系繕個(gè)性化）3、動(dòng)作技能目標(biāo)（知繕覺(jué)、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)繕慣化）三、教學(xué)目標(biāo)的表述（P1繕93）1、行為目標(biāo) 2、心理衫與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析梨：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相梨聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程第二節(jié)梨組織教學(xué)過(guò)程基本要素：教學(xué)事梨項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教梨學(xué)環(huán)境一、教學(xué)事項(xiàng)：教師安排梨的程序性事項(xiàng)（加涅）1、引起學(xué)梨生注意 2、提示教學(xué)目標(biāo)

49、3、離喚起先前經(jīng)驗(yàn) 4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容穗5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)穗行為 7、適時(shí)給予反饋 8穗、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果 9、加強(qiáng)記憶與穗學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法 1、定穗義：在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)穗一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)穗任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活穗動(dòng)方式2、基本教學(xué)方法：講解法穗；演示法；課堂問(wèn)答；練習(xí)；指導(dǎo)咆法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀咆法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體 使教咆學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)咆驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征咆四、課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境咆課堂社會(huì)環(huán)境第三節(jié) 選咆?fù)窠虒W(xué)策略一、定義：教學(xué)策略咆指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的西一切活動(dòng)計(jì)劃，包括：教學(xué)事項(xiàng)的西安排、

50、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體西的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相西互作用設(shè)計(jì)二、以教師為主導(dǎo)的西教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué) 三、西以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：（一西）發(fā)現(xiàn)教學(xué)1、定義：又稱啟發(fā)式西教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)而西發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策西略。2、教學(xué)設(shè)計(jì)四原則（布魯納萬(wàn)）：教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性萬(wàn)質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 要配合學(xué)萬(wàn)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材要根據(jù)萬(wàn)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材萬(wàn)難度與邏輯順序 確保材料萬(wàn)難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)萬(wàn)動(dòng)機(jī)（二）情境教學(xué)含義：指在應(yīng)萬(wàn)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)萬(wàn)的一種教學(xué)策略（三）合作學(xué)習(xí)1燃、定義：指學(xué)生們主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的燃方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一

51、種教學(xué)燃策略2、設(shè)計(jì)實(shí)施五特征：分工燃合作、密切配合、各自盡力、燃社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程四、個(gè)燃別化教學(xué)：1、基本環(huán)節(jié)：診斷燃學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；燃提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)燃生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；引入有羚序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以羚操練和練習(xí)； 容許學(xué)生以自羚己速度向前學(xué)2、經(jīng)典模式 程羚序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大羚：斯金納）、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、羚掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章羚課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述羚（一）定義：課堂管理：指教師通亮過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有亮效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二郵）功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)野行，具有促進(jìn)和維持的功能。（野三）影響因素：1、教師的

52、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)野格（直接影響） 2、班級(jí)規(guī)模野（重要因素） 3、班級(jí)的性質(zhì)（野情境因素） 4、對(duì)教師的期望野第二節(jié) 課堂群體的管理 （一）野群體：指人們以一定方式的共同活野動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體1、野正式群體：是有教育行政部門明文遜規(guī)定的群體，其成員有固定的編制遜，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。遜2、松散群體：是指學(xué)生們只在遜空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間遜尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)遜非正式群體與正式群體的關(guān)系（二遜）群體動(dòng)力（勒溫 最早研究）遜1、群體凝聚力 2、群體規(guī)范押3、課堂氣氛：概念：通謠常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與謠情感綜合狀態(tài)影響因素：教師的謠領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教謠師的

53、情緒狀態(tài)影響途徑：接受、謠反饋、輸入、輸出4、課堂里的人謠際交往與人際關(guān)系吸引與排斥；謠合作與競(jìng)爭(zhēng)第三節(jié) 課堂紀(jì)律的詠管理（P212-216）一、詠課堂紀(jì)律的性質(zhì)：1、概念：課堂詠紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)詠則與控制2、類型：教師促成詠的紀(jì)律 集體促成的紀(jì)律詠任務(wù)促成的紀(jì)律 自我促詠成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律詠1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)瑤情境這課堂三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的瑤組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。2、兩部瑤分： 課堂情境結(jié)構(gòu)： 瑤課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問(wèn)題行為與課堂瑤紀(jì)律（一）問(wèn)題行為的性質(zhì) （瑤二）問(wèn)題行為的類型 （三）課瑤堂問(wèn)題行為的處置與矯正瑤1、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為瑤2、行為矯正與心

54、理輔導(dǎo)第十四言章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)言測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（一）教言學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)言習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目言標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目言的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培言養(yǎng)方案做出決策。包括確定評(píng)估言目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分沿析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決吁定等步驟。（二）教育評(píng)價(jià)與測(cè)吁量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是吁對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)吁價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋吁，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)吁驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)吁價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際吁意義，才有實(shí)際價(jià)值。（三）教吁學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類（P218-唁219）1、形成性

55、評(píng)價(jià)和總結(jié)唁性評(píng)價(jià)（根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)唁） 2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)唁參照評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處唁理方式）3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性唁評(píng)價(jià)（根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能）唁4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)唁價(jià)（教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度 ）（四唁）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（四點(diǎn)P唁219）第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)蜘的方法和技術(shù)（一）教學(xué)評(píng)價(jià)1、蜘內(nèi)容包括：認(rèn)知；技能； 蜘情感2、常用手段：認(rèn)知和技能蜘領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編蜘測(cè)驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的蜘評(píng)價(jià)手段（案卷分析、觀察、談話蜘等）（二） 標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)1竹、定義：指由專家或?qū)W者們所編制詹的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)詹業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)2、特點(diǎn)：由詹專門機(jī)構(gòu)

56、或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測(cè)條詹件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相詹同3、優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性詹、可比性4、問(wèn)題：與學(xué)校課程之詹間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)詹使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。（馴三）教師自編測(cè)驗(yàn)、定義：由馴教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)馴容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，馴是為特定的教學(xué)服務(wù)的。、測(cè)馴驗(yàn)的計(jì)劃 （略） 、自編馴測(cè)驗(yàn)的類型（客觀題 主觀題）馴、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征馴信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次馴測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度馴效度測(cè)量的正確性,即一巖個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東巖西的程度區(qū)分度測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目巖對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或巖鑒別能力 5、自編測(cè)巖驗(yàn)的常見錯(cuò)誤（四）非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)巖技

57、術(shù)1、案卷分析 2、觀巖察 3、情感評(píng)價(jià)（五）巖教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告1、隅評(píng)分 2、合格與不合格隅3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒隅定、定期的綜合評(píng)價(jià)等第十五章教隅師心理第一節(jié) 教師的心理特征和隅職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和隅職業(yè)成就的關(guān)系1、教師的認(rèn)知特隅征與職業(yè)成就的關(guān)系 2、教師隅的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、瓣教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，瓣皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型瓣教師與新教師的比較研究1、課時(shí)瓣計(jì)劃的差異2、課堂教學(xué)過(guò)程的差瓣異課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；吸瓣引學(xué)生注意力；教材的呈現(xiàn)瓣課堂練習(xí)；家庭作業(yè)的檢查瓣；教學(xué)策略的運(yùn)用 3、伙課后評(píng)價(jià)的差異第三節(jié) 教師的成伙長(zhǎng)與發(fā)展一、教師成

58、長(zhǎng)的歷程1、伙關(guān)注生存階段；2、關(guān)注情境階段伙；3、關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長(zhǎng)伙與發(fā)展的途徑（4點(diǎn)）1、觀摩和伙分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)；2、開伙展微格教學(xué)； 3、進(jìn)行專門訓(xùn)伙練；4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育心理匯學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等匯1、第一本教育心理學(xué)，教匯育心理大綱1903年桑代匯克（美國(guó)心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育匯心理學(xué)奠基人桑代克3、20匯世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納（美匯國(guó)） 4、我國(guó)第一本教育獨(dú)心理學(xué)1924年廖世承5獨(dú)、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)獨(dú)勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）獨(dú)6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰獨(dú)（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)獨(dú)維果斯基（前蘇聯(lián)）獨(dú)8、人格發(fā)展理論八階段埃里獨(dú)克森9、家庭三

59、種教養(yǎng)模式鮑哄姆寧 10、比納哄西蒙智力量表比納、西蒙（法哄國(guó)）11、斯坦福比納量表哄推孟（斯坦福大學(xué)） 12、哄韋氏量表韋克斯勒（美國(guó)）1哄3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆哄14、程序教學(xué)斯金納（美國(guó)哄） 15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯哄納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果誹分類（學(xué)習(xí)的條件）加涅誹17、嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（小貓誹“迷箱”試驗(yàn)）桑代克18、誹經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反誹應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國(guó)生理誹學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條誹件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯誹金納 20、信息加工學(xué)習(xí)理誹論加涅 21、完形頓悟該說(shuō)（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）苛勒該22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論該布魯納 23、有意義的該接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國(guó)

60、認(rèn)該知教育心理學(xué)家）24、先行組織該者奧蘇伯爾 25、學(xué)習(xí)該成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說(shuō)奧蘇伯爾該26、需要層次理論馬斯洛該（美國(guó)心理學(xué)家）27、成就動(dòng)機(jī)該理論阿特金森 28、成敗勁歸因理論維納（美國(guó)心理學(xué)家勁） 29、自我效能感理論勁班杜拉30、耶克斯多德森定勁律（倒U曲線）耶克斯、多德勁森（美國(guó)） 31、遷移理論共勁同要素說(shuō)桑代克32、遷移理勁論經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德勁33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇勁伯爾、安德森34、定勢(shì)影響遷移京的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)陸傀欽斯 35、艾賓浩斯遺忘傀曲線艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家傀）36、痕跡衰退說(shuō)亞里士多傀德、桑代克 37、同化說(shuō)傀奧蘇伯爾 38、動(dòng)機(jī)說(shuō)傀（也叫壓抑理論）弗洛伊德