《雨的訴說》教學設計1

1、Word文檔，下載后可任意編輯 雨的訴說教學設計1第一單元綜合性學習 情景之一： 毛澤東詩詞內(nèi)容豐富，感情充沛，氣勢磅礴，語言精美，具有很高的藝術價值。如果有一天，你們小組開展“毛澤東詩詞介紹”的活動，你準備怎樣發(fā)言呢？ 友情提示： 你應認真閱讀大量的毛澤東詩詞，并閱讀一些評價毛澤東詩詞的文章，為發(fā)言作好準備。發(fā)言的內(nèi)容應豐厚一些：先簡單介紹一下毛澤東詩詞的主要特點、藝術價值，再簡要介紹一些廣為傳誦的代表作，還可以賞析些毛澤東詩詞中的名句，總之，你的發(fā)言應既有知識性又有吸引力。 _ _ _ _ _ 情景之二： 星星變奏曲一詩表達了對光明的向往，對理想的追求。其實許多詩人都在自己詩篇中描繪了美好

2、的理想世界。如果有一天，你校文學社組織一次“詩歌中的理想世界”的主題活動，你準備說些什么呢？ 友情提示： 你可以先朗讀一首詩，再聯(lián)系詩的意象說說描繪了怎樣的理想世界，聯(lián)系時代背景，說說為什么要描繪這樣的理想世界，還應說說詩中描繪的理想世界對讀者的影響?？傊?，要讓聽眾隨著你的發(fā)言走進詩人的心中。 _ _ _ _ _ 情景之三：如果有一天，電視臺邀你參加制作一個以“可愛的大自然”為話題的談話節(jié)目，你準備怎樣進行即席發(fā)言呢？ 友情提示： 從內(nèi)容上看，你可以點擊大自然的陽剛之美，陰柔之美，神秘之美，和諧之美，天然之美，野性之美，包容之美從說話技巧上看，你可以舉例來證明觀點，也可引用詩詞來支撐觀點?？傊?/p>

3、，你的談話應富有形象性，富有感染力。 _ _ _ _ 本單元主要寫的是“景”：有紛紛揚揚的雪，有漸漸瀝瀝的雨，有閃閃爍爍的星，有安安靜靜的夜在你生活中，一定有些“景”，令你喜愛，讓你心動，給你啟迪。那就拿起筆，寫一寫這些美麗的景物吧！ 寫“景”，你可以從以下方面努力 一、要抓住特點。不同的景物具有不同的特點，就是同一景物在不同的情況下也會呈現(xiàn)出不同的特點。景物的特點與時間有關。如同樣是雨，因為時間不同就有了春雨的溫柔、夏雨的狂暴、秋雨的冰涼、冬雨的沉悶。景物的特點與空間有關。同樣是山，因為觀察角度不同，就會“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。景物的特點與情境有關。比如，同樣是一片竹林，雨中的竹

4、林與晴天的竹林不同，有風時的竹林和無風時的竹林不同，大雪紛飛時的竹林和炎炎烈日下的竹林不同。我們寫作時抓住景物這些特點，就能真切地表現(xiàn)景物獨有的風貌。 二、要注意順序。人們觀賞景物都有一定的規(guī)律，或定點環(huán)顧，或邊走邊看。描寫景物時也應順其自然，遵循這一規(guī)律。如老舍先生的濟南的冬天中的描寫：“小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺點口兒，這一圈小山在冬天特別可愛，好像把濟南放在一個小搖籃里?！本拔锩鑼懪c的定點鳥瞰相吻合，自然清新，形象準確。再如一篇野景偶拾的習作，按照沿途所見，依次描寫繞村的溪流，山梁的小路，盆地里的高粱，山坡上的谷穗，曠野的幽靜，落日的霞光移步換景，給人一種身臨其境的感覺。我們應

5、根據(jù)具體情況，靈活選用寫作順序，以使行文條理清晰，脈絡分明。 三、要掌握方法。掌握一些常用的寫景方法有利于更好地描寫景物。可用多感官寫景。有些同學往往只習慣于寫視覺看到的事物，這樣難免單調(diào)。我們在描寫景物時，還應充分調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感覺，多方面地描寫，給讀者以立體感。朱自清的春一文中，從觸覺寫出了春風的溫柔，從聽覺寫出了春風的歡悅，從嗅覺寫出了春風的芳香，將無形春風寫得生動形象，具體可感?？捎帽扔鲗懢?，有些景物若直接寫來，效果不佳，若能巧用比喻，或以熟比生，或以近比遠，或以實比虛，往往能取得“狀難寫之景如在眼前”的效果。如春一文中，用“牛毛”“花針”“細絲”就描寫出春雨“多”“

6、亮”“細”的特點，給讀者留下了難忘的印象。其實我們還可以用對比法寫景，用烘托法寫景，用擬人法寫景，用側(cè)面表現(xiàn)的方法寫景，將景物寫得生動形象，異彩紛呈。 四、要融入感情。文章不是無情物，只有融入感情的寫景才能深切感染讀者。如沁園春雪就在描寫雪景中抒發(fā)了熱愛祖國美好河山的感情，夜一詩在寫景中傳遞了詩人安寧、閑適的心情，這些文章中的感情就能撥動讀者的心弦，引起讀者的共鳴。抒情方式很多，可在描寫景物中含情，可在說明景物中蘊情，可在議論景物中溢情，還可以直接抒情。我們應靈活選用抒情方式，將感情抒發(fā)得恰到好處，酣暢淋漓。 1.家鄉(xiāng)的_ 家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的小山、家鄉(xiāng)的小路、家鄉(xiāng)的小屋、家鄉(xiāng)的小橋這一切都能撩

7、撥你滿腔的情思，請將上面的文題補充完整，寫一篇“寫景抒情”類的文章。 寫這一文題，應寫好兩個層面。一是寫景層面。寫景應注意寫景的順序，要抓住景物特點，選用寫景方法，應將景物寫得鮮明、細膩、生動，給讀者以如見其景的感受。二是抒情層面。在寫景的同時應融入自己熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)等真實的情感，賦予景物以神韻，給讀者深切的感染。 2.聽_ 請將上面的文題補充完整，寫一篇不限文體的文章。 這是一篇半命題作文，首先要在填題上拓展范圍。比如：聽風、聽雨、聽泉、聽溪、聽河、聽江、聽海、聽山，還可以聽春、聽夏、聽秋其次要在“聽”的過程中馳騁自己的想像，既要有聽覺的描繪，還要運用多種修辭手法，將“聽覺”轉(zhuǎn)化為視覺畫

8、面，從而“聽”出形象，聽出意蘊。此外，還要注意描寫“聽”的層次，“聲音”不能單一，要有不同的側(cè)面，要有不同的層次，還要有起伏，有高潮，這樣才能“聽”得豐富多彩，“聽”出無窮魅力。 雨后 劉哲斌 雨，歷來是文人騷客們感情寄托的對象。雨后的世界亦是豐富多彩的。 窗外射進一束陽光，碧空飄浮朵朵白云，這是雨后的世界；行人、汽車開始恢復雨前的匆匆，各種叫聲夾雜著太陽公公的笑臉，這是雨后的世界；掛滿水珠的金色稻穗，晶光耀眼的鮮艷果實，到處呈現(xiàn)出成熟與活力，這也是雨后的世界。啊，多么偉大的人類，無與倫比的大自然的杰作！ “好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”。春雨纏纏綿綿，淅淅瀝瀝，常給人以“愁感”。“沾衣欲濕杏花雨，

9、吹面不寒楊柳風”，是春天的氣息。春雨喚醒了沉睡的大地，雨過天晴，花草竭力伸展著，林木被染成綠色，綠得青翠欲滴，花朵含苞欲放，更顯標致。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，春雨寄希望于種子，撒芬芳于嬌艷的花朵，并給渴望甘霖的人們以滋潤?？?，雨后一派生機勃勃的景象。 “昨夜雨疏風驟”。一道電光，一聲霹靂，掀開了夏雨的樂章?！皹非苯Y(jié)束之后，空中一道亮麗的彩虹，迎接噴薄而出的太陽?；ú輧荷熘鴳醒?，水珠閃著光華。遠處的山漸漸清晰，尚帶著些許朦朧，使人心潮激蕩。這夏雨就像一帖清醒劑，給遭受重大打擊的人以難得的爽快大自然便是這樣，常會給你帶來意想不到的驚喜。 “梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。如詞人哀怨的閨情，

10、蕭瑟的秋天需要秋雨的點綴。風停息了，綠葉沉默了，田野里、山崗上，到處都是生命在綻放，不要因為秋雨的蕭瑟而否定了秋雨后的世界，要知道這自有其成熟的韻味。 冬雨并不常見，但冬雨并不代表著終結(jié)、死亡，它埋葬的只是陳腐的過去，儲存的是春天的氣息，帶來的是冷靜的思考，蓄勢待發(fā)的沉默。冬雨過后是一個更絢麗的春天。 多情的雨給我們帶來多情的世界。細細的雨絲下在水鄉(xiāng)澤園，下在黃土高原，下在戈壁沙漠，下在蜿蜒的萬里長城，下在東北、云貴渴望甘霖的人們正期待著雨后的世界。 簡評：雨是無情的，但是人們對雨的感覺卻是多情的。文章緊扣住“雨后”，表達了小對雨的一往情深，體現(xiàn)了小積極熱情的人生態(tài)度。文章引用古詩句以突出雨的

11、季節(jié)特點，如“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”“昨夜雨疏風驟”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”等分別寫出了春雨的珍貴、夏雨的狂暴、秋雨的蕭瑟。表達上較好地將記敘、描寫、議論和抒情有機地融為一體。語言簡潔而整飭，體現(xiàn)了小駕馭語言的能力。 綜合實踐活動 雨的訴說 雨是大自然的精靈，無論是纏綿的春雨、狂暴的夏雨、灑脫的秋雨、冷峭的冬雨，都能給人獨特的感受，無限的遐思。走近雨，了解雨，能提高我們的觀察能力，豐富我們的心靈感悟。 建議同學們分以下三步進行活動。 一、活動準備 課前，建議同學們分成三組進行活動準備（以自愿分組為原則） 第一組：“聽聽我的足音”。建議同學們在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀

12、的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來（有條件的還可以用攝像機），準備在課堂上播放并描述給全班同學。 第二組：“說說我的功過”。建議同學們到圖書館或網(wǎng)上查找關于雨給人類帶來的福祉與災難的資料；也可以有所擴展，如不同地區(qū)和季節(jié)雨的不同形態(tài)；雨的各種奇特現(xiàn)象及成因等。 第三組：“讀讀我的韻味”。建議同學們搜集寫雨的文學作品或片段，并準備簡要的評點，準備好音樂，在課堂上進行配樂朗誦。還可以進行專題性的作品搜集，如寫雨的的古詩詞集錦，小說、戲劇中的雨；寫春夏秋冬四季之雨的作品；歡樂、憂郁、興奮、凄涼等各種心境下的雨。 二、課堂活動 三個小組依次或穿插進行活動展示。 第一組：“聽聽我的足音”。播放雨聲的錄

13、音，讓聽眾說一說雨聲喚起了怎樣的心緒和感受。然后，由錄雨聲的同學描述真實情境。 第二組：“說說我的功過”?？梢杂弥R競賽或有獎競猜的形式開展活動。還可以從“正大綜藝”等媒體中借鑒活潑多樣的活動方式。 第三組：“讀讀我的韻味”。進行配樂朗誦，請聽眾在聽完后談談感受，以及對朗誦本身的評價。所有朗誦結(jié)束后，再對作品進行一番比較、品評、歸納，以提高同學們的文學鑒賞力。 三、作文練習 建議同學們寫一篇與“雨”相關的抒情文章，應把握好“一個季節(jié)”“一種突出的感覺”等關鍵字眼，抓住特定景物的特征，寫出真實而獨特的體驗。 同學們有興趣寫詩歌、童話、劇本、文學評論等，也未嘗不可，只要寫真實感受即可。如果有的同學

14、暫時缺少感受，不可無病呻吟，應待有充分的感受后再作文。 資源鏈接 美文一 給初升的太陽 韓東 夜色稀釋成清淡的霧 原野像大片大片透明的玻璃 寧靜中，你哇地一聲誕生了 小臉上沾滿了母親的血液 每一片樹葉都是你綠色的耳朵 每一點水波都是你閃閃的眼睛 每一道霞光都是你柔軟的頭發(fā) 每一聲鳥鳴都是你咕咕的細語 我用白云的襁褓裹著你 我用云霞的嘴唇吻著你 我用河流的手臂抱著你 我用山巒的脊背馱著你 我用心中的歌兒祝福你 （選自中國新詩鑒賞大辭典） 思考題： 1.詩中寫出了“初升的太陽”的什么特點？ 2.詩中的排比句式有何表達作用？ 美文二 望星星 吳奔星 仰望夜空的星星 越看越多，越看越明。 照著城鎮(zhèn)，照

15、著鄉(xiāng)村， 也照著仰望的人們。 星星是真正的夜明珠， 該摘下來鑲嵌城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村， 使我們的國土長放光明， 讓人們也仰望我們越看越明。 還是讓咱們自己的眼睛， 比夜空的星星更亮更明， 照亮所有的城鎮(zhèn)、所有的鄉(xiāng)村， 氣得黑夜哭瞎它的眼睛！ 沙子不能隱藏于眼睛， 黑暗豈能壓倒光明！ 別老仰望夜空的群星 光源就是咱們自身！ （選自新時期詩萃精評） 思考題： 1.說說詩中的“星星”的象征意義。 2.理解“別老仰望夜空的群星，光源就是咱們自身”的含義。 美文三 水鄉(xiāng)行 沙白 水鄉(xiāng)的路， 水云鋪。 進莊出莊， 一把櫓。 魚網(wǎng)作門簾， 掛滿樹； 走近才見， 幾戶人家住。 要找人， 稻海深處； 一步步， 踏停蛙鼓

16、蟬聲住， 水上起暮霧； 兒童解纜送客， 一手好櫓。 （選自中國新詩鑒賞大辭典） 思考題： 1.說說哪些語句最能表現(xiàn)出水鄉(xiāng)的特點。 2.說說這首詩表達了詩人怎樣的感情。 1.毛澤東（18931976），馬克思列寧主義者，中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領袖。字潤之，湖南湘潭韶山?jīng)_（今屬韶山市）人。他的詩詞，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，襟懷豪邁。沁園春長沙長征沁園春雪，水調(diào)歌頭游泳等名篇被廣為傳誦。 2.鄭愁予，現(xiàn)代詩人。原名鄭文韜，祖籍河北寧河，1933年生于山東濟南。1949年隨父至臺灣。畢業(yè)于新竹中學。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代詩社。

17、1958年畢業(yè)于臺灣中興大學。曾在基隆港務局任職。1968年應邀參加愛荷華大學的“國際寫作計劃”，197O年入愛荷華大學英文系創(chuàng)作班進修，獲藝術碩士學位。重要詩作包括夢土上衣缽窗外的女奴鄭愁予詩選集燕人行雪的可能蒔花剎那刺繡的歌謠寂寞的人坐著看花等14種。詩集鄭愁予詩集被列為“影響臺灣三十年的三十本書”之一。詩人在80年代曾多次被選為臺灣各文類“最受歡迎作家”。曾獲青年文藝獎（1966）、中山文藝獎（1967）、中國時報“新詩推薦獎”（1968）及“國家文藝獎”（1995）。作品已有八種歐、亞文字譯介。詩人思維敏捷，感慨殊深，融合古今體悟，汲取國內(nèi)外經(jīng)驗，創(chuàng)作力充沛。他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有

18、抒情韻味著稱，意象多樣，溫柔華美，自成風格。他的成名作錯誤（1954）在臺灣首次發(fā)表時，因為該詩的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客”，一時間整個臺灣島都在傳誦“達達的馬蹄”之聲。 3.江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在上海文學發(fā)表處女作星星變奏曲，著有詩集從這里開始太陽和他的反光等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感，以紀念碑等政治抒情詩和古代神話組詩太陽和它的反光贏得社會矚目。 4.約翰濟慈（17951821），英國浪漫主義詩人。出身卑微，少年即成孤兒，生活貧困，做過醫(yī)生助理。自幼喜愛文學。1816年發(fā)表處女作哦，孤獨。1817年出版第一部詩集詩歌，其中有名篇蟈蟈與蛐蛐，從此嶄露頭角。他的短促的一生留下不少著名的詩篇，如頌詩中的夜鶯希臘古甕頌秋頌憂郁頌，十四行詩白天逝去了等。他的詩想像豐富，絢麗多彩，詩中有畫，色彩感和立體感強，具有一種永恒的美，一如溫柔、清麗而又夢幻般恬靜的月光，洋溢著進步的自由精神和人類的崇高理想。他主張詩人以“美的夢幻”“自