教育心理學(xué)在中國發(fā)展簡述

1、教育心理學(xué)在中國開展簡述教育心理學(xué)在中國開展簡述一、教育心理學(xué)概念教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)，將心理學(xué)同教育學(xué)相結(jié)合，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。教育心理學(xué)主要研究在教育和教學(xué)過程中所產(chǎn)生的的各種心理現(xiàn)象及其變化，從而提醒在教育教學(xué)作用下，受教育者的知識(shí)掌握、技能學(xué)習(xí)、智力開展和個(gè)性形成的心理變化規(guī)律；研究道德品質(zhì)形成的心理特點(diǎn)，以及教育和心理開展的互相關(guān)系等。教育心理學(xué)含有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，研究提醒教育體系中受教育者學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)、類型及其各種學(xué)習(xí)的過程和條件，從而使心理學(xué)在教育領(lǐng)域中得以開展，教育心理學(xué)也具有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，通過研究受教育者學(xué)習(xí)及其規(guī)律進(jìn)步教

2、學(xué)效率，優(yōu)化教育體系，加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原那么。此外，教育心理學(xué)的特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為老師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，在學(xué)生身心成長上反映出教育的目的與理想。本文結(jié)合教育心理學(xué)的概念，簡要回憶了教育心理學(xué)的誕生及其開展，并進(jìn)一步闡述了教育心理學(xué)在中國的開展歷程，概述教育心理學(xué)將來開展趨向的研究，希望對(duì)教育心理學(xué)的研究有借鑒意義。二、教育心理學(xué)開展教育心理學(xué)的產(chǎn)生開展史就是心理學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合并且逐步形成一門獨(dú)立分支學(xué)科的過程。早在1806年，著名學(xué)者赫爾巴特在其作品?普通教育學(xué)?中企圖用心理學(xué)的觀點(diǎn)闡述教育的一些問題，第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基矗其后，俄國

3、教育學(xué)家卡普捷列夫于1877年出版了?教育心理學(xué)?一書，此書是最早以教育心理學(xué)命名的教育心理學(xué)著作。而對(duì)教育心理學(xué)做出出色奉獻(xiàn)的是美國心理學(xué)家桑代克EdardLeeThrndike，他在1903年發(fā)表著作?教育心理學(xué)?，后來擴(kuò)展為三卷本的?教育心理學(xué)?，并于1913-1914年出版。在書中，桑代克創(chuàng)立了一套完好的教育心理學(xué)體系，從而正式確立了教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的地位，也宣告了教育心理學(xué)的正式誕生。接下來的一個(gè)世紀(jì)里，在眾多學(xué)者的共同努力下，當(dāng)代教育心理學(xué)已經(jīng)開展成為心理學(xué)的一門重要的分支學(xué)科，并且逐漸明確了自身的研究對(duì)象，標(biāo)準(zhǔn)了研究方法，確立了其獨(dú)特的研究領(lǐng)域，正在越來越走向科學(xué)、系統(tǒng)

4、與獨(dú)立。三、教育心理學(xué)在中國的開展我國在教育心理學(xué)方面的研究開展很大程度上受到國外教育心理學(xué)的影響，自上世紀(jì)二十初，西方教育心理學(xué)傳入中國到如今，中國學(xué)者在引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方社會(huì)關(guān)于教育心理學(xué)研究成果的同時(shí)，也結(jié)合我國實(shí)際情況開展一系列的獨(dú)立研究，教育心理學(xué)從傳入中國到開展不過百年，卻獲得了宏大的成就。1.教育心理學(xué)在中國的開展歷史關(guān)于教育心理學(xué)的最早記載是在1922年，中國心理學(xué)家廖世承借鑒英國的教育心理學(xué)在南京師范大學(xué)授課，并于1924年編寫?教育心理學(xué)?，此書被認(rèn)為是我國較早的一本教育心理學(xué)教科書，此后廖世承還陸續(xù)出版了多本與教育心理學(xué)相關(guān)的著作。但是這一時(shí)期教育心理學(xué)研究問題的方法以及觀點(diǎn)

5、，大都是模擬和借鑒西方，幾乎沒有自己的研究和創(chuàng)造。直到1949年后，我國的教育心理學(xué)研究發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，由以前的照搬西方理論到根據(jù)馬列原理和方法，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，結(jié)合我國教育實(shí)際情況，開展教育心理學(xué)研究，成果顯著，逐步建立氣了我們的教育心理學(xué)體系，并于1962年中國心理學(xué)會(huì)成立了教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)。改革開放以后，隨著國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日益頻繁，我國的教育心理學(xué)研究也向著更加繁榮的方向開展，在批判吸收國外研究成果的根底上，結(jié)合我國的教育教學(xué)實(shí)際，開場提出了自己理論的設(shè)想，開展了獨(dú)立的教育心理學(xué)研究，眾多學(xué)者先后編著了一系列具有影響力的教育心理學(xué)著作，具有代表性的有潘菽主編的?教育心理學(xué)?

6、1980，邵瑞珍主編的?教育心理學(xué)?1988，韓進(jìn)之主編的?教育心理學(xué)綱要?1989，陳琦、劉儒德主編的?當(dāng)代教育心理學(xué)?2022，等等。2.將來教育心理學(xué)的開展趨勢(shì)隨著我國教育改革的不斷深化，教育心理學(xué)的研究會(huì)更加關(guān)注教育教學(xué)實(shí)際中所存在的問題，與國家推行的素質(zhì)教育相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大研究的范圍和領(lǐng)域。實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于學(xué)習(xí)策略、教學(xué)策略、解決問題的策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生與學(xué)習(xí)情境間的互相作用的認(rèn)知研究等必將進(jìn)一步深化，而我國學(xué)者正在進(jìn)展有關(guān)校本問題的研究，就有可能會(huì)為教育心理學(xué)帶來新的研究課題，擴(kuò)大教育心理學(xué)的研究范圍和領(lǐng)域，推動(dòng)教育心理學(xué)的開展。此外，教育心理學(xué)的研究方法也會(huì)日漸綜合化，由于教育心理學(xué)兼具理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科，自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，其研究方法也是在其本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理他學(xué)科研究方法的根底上結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)稍加改動(dòng)而得來的，就目前教育心理學(xué)研究成果分析，將來的研究方法會(huì)把各有關(guān)學(xué)科的研究方法和教育心理學(xué)正在使用的方法交融起來，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，吸收科技進(jìn)步所帶來的最新成果，形成一套真正合適教育心理學(xué)研究的綜合化方法?？v觀我國教育心理學(xué)的開展，雖然研究開展過程中呈現(xiàn)出各