濰坊坊子區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》沖刺強(qiáng)化試卷

1、第 頁(yè) 濰坊坊子區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力沖刺強(qiáng)化試卷一、單選題1如果讓六個(gè)月嬰兒學(xué)走路，不但徒勞而且無(wú)益，同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。說(shuō)明（）。 A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段B.遺產(chǎn)素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響C.遺傳素質(zhì)具有可塑性D.遺傳素質(zhì)覺(jué)得論人發(fā)展的最終結(jié)果答案：A解析：只有當(dāng)一個(gè)人的遺傳素質(zhì)達(dá)到成熟之后，再對(duì)其進(jìn)行教育才能發(fā)揮作用，因而遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過(guò)程及其階段。 2日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為( )。A.遷移B.同化C.順應(yīng)D.模仿 答案：

2、A解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，題干中的“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都是典型的遷移現(xiàn)象。 3張濤同學(xué)參加了課外機(jī)器人小組活動(dòng)，不久，他對(duì)人工智能技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這說(shuō)明課外活動(dòng)( )。 A.是學(xué)生發(fā)展的主要渠道B.決定了學(xué)生的終身發(fā)展C.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性D.增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)答案：C解析：題干中張濤在課外活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，說(shuō)明課外活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生發(fā)展的主要渠道是課堂教學(xué)，學(xué)校教育決定學(xué)生的終身發(fā)展，課外活動(dòng)是學(xué)生自愿選擇、自愿參與的，不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。 4王峰，經(jīng)常遲到、曠課甚至打架，學(xué)習(xí)成

3、績(jī)也比較靠后。不過(guò)這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，王老師發(fā)現(xiàn)他在體育方面有特長(zhǎng)，就經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，得到表?yè)P(yáng)后的王峰逐漸改變了自身的很多缺點(diǎn)。王老師對(duì)學(xué)生的教育體現(xiàn)了( )。 A.導(dǎo)向性原則B.依靠積極因素克服消極因素原則C.教育影響一致性與連貫性原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：B解析：依靠積極因素克服消極因素原則也叫長(zhǎng)善救失原則，德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。這要求教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。 5王老師教育學(xué)生有方，他很注意培養(yǎng)班集體，并能統(tǒng)一各方面的力量，做到有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。他

4、主要貫徹了( )的德育原則。 A.教育影響的一致性和連貫性B.疏導(dǎo)性C.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合D.知行統(tǒng)一答案：A解析：教育影響的一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)主動(dòng)協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和步調(diào)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、前后連貫地教育學(xué)生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德。統(tǒng)一各方面力量，體現(xiàn)了教育影響的一致性與連貫性原則。 6有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是在班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情?！笔潞?，全班的人都來(lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了!”小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種

5、方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是( )。 A.平行教育原則B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則D.知行統(tǒng)一原則答案：A解析：平行教育原則又叫集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合的原則，即通過(guò)對(duì)集體的教育影響個(gè)體，通過(guò)對(duì)個(gè)體的教育影響集體。題干中班主任對(duì)小明的教育是通過(guò)對(duì)集體的教育來(lái)影響小明個(gè)體的體現(xiàn)，是平行教育原則的體現(xiàn)。 7一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人屬于( )認(rèn)知風(fēng)格。 A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.內(nèi)傾型D.外傾型答案：A解析：認(rèn)知風(fēng)格一般用來(lái)描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。可以分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型以及內(nèi)傾型和外傾型。場(chǎng)依存型者與場(chǎng)獨(dú)立型者的差異有：場(chǎng)依存型者比場(chǎng)獨(dú)立型者更多

6、地注意他人的臉色，場(chǎng)依存型者看來(lái)較招人喜歡，場(chǎng)獨(dú)立型者一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自尊心較強(qiáng)，因此結(jié)合題干可知選A。而外傾型者的行為主要指向外部世界的各種事件，他們的思維是受尋找客觀事實(shí)支配的，與此相反，內(nèi)傾型者往往是根據(jù)個(gè)人的價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判外部事件的。 8下列關(guān)于班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)法錯(cuò)誤的是( )。 A.利于提高教學(xué)效率B.利于增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性C.利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神D.利于因材施教答案：D解析：班級(jí)授課制強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。 9形式教育論的基本觀點(diǎn)是( )。 A.教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)本身包含著能力

7、的培養(yǎng)B.教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C.教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生“知善”，即提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平D.教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能或能力答案：D解析：形式教育論者認(rèn)為，教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)開(kāi)設(shè)希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學(xué)等學(xué)科發(fā)展學(xué)生的智力，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的，形式教育以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。 10為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開(kāi)始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)屬于( )。 A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)答案：B解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)

8、活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 11人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物所謂“教育”活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別。它主要表現(xiàn)為人類的教育具有（ ）。 A.延續(xù)性B.模仿性C.社會(huì)性D.永恒性答案：C解析：教育的本質(zhì)屬性是一種有目的、有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它要解決的矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。 12（2022上半年真題）語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（ ）。 A.民主式B.權(quán)

9、威式C.放任式D.專制式 答案：A解析：民主型的課堂管理方式下，教師在課堂管理活動(dòng)中積極、認(rèn)真，寬嚴(yán)適度，善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效進(jìn)行。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)愉快，課堂教學(xué)效率高。題干中，寬松的氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)屬于民主型。 13教師期望效應(yīng)是由（）研究發(fā)現(xiàn)的。A、皮格馬利翁B、勒溫C、羅森塔爾D、夸美紐斯 答案：C解析：羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。羅森塔爾效應(yīng)，也稱皮格馬利翁效應(yīng)或教師期望效應(yīng)。故本題選C。 14根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和（）。

10、A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.具體形象思維 答案：D解析：根據(jù)思維過(guò)程中所憑借的中介不同，思維可以劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維三種。 15古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是( )。 A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：此題考察的知識(shí)點(diǎn)是蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)和教學(xué)方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)又叫問(wèn)答法，指的是不將現(xiàn)成結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)不斷地提問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而達(dá)到正確的結(jié)論。因此，對(duì)應(yīng)的是教學(xué)方法里面的談話法，談話法指的就是教師通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。 16制約人們受教育權(quán)利的首要因

11、素是()。A.社會(huì)生產(chǎn)力B.政治制度C.經(jīng)濟(jì)制度D.文化制度 答案：B解析：社會(huì)政治制度決定受教育的權(quán)利。在階級(jí)社會(huì)，統(tǒng)治階級(jí)總是要采取種種直接或間接的手段，決定和影響受教育權(quán)利在社會(huì)中的分配，決定誰(shuí)享有受學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)不享有學(xué)校教育的權(quán)利，誰(shuí)有受什么樣學(xué)校教育的權(quán)利等問(wèn)題。所以，制約人們受教育權(quán)利的首要因素是政治制度。 17（2021年下半年真題）反映各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是( ) A.教育方針B.教育目的C.培養(yǎng)目標(biāo)D.課程目標(biāo) 答案：C解析：培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)人的具體要求。教育方針是國(guó)家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)

12、現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。狹義的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。 18教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容；教育可以“凈化”文化，消除其不良因素。這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有（ ）。 A.選擇功能B.發(fā)展功能C.傳遞功能D.保護(hù)功能答案：A解析：教育具有選擇、提升文化的作用，體現(xiàn)在：第一，根據(jù)培養(yǎng)人的客觀規(guī)律進(jìn)行文化選擇；第二，通過(guò)多種途徑進(jìn)行文化選擇；第三，在發(fā)展中進(jìn)行文化選擇。 命題分析教育可以對(duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤接收，體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。本題考查的是教育的文化

13、功能的具體表現(xiàn)。該知識(shí)點(diǎn)多以選擇題或簡(jiǎn)答題的方式出題。19世界上最早專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（ ）。A、論語(yǔ)B、大學(xué)C、學(xué)記D、孟子 答案：C解析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的學(xué)記（收入禮記）是世界上最早的一部教育文獻(xiàn)。學(xué)記從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗(yàn)，是罕見(jiàn)的世界教育思想的遺產(chǎn)。 20在教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱之外社會(huì)力量利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)是()。A、課外教育B、校外教育C、業(yè)余教育D、課外、校外教育 答案：D解析：課外教育是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動(dòng)。校外教育是指校外教育機(jī)關(guān)或社會(huì)團(tuán)

14、體、家庭，有目的有計(jì)劃地在校外組織學(xué)生開(kāi)展的多種多樣的教育活動(dòng)和教育工作。 21人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷。這表現(xiàn)出哪種情緒狀態(tài)?（）A、表情B、心境C、激情D、應(yīng)激 答案：B解析：心境是指強(qiáng)度較低但持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的情感，它是一種微弱、平靜而持久的情感，如綿綿柔情、悶悶不樂(lè)、耿耿于懷等。人傷感時(shí)，會(huì)見(jiàn)花落淚，對(duì)月傷懷，就是心境不好的表現(xiàn)。 22反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（ ）。A、恐懼癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、強(qiáng)迫癥 答案：D解析：強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做

15、，他就會(huì)感到極端焦慮。反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作即屬于強(qiáng)迫癥中的強(qiáng)迫行為。 23現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在（） A.美國(guó)B.歐洲C.中國(guó)D.英國(guó) 答案：B24最穩(wěn)定、最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（） A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成就感答案：A解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而且穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 25以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是()。A.與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見(jiàn)性B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法C.專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)D.專家型教師有豐富的教學(xué)策略 答案：C解析：專家型教師往

16、往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。 26流程圖和模式圖屬于()。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.基本策略 答案：B解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。 27學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。A.意識(shí)和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗(yàn)和方法D.認(rèn)知策略 答案：B解析：由學(xué)習(xí)策略的特征可知答案。 28以下各項(xiàng)不屬于元認(rèn)知策略的是()。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略

17、。元認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要有起止作用、變通作用和增效作用，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略是認(rèn)知策略的一種，所以本題選B。 29圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動(dòng)為組織形式的課程類型屬于（ ）。 A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.綜合課程D.融合課程答案：B解析：經(jīng)驗(yàn)課程又叫活動(dòng)中心課程或兒童中心課程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的心理因素，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)組織課程教材。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述教學(xué)工作的意義。 解析：(1)教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。(2)教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目

18、標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。(3)教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主(教學(xué)的地位)。 31簡(jiǎn)述教師運(yùn)用談話法應(yīng)遵循的基本要求。 解析：談話法也叫問(wèn)答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師運(yùn)用談話法應(yīng)遵循的基本要求有以下幾點(diǎn)：（1）準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。（2）提出的問(wèn)題要明確、具體，能引起學(xué)生思維興奮，即提問(wèn)要富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。（3）善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考。（4）做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。 32簡(jiǎn)述講授法的含義及優(yōu)缺點(diǎn)。 解析：講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生智力的方法。 講授法的優(yōu)點(diǎn)：對(duì)教師而言，容易控制所要傳遞的內(nèi)容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。講授法的不足：如果運(yùn)用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。不利于因材施教，容易造成“填鴨式”“滿堂