遼陽(yáng)白塔區(qū)教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試筆試題及參考答案

1、第 頁(yè) 遼陽(yáng)白塔區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試筆試題及參考答案一、單選題1江金當(dāng)了一段時(shí)間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時(shí)他把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了如何提高學(xué)生成績(jī)、教好每一堂課。按照富勒的教師成長(zhǎng)階段論,江金處于( ) A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段答案：C解析：關(guān)注情境階段教師把注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、如何上好每一堂課的問(wèn)題、關(guān)心班級(jí)的凝聚力、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。 2明顯干擾課堂教學(xué)的行為屬于( )。 A.積極的課堂行為B.消極的課堂行為C.中性的課堂行為D.惡劣的課堂

2、行為答案：B解析：一般說(shuō)來(lái)，課堂里往往存在著積極的、中性的和消極的三種行為。積極的課堂行為是指與促進(jìn)課堂教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是指既不促進(jìn)、又不干擾課堂教學(xué)的行為；消極的課堂行為則指那些明顯干擾課堂教學(xué)的行為。 3在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起溝通橋梁作用的是( )。 A.家長(zhǎng)B.任課教師C.學(xué)生D.班主任答案：D解析：班主任是班級(jí)的建設(shè)者、組織者和協(xié)調(diào)者。 4衡量學(xué)生思想品德水平高低的根本標(biāo)志是（ ）。 A.道德認(rèn)識(shí)B.道德意志C.道德情感D.道德行為答案：D解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括“知、情、意、行”四個(gè)成分，其中，道德行為是衡量品德的根本標(biāo)志。 5曉東在解決了困擾他許久的

3、數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）。 A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B解析：理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。 6根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列選項(xiàng)中屬于學(xué)習(xí)的是( )。 A.狗熊練習(xí)投籃動(dòng)作B.吃楊梅時(shí)唾液分泌增加C.入芝蘭之室，久而不聞其香D.服用興奮劑后比賽取得好成績(jī)答案：A解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化不能稱為學(xué)習(xí)，吃楊梅分泌唾液屬于生理反應(yīng)，不屬于學(xué)習(xí)。由適應(yīng)、疲勞、藥物等引起行為變化不能稱為學(xué)習(xí)，C項(xiàng)屬于感覺(jué)適應(yīng)，D項(xiàng)屬于藥物引起的行為改變，

4、都不屬于學(xué)習(xí)。 7（ ）狀態(tài)下，有機(jī)體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。 A.心境B.熱情C.應(yīng)激D.激情答案：C解析：當(dāng)人們遇到突然出現(xiàn)的事件時(shí)，為了應(yīng)付瞬息萬(wàn)變的緊急情況，即在應(yīng)激狀態(tài)下，身體會(huì)發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。 8學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距，維果茨基稱之為（ ）。 A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動(dòng)協(xié)作答案：B解析：維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。 9認(rèn)為動(dòng)機(jī)水平適中，

5、最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論是( )。 A.成就動(dòng)機(jī)理論B.耶克斯-多德森定律C.成績(jī)結(jié)構(gòu)理論D.強(qiáng)化理論答案：B解析：美國(guó)心理學(xué)家耶克斯和多德森研究證實(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間不是線性關(guān)系，而是呈倒U型的曲線關(guān)系。具體體現(xiàn)在：動(dòng)機(jī)處于適宜強(qiáng)度時(shí)，工作效率最佳；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低時(shí)，缺乏參與活動(dòng)的積極性，工作效率不可能提高；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過(guò)頂峰時(shí)，工作效率會(huì)隨強(qiáng)度增加而不斷下降，因?yàn)檫^(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)會(huì)使機(jī)體處于過(guò)度焦慮和緊張的心理狀態(tài)，干擾記憶、思維等心理過(guò)程的正常活動(dòng)。而動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。在完成簡(jiǎn)單的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高，效率可以達(dá)到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中，中等的

6、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度下的工作效率最佳。一般來(lái)講，最佳水平是中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 10關(guān)于教育目的的社會(huì)制約性，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。 A.教育目的是受生產(chǎn)力制約的B.教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點(diǎn)、政治制度的制約C.我們肯定教育目的的社會(huì)制約性，并不意味著在提出教育目的時(shí)無(wú)需考慮受教育者的特點(diǎn)D.對(duì)教育者特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)是提出教育目的的必要條件答案：D解析：D選項(xiàng)描述的不是教育目的的社會(huì)制約性。 11教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（?） A.A、感知與評(píng)價(jià) B.B、理解教材 C.C、鞏固知識(shí) D.D、運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過(guò)程中

7、學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。 命題分析理解教材是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。本題的考點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。該知識(shí)點(diǎn)一般以選擇、簡(jiǎn)答的方式出題。12學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一教學(xué)方法（）A、實(shí)驗(yàn)法B、參觀法C、演示法D、實(shí)習(xí)作業(yè)法 答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在課上或課外進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測(cè)量練習(xí)、生物課的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等。 13在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，以下哪項(xiàng)屬于了解和研究學(xué)生個(gè)人的內(nèi)容？( )A、學(xué)生

8、的家庭類型B、學(xué)生在家庭中的地位C、學(xué)生干部情況D、課外與校外活動(dòng)情況 答案：D解析：在班主任班級(jí)管理的內(nèi)容中，了解和研究學(xué)生的內(nèi)容主要包括：(1)了解和研究學(xué)生個(gè)人。包括：思想品德?tīng)顩r、集體觀念、勞動(dòng)態(tài)度、思維特點(diǎn)、智力水平；體質(zhì)健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣；課外與校外活動(dòng)情況；興趣、愛(ài)好、性格等。(2)了解和研究學(xué)生的群體關(guān)系。包括：班級(jí)風(fēng)氣、輿論傾向、不同層次學(xué)生的結(jié)構(gòu)、同學(xué)之間的關(guān)系、學(xué)生干部情況等。(3)了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。包括：了解學(xué)生的家庭類型、家庭物質(zhì)生活與精神生活條件、家長(zhǎng)的職業(yè)及思想品德和文化修養(yǎng)、學(xué)生在家庭中的地位、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。因此本題的正確答案為D。 14

9、在進(jìn)行教育活動(dòng)之前，人們對(duì)于要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，已經(jīng)在觀念上有了某種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象。這種預(yù)期的結(jié)果或理想的形象，就是我們所說(shuō)的（）。A.教育目標(biāo)B.教育目的C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)大綱 答案：B解析：題干是對(duì)教育目的的另一種描述。 15班主任趙老師經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、批評(píng)和處分等方式引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生品德積極發(fā)展 ,這種方法屬于 ( )A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.品德評(píng)價(jià)法 答案：D解析：D【解析】品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制 ,促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。 16把圓周率“314159

10、26535”編成順口溜“山巔寺壺酒，爾樂(lè)苦煞吾”，這運(yùn)用的是記憶術(shù)中的（ ）A.位置記憶法B.縮簡(jiǎn)和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.視覺(jué)聯(lián)想法 答案：C解析：諧音聯(lián)想法是通過(guò)諧音線索，運(yùn)用視覺(jué)表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想。 17班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做（）。A.常規(guī)管理 B.平行管理C.民主管理 D.目標(biāo)管理 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“班級(jí)管理的方式”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻堪嗉?jí)民主管理是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。 18動(dòng)作結(jié)構(gòu)方面，各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢

11、，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失是操作技能形成過(guò)程中（）階段的表現(xiàn)。 A.操作定向B.操作整合C.操作熟練D.操作模仿 答案：C解析：題干所述是操作熟練階段動(dòng)作的特點(diǎn)。 19下列不屬于綜合課程的形式的是（） A.融合課程B.廣域課程C.學(xué)科課程D.核心課程 答案：C解析：“相關(guān)課程”“融合課程”“廣域課程”“核心課程”都是綜合課程的形式，隸屬綜合課程，只不過(guò)綜合的程度以及設(shè)計(jì)的思路略有差異。 20我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)制類型是（） A.單軌制B.雙軌制C.復(fù)合型學(xué)制D.分支型學(xué)制 答案：D解析：我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。 21德育過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)“屢教不改”的現(xiàn)象，這說(shuō)明（） A.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)

12、生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程B.德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程C.德育過(guò)程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面影響的過(guò)程D.德育過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過(guò)程 答案：D解析：德育過(guò)程是一個(gè)反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。這是因?yàn)閷W(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。這就要求教育者要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待這種現(xiàn)象，持之以恒、耐心細(xì)致地教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中逐步前進(jìn)。 22直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征是( )A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.動(dòng)機(jī) 答案：A23新課程主張教師應(yīng)把教學(xué)過(guò)程看作是( )A.課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程B.教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程C.

13、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程D.知識(shí)傳授和學(xué)生能力發(fā)展的過(guò)程 答案：C解析：新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)互動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。 24人知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)它，并用詞語(yǔ)把它標(biāo)出來(lái)，這是知覺(jué)的（）。A.選擇性 B.整體性C.理解性 D.恒常性 答案：C解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“知覺(jué)的特性”?！久麕熢斀狻款}干是知覺(jué)的理解性的概念。 25埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段的危機(jī)沖突是()。A.勤奮感對(duì)自卑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.自我同一性對(duì)角色混亂D.自主感對(duì)羞恥感 答案：C解析：根據(jù)埃里克森的人

14、格發(fā)展理論，1218歲屬于自我同一性對(duì)角色混亂階段，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。 26“寬著期限，緊著課程”是()的語(yǔ)言。A.孔子B.韓愈C.朱熹D.王夫子 答案：C解析：這是朱熹的話，包含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。 27卡特爾將基于人的先天稟賦、與神經(jīng)系統(tǒng)的生理機(jī)能關(guān)聯(lián)更密切、較少受到后天文化教育影響的智力稱為( )。A.經(jīng)驗(yàn)智力B.情境智力C.晶體智力D.流體智力 答案：D解析：美國(guó)心理學(xué)家卡特爾把智力的構(gòu)成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是一種以生理為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受先天遺傳因素的影響較

15、大，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的快速辨認(rèn)、記憶、理解等。流體智力屬于人類的基本能力，受教育文化的影響較少。晶體智力是以學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它受后天經(jīng)驗(yàn)的影響較大，主要表現(xiàn)為運(yùn)用已有知識(shí)和技能去吸收新知識(shí)和解決新問(wèn)題的能力。 28評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是( )。A.關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)B.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信C.關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展D.提高學(xué)生的動(dòng)手能力 答案：C解析：發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地收集評(píng)價(jià)信息和分析信息，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展，其核心是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 2

16、9學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是（）A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B、學(xué)習(xí)策略 C、學(xué)習(xí)理念 D、學(xué)習(xí)目標(biāo) 答案：B解析：考查學(xué)習(xí)策略的概念。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。 解析：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。方法有：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。 (2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。方法有：保護(hù)好奇心；解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理；注重學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；重視非邏輯思維能力的生成；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：發(fā)散思維訓(xùn)練；推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。 3

17、1校本課程開(kāi)發(fā)的主體是教師而不是專家。 解析：(1)這種說(shuō)法是正確的。(2)三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開(kāi)發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而校本課程開(kāi)發(fā)的主體必須是教師。學(xué)校教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員，可以參與和協(xié)助教師開(kāi)發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作。國(guó)家課程和地方課程的開(kāi)發(fā)主體可以而且常常是專家，但校本課程的開(kāi)發(fā)主體則必須是教師，而不是專家。否則，“校本課程”是很難真正滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的。事實(shí)上，依靠少數(shù)專家去為一所一所的具體學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，在客觀上也是不可能的。 32把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性稱為知覺(jué)的選擇性。 解析：正確。人的知覺(jué)可以對(duì)優(yōu)先知覺(jué)的事物形成清晰的影像，而對(duì)其

18、周圍的事物，只是當(dāng)成陪襯和背景，形成模糊的感覺(jué)。這種把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性稱為知覺(jué)的選擇性。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】家庭和學(xué)校聯(lián)系的基本方法(1)家訪。由學(xué)校的教師和干部到學(xué)生家庭進(jìn)行訪問(wèn)，一般是與家長(zhǎng)溝通情況，交流感情，密切關(guān)系，商討共同教育兒童、青少年的方式方法。(2)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。主要目的是使家長(zhǎng)與班主任及學(xué)科教師直接面對(duì)面地集中溝通，交流意見(jiàn)或建議，增進(jìn)互信、理解與支持，共同為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展協(xié)調(diào)配合。(3)家長(zhǎng)學(xué)校。指家長(zhǎng)在專業(yè)教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí).以及教育子女的方法。(4)家長(zhǎng)沙龍。以家長(zhǎng)為主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為中心，以教師及專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)。旨在提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)，提升教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)以家庭教育為突破口。最終形成教育合力的一種形式。(5)家長(zhǎng)委員會(huì)。由關(guān)心學(xué)校、關(guān)心教育事