2022年光合作用的產(chǎn)物教案

1、名師精編 優(yōu)秀教案光合作用的產(chǎn)物教學(xué)設(shè)計(jì)單位：河北省石家莊市其次十八中學(xué)老師：陳新芬名師精編 優(yōu)秀教案一、教學(xué)課題 ：生物學(xué) 冀教版 八年級上冊第三單元第四章第一節(jié)光合作用的產(chǎn)物二、教案背景 ：在新課程理念的指導(dǎo)下, 老師應(yīng)力求把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地仍給同學(xué), 讓同學(xué)通過自主探究獵取學(xué)問,同時(shí)留意對同學(xué)技能和情感的培育；光合作用的產(chǎn)物一節(jié)是探究型新授課,我在備課 過程中依據(jù)教材但不拘泥于教材,除參考了不同版本的生物學(xué)課本、教參外,仍利用百度搜尋從互聯(lián)網(wǎng)上查閱了相關(guān)的文字資料和圖片素 材,不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,也大大提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好；本節(jié)課曾 在石家莊市生物學(xué)科探究教學(xué)優(yōu)質(zhì)錄像課評比中榮

2、獲一等獎(jiǎng)；三、教材分析 ：光合作用是綠色植物的一項(xiàng)特別重要的生理功能,是學(xué)習(xí)有關(guān)植物生理學(xué)方面必備的學(xué)問基礎(chǔ)；因此,“ 葉的光合作用與光能利用”這一章是全書的重點(diǎn)； 在中同學(xué)物教學(xué)中, 光合作用的概念是一個(gè)較 為復(fù)雜的概念；光合作用的產(chǎn)物一節(jié)主要通過探究試驗(yàn),使同學(xué)熟悉到光合作用的產(chǎn)物有淀粉和氧氣,而且必需在有光的條件下才能完成；同學(xué)通過對試驗(yàn)現(xiàn)象分析才能得出光合作用產(chǎn)物的結(jié)論,并能 分析得出光合作用的反應(yīng)條件；通過設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析試驗(yàn),不僅能 完成本節(jié)的學(xué)問性目標(biāo), 而且能培育同學(xué)自己動(dòng)手試驗(yàn)和分析試驗(yàn)的 才能,有利于培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；名師精編 優(yōu)秀教案四、教學(xué)目標(biāo) ：1、學(xué)問目標(biāo) ：

3、 闡明綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物、個(gè)生物界的重要意義； 通過試驗(yàn)探究光合作用的產(chǎn)物和條件； 舉例說出光合作用原理在生產(chǎn)中的應(yīng)用；2、技能目標(biāo) ：產(chǎn)生氧氣及光合作用對整 嘗試設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并動(dòng)手操作,在活動(dòng)中培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)探究才能； 搜集、整理信息的才能 3、情感目標(biāo) ： 通過探究試驗(yàn),培育同學(xué)良好的試驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度； 通過小組合作探究,培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神； 熟悉到綠色植物對生物界的重要意義,境的情感意識；五、教學(xué)重點(diǎn) ：1、探究光合作用的產(chǎn)物、條件；2、光合作用的意義；培育同學(xué)珍愛植物、 愛護(hù)環(huán)六、教學(xué)難點(diǎn) ：探究綠葉在光下制造淀粉的試驗(yàn)

4、設(shè)計(jì)；七、教學(xué)方法 ：試驗(yàn)探究、爭論、歸納法結(jié)合；八、課前預(yù)備 ：材料：盆栽天竺葵（老師在課前 1-2 天組織同學(xué)對天竺葵進(jìn)行暗處理,名師精編 優(yōu)秀教案然后在課前 2-3 小時(shí),對葉片進(jìn)行部分遮光處理） ；儀器藥品 ：酒精、碘液、清水、大燒杯、小燒杯、酒精燈、石棉網(wǎng)、三角架、火柴、鑷子、培育皿、滴管；資料：師生查閱相關(guān)書籍和通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與植物光合作用有關(guān)的文 字及圖片資料；九、 教學(xué)過程 ：1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 ：展現(xiàn)一段資料 （在地球大氣中, 與人類關(guān)系最為親密的莫過于氧氣了；早在19 世紀(jì),英國有一位聞名的物理學(xué)家曾經(jīng)為地球上的氧氣有過這樣的擔(dān)憂：“隨著工 業(yè)的發(fā)達(dá)和人口的增多, 500 年

5、后,地球上全部的氧氣都將 被消耗殆盡,人類將趨于滅亡；”這位學(xué)者的擔(dān)憂有無道理？（/ ）,引發(fā)同學(xué)摸索并激發(fā)同學(xué)愛好,從而導(dǎo)入本節(jié)課題；2、探究新知 ：同學(xué)爭論分析上述資料, 提出植物光合作用產(chǎn)生 氧氣；老師引導(dǎo)其摸索： 光合作用除了產(chǎn)生氧氣仍有什么？如何檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生了這些物質(zhì)？同學(xué)依據(jù)生活體驗(yàn)和課前收集的資料提出光合作用能制造有機(jī)物如淀粉、蛋白質(zhì) 等； 探究光合作用產(chǎn)生氧氣 ：（1）引導(dǎo)同學(xué)利用生活常識,設(shè)計(jì)檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生氧氣的 試驗(yàn)；（2）分析課本中試驗(yàn)裝置及原理；名師精編 優(yōu)秀教案（該試驗(yàn)操作比較簡潔,同學(xué)可在課下完成,關(guān)鍵是對試驗(yàn) 設(shè)計(jì)的懂得；老師在引導(dǎo)同學(xué)完善試驗(yàn)方案及分析試驗(yàn)

6、裝置的過程 中,要留意滲透嚴(yán)謹(jǐn)、周密的科學(xué)素養(yǎng),并對同學(xué)的積極參加、大膽 設(shè)計(jì)予以確定,勉勵(lì)他們勇于創(chuàng)新,嘗試其他方案；） 探究光合作用制造淀粉 ：（1）同學(xué)以小組為單位,設(shè)計(jì)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉的實(shí) 驗(yàn)；（老師提示同學(xué)考慮設(shè)計(jì)試驗(yàn)的依據(jù)、先后次序等,同學(xué)在獨(dú) 立摸索的基礎(chǔ)上與本小組同學(xué)相互溝通、補(bǔ)充,然后在全班討 論、溝通；使同學(xué)初步體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣；另外,此試驗(yàn)設(shè) 計(jì)對同學(xué)來說難度較大,老師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)賜予適當(dāng)啟示、引導(dǎo),幫 助同學(xué)完善試驗(yàn)方案,在此過程中,對同學(xué)的出色發(fā)言肯定要 充分確定,并勉勵(lì)每個(gè)同學(xué)積極參加爭論；）（2）同學(xué)以小組為單位,實(shí)施試驗(yàn)；（老師巡回指導(dǎo),提示留意事項(xiàng),確保試驗(yàn)

7、安全有序進(jìn)行；學(xué) 生合作完成試驗(yàn),體驗(yàn)主動(dòng)探究和團(tuán)結(jié)協(xié)作的樂趣；）（3）分析試驗(yàn)得出結(jié)論；（出示表格,由同學(xué)分析完成,老師適時(shí)點(diǎn)撥；假如試驗(yàn)現(xiàn)象 不明顯,也要引導(dǎo)同學(xué)分析緣由,培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；） 歸納總結(jié) ：（1）總結(jié)光合作用的產(chǎn)物、條件；（2）爭論綠色植物光合作用的重要意義；（引導(dǎo)同學(xué)分析概名師精編 優(yōu)秀教案括）2、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用 ：引導(dǎo)同學(xué)在總結(jié)學(xué)問的基礎(chǔ)上,舉出在生產(chǎn)中充分利用光能 提 高 光 合 作 用 效 率 的 實(shí) 例 ； 展 示 并 分 析 一 組 圖 片（/）,達(dá)到學(xué)以致用的目的；3、反思提高 ：引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)問、技能、情感等方面總結(jié)自己有哪些收成和 體會,對今后的生活有什

8、么啟示；激發(fā)同學(xué)珍愛植物,愛護(hù)環(huán)境 的情感意識；十、教學(xué)反思 ：新課改所提倡的探究式學(xué)習(xí),既能培育同學(xué)解決問題的才能、方 法和思維,仍能讓同學(xué)在問題解決過程中主動(dòng)獵取學(xué)問；對同學(xué)而言,試驗(yàn)過程中問題的解決不僅是一個(gè)學(xué)問輸出的再現(xiàn)過程,更是一個(gè)知 識信息重組和整合的獲得性過程；同學(xué)課前、課上的參加、探究學(xué)習(xí) 與老師的引導(dǎo)教學(xué)中, 同學(xué)始終處于主動(dòng)探究位置；老師的角色是學(xué) 習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者,供應(yīng)信息、啟示思維、補(bǔ)充學(xué)問、引 導(dǎo)質(zhì)疑,使同學(xué)真正成為探究者、爭論者、發(fā)覺者；光合作用的產(chǎn)物 是一節(jié)探究型新課； 通過老師的啟示、 引導(dǎo),同學(xué)自己設(shè)計(jì)、實(shí)施、分析有關(guān)試驗(yàn),從而熟悉到光合作用能產(chǎn)生淀

9、 粉和氧氣, 同時(shí)熟悉到光合作用的必要條件光；這樣同學(xué)不但學(xué) 到了光合作用的學(xué)問,同時(shí)也提高了分析才能和動(dòng)手操作才能；這節(jié)課的勝利之處是：一、 教學(xué)目標(biāo)制定合理,并且能通過教學(xué)各個(gè)名師精編 優(yōu)秀教案環(huán)節(jié)逐步完成；二、課前的材料、用具預(yù)備比較充分,為教學(xué)做了鋪 墊；三、本節(jié)課充分表達(dá)了老師引導(dǎo)、組織、促進(jìn)的作用,特殊是保 證了同學(xué)的主體位置,讓同學(xué)通過合作、探究,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,在合作中提高,在探究中求知；四、教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡連接自然流暢,環(huán)環(huán)相扣、步步深化；存在的不足和缺憾：由于外界環(huán)境因素（光照、氣溫）,造成天 沒達(dá)到 竺葵的光合作用不是很充分, 導(dǎo)致個(gè)別小組試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯,預(yù)期的成效； 但

10、老師能引導(dǎo)同學(xué)分析試驗(yàn)未勝利的緣由,恰好對同學(xué)進(jìn)行了實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度的培育；另外,在整個(gè)教學(xué)過程中如何對學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)性評判,營造樂學(xué)的課堂氣氛仍舊需要老師專心去摸索；附：教案涉及到的資源（來自百度搜尋）：地球上的氧氣會用完嗎？2022-10-13 11:54:00來源 : 北方新報(bào) 呼和浩特 跟貼 0 條 手機(jī)看新聞在地球大氣中,與人類關(guān)系最為親密的莫過于氧氣了；早在19 世紀(jì),英國有一位聞名的物理學(xué)家曾經(jīng)為地球上的氧氣有過這樣的擔(dān)憂：“隨著工業(yè)的發(fā)達(dá)和人口的增多,500 年后,地球上全部的氧氣都將被消耗殆盡,人類將趨于滅亡；” 這位學(xué)者的擔(dān)憂不無道理；看看地球上的生物圈,無論是 60 億的人

11、口,仍是無以計(jì)數(shù)的動(dòng)物,甚至包括不進(jìn)行光合作用的非綠色植物無時(shí)無刻不在吸入氧氣,呼出二氧化碳；從19 世紀(jì)至今,大氣成分已發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,大氣中的二氧化碳含量大幅上升；這樣下去,是不是會有那么一天,地球人的氧氣需要實(shí)行配額供應(yīng)呢？從長遠(yuǎn)的角度看,地球上的氧氣濃度并非一成不變；地球目前已存在了 45 億年,而在地球存在的前半期并沒有氧氣存在,氧只是以元素的狀態(tài)存在于水或巖石中；之后, 氧氣才開頭顯現(xiàn)在大氣和海洋中,但在大氣中的含量仍不足 1；大約 24 億年前,地球中的氧氣突然開頭集合,這就是所謂的“ 大氧化大事 ” ；從大約 5.4 億年前的寒武紀(jì)開頭,地球大氣中的氧氣含量在 1530之間徘

12、徊,到了大約 3 億年前的石炭紀(jì)末期,氧氣含量達(dá)到了空前絕后的 35；在那個(gè)時(shí)代,恐龍?jiān)?jīng)與其他一些體型巨大的昆蟲共同統(tǒng)治著地球；2.5 億年前,淡薄的空氣可能迫使動(dòng)物從高緯度地區(qū)撤離,集合到低地, 對地球上有史以來最大規(guī)模的物種滅亡起到了推動(dòng)作用；6500 萬年前是地球大氣含氧量顯著降低的階段,正好也是恐名師精編 優(yōu)秀教案龍滅亡的歲月； 這證明, 從長期看, 地球上氧氣的濃度是有波動(dòng)的,并且對地球生物圈造成 重大影響；有文獻(xiàn)記載,在意大利的一個(gè)城市里曾挖掘出一個(gè)密閉的大壇子；據(jù)考證,這個(gè)壇子 是在 1000 多年前被維蘇威火山爆發(fā)的灰塵埋沒的；化學(xué)家從壇中抽出空氣進(jìn)行分析,發(fā)覺 1000 多年前空氣中的氧氣含量和現(xiàn)在相同；為什么 1000 年來氧氣的濃度沒有變化呢？那是由于眾所周知的光合作用；據(jù)運(yùn)算,3 棵大樹每天所吸取的二氧化碳約等于 1 個(gè)人每天所吐出的二氧化碳；每年, 全世界的綠色植 物從空氣中大約要吸取幾百億噸的二氧化碳；仍有一只看不見的手在空氣中攝取二氧化碳 這就是石頭；巖石受著風(fēng)吹雨打,日 子久了,會風(fēng)化、分解,石灰石中所含的碳酸鈣在氧化碳和水的作用下,變成可溶解的酸式碳酸鈣,這種物質(zhì)每年可消耗掉大約4070 億噸的二氧化碳；科學(xué)家們的爭論特別清晰地