聽課的“位置”優(yōu)秀獲獎科研論文

1、聽課的“位置”優(yōu)秀獲獎科研論文 聽課，是一項教學常規(guī)工作，也是提高一線教師專業(yè)能力的有效途徑。在日常工作中，一方面通過反思自己的課堂，從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找對策，以改進教學；另一方面，可以經(jīng)常聽他人的課，學會“坐”在不同的“位置”去聆聽課堂，從不同的角度去感受、研究、審視課堂，在這樣的觀察、傾聽、思考中逐步提高自己的教學能力。 位置一：“在學生中間”真切地感受課堂 眾所周知，評定一節(jié)課的價值高低，主要是看學生在課堂上的學習行為、精神狀態(tài)和學習收獲。因此，在聽課時，注意力要放在學生的學習過程之中。常言說要“蹲下來看學生”，要“以學定教”，要學會換位思考，其實說的都是一個意思：把學生放在課堂活動的中心

2、。教師在聽課時，學會“坐”在學生中間，把自己當作一名學生共歷學習之旅，共悟課堂真味，是真切感受課堂的最佳方式。 筆者聽過一位教師執(zhí)教大瀑布的葬禮。這篇課文主要講述了巴西塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布被葬送的原因，以此向世人說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡的重要性。課堂上，教師先讓學生自讀自悟，然后圍繞“這條大瀑布為什么會枯竭”和“它原來是怎樣的”這兩個問題展開討論。通過讀思議寫，學生較好地理解了課文，走入了文本描述的情境之中。課堂接近尾聲，教師又拋出一個問題：“學習了這篇課文，大家有什么體會呢？把自己的感受說一說，看誰說得最好！”話音剛落，教師就示意一位同學回答?！?/p>

3、這條美麗的瀑布消失了，太可惜了！”“好。誰能說得更好你說?！薄拔殷w會到我們要保護環(huán)境，保護大自然?！薄安诲e，誰再說得精彩一些”接下來的一段時間，教師不停地讓學生說，似乎在尋找自己最需要的答案，然而課堂氣氛卻在這不斷的追問中漸漸沉悶起來。 要是自己回答，該怎么說？這節(jié)課，筆者把自己放在學生之中，與他們一起學習，一起感受：美麗神奇的大瀑布消失了，令人非常痛惜，此情此景叫人難忘。但是，要筆者頃刻間說出自己的感受，而且要比別人說得精彩，還真有點為難。其實，正如一位學者所說：“一個人深沉的感情往往隱藏在人的心靈深處，一定要即時簡化為幾句簡單的口號，不僅于事無補，反而會壞了這種情緒?！比绻@位教師能夠意識

4、到這一點，多多琢磨學生的心理，依循學習規(guī)律合理地設計教學，筆者認為他這節(jié)課的教學肯定會更加有效。 因此，在聽課時把自己當作一名“學生”，把自己以成人的眼光看課堂轉(zhuǎn)換為以孩子的眼光看課堂，從學習者的角度去感受、分析教師的教學行為，由此來審視課堂教學設計是否合理，是否有效，這往往會給聽課者本人帶來許多新的啟發(fā)，得到許多意想不到的收獲。 位置二：“在講臺前面”深入地研究課堂 著名的法國作家羅曼羅蘭曾經(jīng)說過：“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己?！逼鋵嵚犝n也是如此。別人的課堂中都有自己的影子，聽課時我們可以捕捉到它。分析別人，其實也是在解剖自己，改進自身。 一

5、次優(yōu)質(zhì)課評比活動中，有位教師執(zhí)教去年的樹，設計了一個變“文字的空白點”為“語言的訓練點”的學習環(huán)節(jié)。教師問學生：“小鳥會在什么時候給大樹唱歌？除了唱歌聽歌，他們還會做什么？”學生積極想象，踴躍發(fā)言。教師讓學生把自己的想法加到課文里面，然后再交流。課堂很活躍，學生興趣盎然。這時，筆者想起自己以前也教過這篇課文，卻沒有注意文本中的這個細節(jié)，真是一種遺憾。一對好朋友天天相處，會有許多的快樂時光，這里有廣闊的遐想空間。這位教師抓住這一點進行拓展，讓學生動腦想，動口說，動筆寫。學生經(jīng)歷了一個思維想象和表達訓練的過程，加深了對課文主旨的理解。而筆者當初的教學卻沒有想到這么多，若不是這次現(xiàn)場聽課，自己還意識

6、不到這一點呢。 還有一次聽第一場雪，教師讓學生一起朗讀課文中描寫雪景的段落。學生讀完，教師講解道：“這段話有整體描寫，也有細節(jié)描寫；既寫出了靜態(tài)之美，又寫出了動態(tài)之美，讓人仿佛看到了一幅亮麗的雪后美景圖。大家感受到了嗎？”學生一齊說：“感受到了?！闭娴母惺艿搅?？筆者很有些懷疑。體驗、感悟的東西是靠教師灌輸?shù)膯?？在師生的問答中，學生真的能移情入文嗎？這時，筆者想起不少的課堂也存在著類似的問題。如何引導學生自主地感悟語言、展開聯(lián)想、建構知識呢？這節(jié)課引發(fā)筆者對這方面持續(xù)的思考。 因此，在聽課時我們也可以把自己置身于執(zhí)教者的位置，將他人的教學設計與自己的課堂實踐進行對比，從中發(fā)現(xiàn)彼此之間的差距和不足

7、，并思考其中的原因以及改進的方法，長期堅持這樣聽課，必能促進自己教學設計與實施能力的逐步提升。 位置三：“在教室后面”冷靜地審視課堂 人們常說：當局者迷，旁觀者清。自己的問題，別人往往更能看清楚。聽課者，既在課堂之內(nèi)，又在課堂之外。很多時候，我們更需要與課堂拉開距離，學會跳出來冷靜地審視。 筆者聽過一節(jié)四年級的科學課浮力。課堂上的一個教學重點是讓學生通過實驗來研究沉在水中的物體是否也受到水的浮力。這位教師是這樣教的：先提出要研究的問題“沉在水中的物體是否也受到水的浮力？”讓學生猜測一番，有的說會受到浮力，有的說不會受到浮力，眾說紛紜，爭執(zhí)不下。這時候，教師告訴學生可以用測力計來驗證自己的猜想，

8、并動手演示給學生看。教師拿著測力計勾住一個橡膠塞，讓學生讀出這個橡膠塞的重量。然后用一只手輕輕托住橡膠塞，問學生這時橡膠塞的重量有何變化，學生說變輕了。接下來教師又提示，如果沉在水中的物體也受到向上的浮力，那么它在水中的重量是不是也會變輕。最后，學生利用測力計，按照教師提供的方法做分組實驗，然后得出了“沉在水中的物體也會受到水的浮力”這一結(jié)論。 從表面上來看，這節(jié)課上得很順暢，學生也掌握了課本中的知識，一切似乎有條不紊。但是，仔細一想，就覺得有點不對勁：科學課重在培養(yǎng)學生的探索意識，激發(fā)學生學科學、用科學的興趣，這節(jié)課卻缺少科學的“真味”。學生學得很被動，每一步都被教師牽著走：怎樣思考，怎樣操作，怎樣對比，教師把每一步都介紹得清楚詳細，而學生幾乎沒有自己思考和探究的空間。聯(lián)想起課內(nèi)外的學習、生活，我們不也常常是這樣嗎？大人們總“懷抱”著孩子們，“攙扶”著孩子們，唯恐他們不會“走”，不會“跳”。其實，兒童天生就具有創(chuàng)造力，只是大家忽視了這一點，無論在課堂上，還是在家庭中，總是不舍得放手。筆者認為這不僅僅是教學技巧的問題，更主要的是教育理念的問題，這不能不引起我們的深思。 古人說看山看水有不同的境界，聽課也是如此。有時候，我們要跳出具體的教學操作層面，從更寬廣的視野中去審視課堂教學中的種種現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)突出的問題，或是挖掘可貴的亮點，