初中語(yǔ)文教學(xué)有效實(shí)施生命教育的實(shí)踐研究

1、初中語(yǔ)文教學(xué)有效施行生命教育的理論研究初中語(yǔ)文教學(xué)有效施行生命教育的理論研究語(yǔ)文教育承載著學(xué)生靈魂塑造的重任，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要著重關(guān)注生命教育。當(dāng)前的中學(xué)生，通常都是順風(fēng)順?biāo)爻砷L(zhǎng)起來(lái)的，沒有經(jīng)歷過(guò)人生挫折，學(xué)生對(duì)于生命的考慮仍然很淺薄，甚至可以說(shuō)，他們對(duì)生命的態(tài)度草率，比較自私，不懂得成全自己，更不懂得善待別人，也無(wú)法真切地去感悟生命的價(jià)值與意義。日本教育家小原國(guó)芳說(shuō)：國(guó)語(yǔ)不是訓(xùn)治之學(xué)，而是活思想問(wèn)題，是川流不息的生命。在初中語(yǔ)文課本中，有諸多關(guān)于生命考慮的課文，比方?再塑生命?秋天的思念?談生命?等等，這些課文假設(shè)利用起來(lái)，將會(huì)使初中生的人生觀、價(jià)值觀得到很好的提升，將生命教育滲入到課

2、堂中，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，感知生命的價(jià)值，明白自身的責(zé)任。一、認(rèn)識(shí)生命成全自己奧斯特洛夫斯基在他的作品中寫道：人最珍貴的是生命，生命屬于人只有一次。完好的生命是上天賦予人類的最珍貴的東西。青春期的學(xué)生，只有真正認(rèn)識(shí)到生命的可貴，才能從心底里珍愛生命，成全自己，擁有向上的心態(tài)。當(dāng)前的孩子們，被家長(zhǎng)和教師保護(hù)得很好，丑惡、生死不讓他們輕易觸碰，這也就導(dǎo)致了他們對(duì)生命沒有深化的認(rèn)識(shí)，在面對(duì)生命中的抉擇時(shí)，過(guò)于輕率，對(duì)生活中的不順心，又過(guò)多地自怨自艾。要想改變這種狀態(tài)，要從點(diǎn)滴做起，利用平時(shí)的教學(xué)，浸透生命意義的情感傳達(dá)，令學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)生命。在教學(xué)中，我們可以充分地利用那些關(guān)于生命的殘缺

3、與完美的課文，讓學(xué)生們從中感受生命的可貴，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的幸運(yùn)，讓他們以正確的態(tài)度去欣賞生命的美，珍惜生命的可貴。教學(xué)的過(guò)程也是對(duì)學(xué)生性格、人格塑造的過(guò)程，尤其是語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著很大的影響。在平時(shí)的教學(xué)中，要把積極的生活態(tài)度浸透進(jìn)去，從而熏陶學(xué)生的向上思想。比方我們課本中的?再塑生命?和?音樂(lè)巨人貝多芬?這兩課，海倫是集盲、啞、聾于一體的殘疾人，而貝多芬是一個(gè)失聰者，缺失了感官機(jī)能的生命，充滿著晦暗的色彩。對(duì)海倫而言，生命可以無(wú)聲無(wú)色，但是，最終在莎莉教師的耐心引導(dǎo)下，她讓自己的人生光芒四射。而貝多芬，卻是在無(wú)聲的世界里，用自己的執(zhí)著完成其生命對(duì)音樂(lè)的最大使命，終于成為一名偉大

4、的音樂(lè)家。這樣的生命是讓人敬畏的，也是振奮人心的，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，極有教育意義。在這兩課的講解中，我們除了對(duì)作者的敘事手法和細(xì)節(jié)描寫等方面的藝術(shù)成就進(jìn)展分析與總結(jié)外，更應(yīng)該把文中所表達(dá)出來(lái)的生命的內(nèi)涵作為重點(diǎn)來(lái)為學(xué)生們剖析與展示。課堂上，可以模擬海倫與貝多芬的不能聽、不能說(shuō)、不能看，讓學(xué)生們從中真切地感受感官失靈的那種無(wú)助。我在現(xiàn)場(chǎng)模擬之后，問(wèn)同學(xué)們，在模擬的過(guò)程中，是什么樣的感受，學(xué)生們的表情異常沉重，鄭重其事地說(shuō)，我能聽到，能看到，能說(shuō)出來(lái)，這樣的生命真好，生活里的小費(fèi)事，與這種看不到、聽不到、說(shuō)不出的感覺比起來(lái)，微乎其微，不值一提。讓學(xué)生身臨其境，從而正確地認(rèn)識(shí)生命，認(rèn)識(shí)到自己身為一個(gè)健全

5、的人是多么幸運(yùn)，讓他們帶著感恩與樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生命，成全自己積極向上的人生。陶行知說(shuō)，教育本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理的核心不僅僅是教書，還有育人。抓住這些對(duì)學(xué)生的性格、人格塑造可以產(chǎn)生影響的課文，可以在教書的同時(shí)，起到育人的效果。二、品讀生命善待別人保爾說(shuō)：人應(yīng)當(dāng)趕緊地、充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然完畢他的生命。沒有經(jīng)歷過(guò)生離死別的人，無(wú)法真切體會(huì)到這句話里的悲哀與無(wú)奈。而我們?cè)诮虒W(xué)中，要利用課文中的情感，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)品讀生命，懂得善待別人。生命的流逝有時(shí)候只是頃刻間，而只有品讀出生命的可貴與短暫，才能在有限的生命里學(xué)會(huì)善待別人。讓初中生憑空去感知如此沉痛的東西，

6、顯然有些強(qiáng)求了，但假設(shè)只是通過(guò)簡(jiǎn)單的道理說(shuō)教，他們也無(wú)法對(duì)這種遺憾感同身受。語(yǔ)文是文化與情感的載體，它本身便肩負(fù)著塑造人類靈魂的使命。所以，想要讓他們明白這其中的道理，借助于課文的情感，就是一個(gè)最好的方法，我們要學(xué)會(huì)借助于課文來(lái)施行生命意義與價(jià)值的教育。例如?秋天的思念?一課，文中用質(zhì)樸的語(yǔ)言、最真實(shí)的情感描繪了史鐵生在雙腿癱瘓后的生活經(jīng)歷。母親用生命最后的光陰讓他懂得了不管命運(yùn)帶給你什么，都要好好活下去，而他卻再不能膝下承歡，盡孝床前。這在初中的教材中，是一個(gè)非常難得的情感生命相結(jié)合的課文，這是對(duì)學(xué)生施行生命教育的絕好時(shí)機(jī)，把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充分感受文中的情感，品讀生命的可貴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

7、珍惜，學(xué)會(huì)善待身邊的人，讓他們知道，生命是責(zé)任，是付出。我利用情境再現(xiàn)與情境想象的形式，讓學(xué)生模擬一個(gè)癱瘓的兒子，以及一個(gè)病重的母親。學(xué)生們的演出很投入，將兒子的焦躁與絕望、母親的隱忍與小心刻畫得很好，很多學(xué)生看著演出都哭了，而到最后，我讓大家閉上眼睛，放上一段從網(wǎng)上下載的救護(hù)車、醫(yī)生、護(hù)士、病人紛亂的場(chǎng)景，以及一聲微弱的：我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒這次大家是真的哭得無(wú)法自持。我關(guān)掉聲音，讓大家睜開眼睛，再讓學(xué)生們稍稍平復(fù)了一下情緒之后，請(qǐng)大家各自說(shuō)出自己的感受以及對(duì)將來(lái)生活的考慮，學(xué)生們都能把握善待別人這個(gè)思想去表達(dá)，明白了生命里有諸多東西是我們無(wú)法控制的，善待身邊的人，就是善待自

8、己的生命。情感在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)到達(dá)更深層次的理解，并且從中悟出人生的道理。三、感悟生命升華情操盧梭說(shuō)，教師要做的，不只是講解知識(shí)，還要讓學(xué)生從心底里承受知識(shí)。對(duì)于情感教學(xué)而言，泛泛之談最要不得。與一個(gè)中學(xué)生去討論生命的價(jià)值與意義，他們往往會(huì)覺得極為枯燥無(wú)味，甚至覺得只是夸夸其談，我們告訴他，生命要有價(jià)值，是不因碌碌無(wú)為而羞恥，也不因虛度年華而悔恨，他只會(huì)覺得你空談，覺得這些看上去高端大氣上檔次的理念，都只是教育時(shí)的套詞因?yàn)樗麄儫o(wú)法從僵硬的道理中，感悟生命，進(jìn)而升華情操，為自己存在的意義下一個(gè)高大的定義，這是他們的人生閱歷與成長(zhǎng)歷程的缺乏所決定的。所以，我們

9、要想讓他們發(fā)自內(nèi)心地承受并真切地感悟到生命的價(jià)值，就必需要利用鮮活而生動(dòng)的課文來(lái)做引導(dǎo)，利用各種道具與設(shè)備，把枯燥的道理變得形象化，讓學(xué)生從根本上承受我們所傳授的知識(shí)，并從心底里明白這些知識(shí)背后的道理。比方?談生命?一課，冰心便是巧妙地將生命比作了江水與小樹。對(duì)這篇課文的教學(xué)，我們以往采取過(guò)很多形式，語(yǔ)言的優(yōu)美毋庸置疑，學(xué)生們對(duì)這種行文比較感興趣，利用學(xué)生的興趣不失為一個(gè)好方法。但是，同時(shí)也出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生容易把學(xué)習(xí)這篇課文的重心放在語(yǔ)言的應(yīng)用上，而忽略了它本身的教育意義。所以，我們?cè)谑谡n時(shí)，要巧妙地將重心轉(zhuǎn)移到課文的中心思想上去。在教學(xué)中，我采用了多媒體教學(xué)，利用提早制作的課件來(lái)為學(xué)生們展現(xiàn)江水與小樹的一生，并加上音樂(lè)，讓學(xué)生充分體會(huì)這過(guò)程中的苦難以及甜蜜、犧牲以及幸福。在課堂上以小組的形式展開討論，認(rèn)為什么樣的生命才是有價(jià)值的、有意義的，才是一個(gè)完美的人生，大家的討論很熱烈，都能很好地把情緒投入進(jìn)去。最后，每組的組長(zhǎng)把討論的結(jié)果總結(jié)出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，大家都能很好地感悟到生命的內(nèi)涵了，然后，我趁熱打鐵，給學(xué)生布置了一篇關(guān)于感悟生命的課下隨筆，不需要講究格式，也不用考慮行文的前后構(gòu)造與語(yǔ)言特點(diǎn)，只需要將自己對(duì)生命的感悟形成文字，讓學(xué)生將感悟出來(lái)的生命的價(jià)值更深化地刻入腦海。學(xué)生的情感變化很快，我們施行生命教育的最終目的不只是讓學(xué)生此刻感動(dòng)，而是要讓他們從心底里領(lǐng)悟，所以