初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三篇】

1、第 頁 共 8頁初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三篇】學(xué)習(xí)作為一種獲得學(xué)問溝通情感的方式， 已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁恍腥鄙俚囊豁?xiàng)重要內(nèi)容， 尤其是在二十一世紀(jì)這個(gè)學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代， 自主學(xué)習(xí)已是人們不斷滿意自身須要、 充溢原有學(xué)問結(jié)構(gòu)， 獲得有價(jià)值的信息， 并取得勝利的法寶。 今日本站為各位搜集整理了初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)，供您查閱。 初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)教化部頒發(fā)了義務(wù)教務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)， 提出了“深化教化改革， 推動(dòng)素養(yǎng)教化”的新理念，同時(shí)，全國各地紛紛起先了課改試驗(yàn)，為此，我校數(shù)學(xué)研組也組織全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)， 并要求老師們?cè)谄匠５恼n堂教學(xué)中將新課標(biāo)落到實(shí)處。 通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐和本人所

2、教五年級(jí)兩個(gè)班的教學(xué)實(shí)況，下面就學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，談一談我的一點(diǎn)體會(huì)和做法：一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)中師生應(yīng)相互溝通和溝通在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，以“教”為中心，學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。老師是學(xué)問的占有者和傳授者，是;老師是課堂的主宰者。 老師與學(xué)生之間缺乏溝通與溝通， 課堂中“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。另外以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只是跟著老師學(xué)，學(xué)生的學(xué)變成了復(fù)制。缺乏主動(dòng)和創(chuàng)建精神。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相應(yīng)溝通，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中老師與學(xué)生共享彼此的思索，閱歷和學(xué)問，溝通彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)覺，從而達(dá)

3、到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)老師而言，意味著上課不僅是傳授學(xué)問，而是一起共享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不是單向的輸出而是生命活動(dòng)，專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程， 同時(shí)交往也意味著老師角色定位的轉(zhuǎn)換， 老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“同等中的首席”， 由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 當(dāng)師生之間建立起溫馨的情意， 課堂教學(xué)氛圍必定輕松開心， 學(xué)生對(duì)信息的感受性、 反應(yīng)的靈敏性以及思維的活躍程度都處于狀態(tài)。同時(shí)， 老師也會(huì)從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對(duì)自己的酷愛與期盼中， 受到劇烈的感染， 從而真正體會(huì)到教學(xué)工作的意義和樂趣。感受性、反應(yīng)的靈敏性以及思維的活躍

4、程度都處于狀態(tài)。同時(shí)，老師也會(huì)從良好的師生關(guān)系中， 從學(xué)生對(duì)自己的酷愛與期盼中， 受到劇烈的感染，從而真正體會(huì)到教學(xué)工作的意義和樂趣。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師應(yīng)充分理解和信任學(xué)生在以往的教學(xué)中，由于老師缺乏對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)實(shí)力的充分信任，在講課時(shí)，課上老師說得多、重復(fù)的地方多，給學(xué)生說的機(jī)會(huì)并不多。 老師的講為主的數(shù)學(xué)教學(xué)過程， 占用了學(xué)生發(fā)表自己看法的時(shí)間，使老師成為課堂上的獨(dú)奏者，學(xué)生只是聽眾、觀眾，這大大地剝奪了學(xué)生的主體地位。其實(shí)，在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充溢著各自不同的從前閱歷和積累， 他們有對(duì)問題的看法和理解， 這就要求老師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念， 從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身， 創(chuàng)設(shè)有助于

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思索、探討、溝通，讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)。從而獲得學(xué)問形成技能，并發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。正如教化家陶行知先生說的：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)然，老師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊”，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)。以往的教學(xué)中，老師在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力估計(jì)不足， 所以老師包辦代替的多， 講道理占用了學(xué)生大量珍貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。 即使讓學(xué)生自學(xué)也是由“扶”到“半扶半放”， 再到“放”。葉圣陶先生說：“教者，蓋在于引導(dǎo)、啟發(fā)?！边@

6、就是說老師是指導(dǎo)者就不能“代庖”， 老師因此新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師“帶著學(xué)生走向?qū)W問”而不是“帶著學(xué)問走向?qū)W生”。 課堂上老師可以采納“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式， 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與溝通， 充分發(fā)揮學(xué)生群體磨合后的才智， 必將大大拓展學(xué)生思維的空間， 提高學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。另外，老師從講臺(tái)上走下來，參加到學(xué)生中間，剛好了解到、 反饋到學(xué)生目前學(xué)習(xí)的最新進(jìn)展?fàn)顩r。 通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助，學(xué)生必將成為課堂的真正主子。三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)中老師的作用新課程標(biāo)準(zhǔn)下老師已經(jīng)不再是單純地傳授學(xué)問， 而是幫助學(xué)生汲取、 選擇和整理信息， 帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的相識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)?/p>

7、繼承基礎(chǔ)上發(fā)展;老師不單是一個(gè)學(xué)者，精通自己的學(xué)科學(xué)問，而且是學(xué)生的導(dǎo)師， 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特性，督促其自我參加，學(xué)會(huì)生存，成才成人。老師的勞動(dòng)不再是機(jī)械的重復(fù)，不再是在課堂上一模一樣的死板講授， 而是組織開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動(dòng)， 師生共同參加探討數(shù)學(xué)學(xué)問 ;新課程標(biāo)準(zhǔn)下的老師也不再是學(xué)生學(xué)問的源泉，而是各種學(xué)問源泉的組織者、協(xié)調(diào)者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看成是一系列信息加工的過程， 是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和擴(kuò)大的過程， 而不是單純地積累學(xué)問的過程。 因此科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在呈現(xiàn)學(xué)問的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成科學(xué)的思維方式和思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展各種

8、實(shí)力。老師應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻把這種觀念滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，精確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材學(xué)問背后所蘊(yùn)涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓(xùn)練， 最終達(dá)到學(xué)生能自如地運(yùn)用， 真正“會(huì)學(xué)”的目的。當(dāng)師生之間建立起溫馨的情意，課堂教學(xué)氛圍必定輕松開心，學(xué)生對(duì)信息的感受性、反應(yīng)的靈敏性以及思維的活躍程度都處于狀態(tài)。同時(shí)，老師也會(huì)從良好的師生關(guān)系中，從學(xué)生對(duì)自己的酷愛與期盼中，受到劇烈的感染，從而真正體會(huì)到教學(xué)工作的意義和樂趣。初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過本次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)， 使我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)感想很深， 體會(huì)許多，受益匪淺。一、教化教學(xué)的理論得到轉(zhuǎn)變。在集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，聽了好多現(xiàn)代教化教學(xué)理論的專家講座，結(jié)

9、合新課程，更新了教化教學(xué)觀念。我深刻地相識(shí)到：在學(xué)習(xí)觀上，要以學(xué)生為本，將學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子;在課程觀上，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)建與開發(fā)的過程;在教學(xué)觀上，教學(xué)是師生交互、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、試驗(yàn)、揣測(cè)、驗(yàn)證、推理與溝通。新課程注意過程與方法，注意學(xué)生的感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。 不僅老師的觀念發(fā)生了改變， 而且老師的角色也發(fā)生了改變， 老師應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者和合作者。 自己也體會(huì)到，要轉(zhuǎn)變觀念，解放學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生追求崇高的精神境界， 培育學(xué)生健全的人格并用人格力氣的去引導(dǎo)學(xué)生， 去感染學(xué)生才是我們應(yīng)有

10、的教化價(jià)值觀。 新時(shí)期師生關(guān)系在業(yè)務(wù)上應(yīng)是雙方主動(dòng)性、創(chuàng)建性都得到充分發(fā)展的業(yè)務(wù)組合。在理論上應(yīng)充分體現(xiàn)特性、民主和發(fā)展精神 ;而情感上應(yīng)在特性全面交往基礎(chǔ)上情感聯(lián)系，是師生特性魅力的生動(dòng)體現(xiàn)， 是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。 同時(shí)我們應(yīng)當(dāng)去做一個(gè)創(chuàng)新型的老師，有崇高的職業(yè)志向，全新的教化觀念，合理的學(xué)問結(jié)構(gòu)，嫻熟的教學(xué)監(jiān)控實(shí)力，嫻熟的課堂教學(xué)管理藝術(shù)。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)著眼于學(xué)生，注意長期的效應(yīng)，注意過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。二、課堂教學(xué)的實(shí)力得到提高。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)： 在課堂教學(xué)中， 學(xué)會(huì)了更好地設(shè)計(jì)教學(xué)， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，如何上好各種類型的課， 怎樣追

11、求課堂教學(xué)的藝術(shù)。 通過講解與交談，我體會(huì)到，教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)。既然是科學(xué)，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學(xué)， 以學(xué)生為主體， 提高教學(xué)的質(zhì)量。 同時(shí)要講究藝術(shù)性，盡量上好每一節(jié)課。 另外要加強(qiáng)說課和評(píng)課， 提高自己的教化教學(xué)水平和實(shí)力。 在這一階段里， 我努力學(xué)習(xí)， 不斷地充溢自己， 煅煉自己， 對(duì)課堂教學(xué)有了很深的體會(huì)和思索。體會(huì)一： 課堂教學(xué)要注意教學(xué)的有效性， 有效的課堂才能保證有效的教學(xué)。體會(huì)二：要處理好兩個(gè)關(guān)系，第一，教材、老師、學(xué)生之間的關(guān)系，老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主子，老師要?jiǎng)?chuàng)建性地運(yùn)用教材;其次，課前、課內(nèi)、課后的關(guān)系，課前要吃透教材和學(xué)生，

12、課內(nèi)要重示范、點(diǎn)評(píng)、變式的教學(xué)，課后要?jiǎng)偤酶?、反饋，暴露學(xué)生的錯(cuò)誤。體會(huì)三：課堂教學(xué)中要體現(xiàn)如下幾條原則，第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 課堂教學(xué)中要賜予學(xué)生充分的動(dòng)腦、 動(dòng)手、 動(dòng)口的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)、去感受，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問;其次，要能夠創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題的情境中學(xué)習(xí)，去解決問題，提示沖突 ;第三，老師要形成自己顯明的特性化的教學(xué)風(fēng)格;第四，教學(xué)中要有創(chuàng)新精神，要常教常新。 初中數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)心得體會(huì)一、數(shù)學(xué)理念的提升雖然從事教化工作已久， 但面對(duì)當(dāng)今的形式， 時(shí)代要求我們不斷進(jìn)步， 吸取養(yǎng)分， 為祖國的教化事業(yè)能夠有突飛猛進(jìn)的發(fā)展貢獻(xiàn)我們的力氣。在這次學(xué)習(xí)中老師為我們總結(jié)了數(shù)學(xué)的思

13、想方法和活動(dòng)閱歷，這讓我在數(shù)學(xué)理念上有了更深刻的相識(shí)。集合思想、對(duì)應(yīng)思想、符號(hào)化思想、化歸思想、類比思想、分類思想、統(tǒng)計(jì)思想、極限思想和模型化思想這么多數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是困難和實(shí)效的。 我正是缺少了這樣的一些理論基礎(chǔ)， 使得在實(shí)際教學(xué)中缺乏高度和深度。 老師關(guān)于課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系論述特別貼近我們的實(shí)際教學(xué)， 這也是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中， 尤其是公開教學(xué)中面臨的最為頭疼的環(huán)節(jié)。 除了老師自身要具備較高的見機(jī)行事的實(shí)力外， 更要吸取豐富理念，這樣才能真正具備駕馭課堂的實(shí)力。二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變對(duì)于每位老師都要面臨的備課和上課任務(wù)， 在這次培訓(xùn)中我也有了進(jìn)一步的相識(shí)。 在日常工作中

14、面對(duì)浩大的班級(jí)學(xué)生數(shù)， 面對(duì)積累如山的要批改的作業(yè)， 再加上那么些個(gè)后進(jìn)生， 老師已經(jīng)忙得不行開交，談何每天細(xì)心備課， 仔細(xì)鉆研教材， 尤其是像我這樣缺乏閱歷的年輕老師， 日常課堂教學(xué)的有效性內(nèi)心來說實(shí)在讓人堪憂。 老師的講解為我們?cè)谶@些方面的思索供應(yīng)了一些可借鑒的方法?？照劺碚摬磺袑?shí)際，屏棄理論也不合邏輯。 我們應(yīng)理論結(jié)合實(shí)際，在日常工作中依據(jù)自身工作量在學(xué)期初為自己制定好工作目標(biāo)， 如細(xì)致備多少節(jié)課， 進(jìn)行多少節(jié)課堂教學(xué)探討等。 簡(jiǎn)而言之， 就是有選擇性地進(jìn)行教學(xué)探討，保證在有限的教學(xué)時(shí)間中做到充分利用。可謂：量不在多，貴在精。我想這樣一種教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變， 才能真正意義上運(yùn)用到我們的實(shí)際工作中，才能讓學(xué)生獲得更為有效的教學(xué)。三、教研方法的更新始終以來，校公開課的開展始終是我們進(jìn)行教學(xué)教研的重要方法。通過培訓(xùn)， 不僅讓我對(duì)如何說課有了更為深刻的理解，也讓我相識(shí)到在日常教學(xué)教研中思想和方法的轉(zhuǎn)變需求。 我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)， 在開展學(xué)校公開教學(xué)評(píng)比的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際有選擇性地加強(qiáng)課后說課及相互評(píng)課