課題開(kāi)題報(bào)告

1、天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題閱讀環(huán)境下發(fā)展兒童高級(jí)思維能力的策略研究天河區(qū)龍口西小學(xué) 江梅2009、3課題界定閱讀環(huán)境 “可讀寫(xiě)”的網(wǎng)絡(luò)世界（blog wiki moodle google）兒童小學(xué)3 5年級(jí)學(xué)生高級(jí)思維Bloom 第二次修訂版學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)中的“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等研究背景“可讀寫(xiě)”時(shí)代帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)的高交互性 。 教師和學(xué)生紛紛開(kāi)設(shè)博客等類(lèi)型網(wǎng)站。 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀行為頻繁，“寫(xiě)”的交流得到張揚(yáng)。 但是，網(wǎng)上淺閱讀和“話癆”（指“寫(xiě)”的活動(dòng)）被廣泛詬病。研究意義利用引導(dǎo)兒童進(jìn)行深度閱讀,發(fā)展高級(jí)思維，為他們健康高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活作出貢獻(xiàn)。探索閱讀環(huán)境下發(fā)展兒童高級(jí)思維能力的有效策略，為教師利

2、用信息化環(huán)境發(fā)展學(xué)習(xí)者高級(jí)思維提供教學(xué)借鑒。研究現(xiàn)狀國(guó)外2000年以來(lái)，歐美一些國(guó)家先后提出了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的思路，主要的目標(biāo)就是運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維。面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要根據(jù)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)多學(xué)科教學(xué)資源單元，通過(guò)課程與信息技術(shù)整合促進(jìn)學(xué)生的高級(jí)思維能力發(fā)展。 “英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目框架式教學(xué)設(shè)計(jì)中，“基本問(wèn)題”的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力。研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)（一）我國(guó)信息化教學(xué)基本上是嫁接在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低級(jí)思維水平上的知識(shí)學(xué)習(xí)。我國(guó)近年來(lái)雖然運(yùn)用了一些從國(guó)外借鑒的信息化教學(xué)模式，也未能把握模式的精要促進(jìn)學(xué)習(xí)者高級(jí)思維能力的發(fā)展（鐘志賢,

3、2004）。研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)（二）把帶來(lái)的全新閱讀環(huán)境作為發(fā)展兒童高級(jí)思維對(duì)象的研究還未見(jiàn)結(jié)果。 本課題負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員在指導(dǎo)學(xué)生基于博客的閱讀交流中，積累了一定的發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維的經(jīng)驗(yàn)。 立論依據(jù)喬納森（）關(guān)于“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具”的觀點(diǎn) 布盧姆（Bloom）學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)第二次修訂版社會(huì)性建構(gòu)主義（social constructivism）理論 PISA閱讀素養(yǎng)的觀點(diǎn) 研究?jī)?nèi)容閱讀策略的研究 Blog閱讀活動(dòng)中的策略研究 Moodle平臺(tái)上的閱讀策略研究 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)（Wiki，Google文件）中閱讀策略的研究 高級(jí)思維發(fā)展的效果分析研究 質(zhì)性資料的分析高級(jí)思維能力發(fā)展的評(píng)價(jià)組織分工（一）

4、姓名職稱工作單位在本課題中的分工江梅小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師天河區(qū)龍口西小學(xué)課題組研究管理Blog、moodle閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維策略研究管延華講師廣東教育學(xué)院課題理論指導(dǎo)高級(jí)思維發(fā)展的評(píng)價(jià)研究張勁副教授廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題理論指導(dǎo)web2.0閱讀環(huán)境方面的技術(shù)培訓(xùn)及支持李祖明小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師華南師范大學(xué)附屬小學(xué)blog閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維策略研究趙麗賢小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師天河區(qū)長(zhǎng)興小學(xué)moodle閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維策略研究陳曉燕小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師天河區(qū)龍口西小學(xué)blog閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維策略研究劉媛媛小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師天河區(qū)前進(jìn)小學(xué)Wiki.google閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維

5、策略研究陳昆小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師深圳南山試驗(yàn)學(xué)校moodle閱讀平臺(tái)發(fā)展兒童高級(jí)思維策略研究組織分工（二）管延華、張勁 指導(dǎo)及評(píng)價(jià) 陳昆 moodle平臺(tái)閱讀策略研究 趙麗賢 moodle平臺(tái)閱讀策略研究李祖明 陳曉燕 blog閱讀策略研究 劉媛媛 googleWiki平臺(tái)閱讀策略研究江梅 管理及研究研究方法研究方法 涉及研究?jī)?nèi)容文獻(xiàn)研究了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究方面的成果及狀況，搜集有關(guān)理論依據(jù)與資料，為課題提供支持。行動(dòng)研究量表評(píng)價(jià)通過(guò)實(shí)驗(yàn)組（班）和平行組（班）的對(duì)比分析，獲取實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)促進(jìn)高級(jí)思維發(fā)展策略的成效，并據(jù)此不斷調(diào)整和完善干預(yù)的策略。臨床訪談通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談活動(dòng)，分析學(xué)生的思

6、維狀況，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和干預(yù)，積累質(zhì)性的研究資料。技術(shù)路線本課題以行動(dòng)研究為主線，結(jié)合文獻(xiàn)研究、量表評(píng)價(jià)、臨床訪談等方法整體地展開(kāi)研究。選擇技術(shù)平臺(tái)（博客、魔燈） 設(shè)計(jì)主題閱讀內(nèi)容 設(shè)計(jì)發(fā)展高級(jí)思維的策略（支架） 摸底調(diào)查 開(kāi)展閱讀活動(dòng) 分析評(píng)價(jià)預(yù)期成果與形式1、閱讀環(huán)境下發(fā)展兒童高級(jí)思維能力的策略的相關(guān)論文2、發(fā)展兒童高級(jí)思維能力分析報(bào)告3、研究案例研究進(jìn)度階段時(shí)間主要內(nèi)容準(zhǔn)備階段2008、9 2009、1文獻(xiàn)研究，確定課題研究方向。成立研究團(tuán)隊(duì)，理論學(xué)習(xí)，技術(shù)培訓(xùn)。選擇Web2.0技術(shù)平臺(tái)。課題組成員分工和協(xié)作安排 。熟悉Web2.0平臺(tái)，開(kāi)展初步閱讀活動(dòng)。 實(shí)施階段2009、2 2010、7擬定初步的策略體系 。設(shè)計(jì)和制定高級(jí)思維能力調(diào)查表 。選擇實(shí)驗(yàn)組（班）與對(duì)照組（班） 。設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和主題。摸底調(diào)查。將策略體系化，逐步實(shí)施和修正。評(píng)價(jià)分析工作。總結(jié)階段2010、8 2010、12整理研究論文和案例。完善發(fā)展兒童高級(jí)思維能力分析報(bào)告。結(jié)題。前