小學全科教師的再認識及培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1、小學全科教師的再認識及培養(yǎng)模式創(chuàng)新摘 要近年來，全科教師培養(yǎng)問題備受重視，教育部也出臺了不少有關“小學全科教師培養(yǎng)”的政策。但時至今日，關于小學全科教師的概念內涵卻仍未形成統(tǒng)一的認識，其培養(yǎng)模式也依然在“走老路”。這一現(xiàn)實使我們 不得不對小學全科教師的概念內涵進行再認識、再探討、再學習，以探尋一種為人們所普遍理解與接受的、 與新時代相切合的小學全科教師概念內涵，進而創(chuàng)新其培養(yǎng)模式。關鍵詞小學全科教師再認識“知行合一”生命關懷2014年,教育部頒布的關于實施卓越教師培 養(yǎng)計劃的意見指出，“重點探索小學全科教師培養(yǎng) 模式” 1o對此,國內學者都積極探索小學全科教師 的概念內涵與培養(yǎng)模式,并取得了一

2、定的成果。但 現(xiàn)實地講，關于小學全科教師的概念內涵,并未形 成統(tǒng)一的認識，其培養(yǎng)模式也急需創(chuàng)新。一、關于小學全科教師的不同認識從現(xiàn)有資料來看,我國學者對小學全科教師的 認識與理解主要有兩種方式：其一,立足于理論視 角解析概念,對內涵應有之意做出解析。如將小學 全科教師理解為能夠教授小學全部學科或某一類、 某一領域課程的教師，抑或是立足于“以學為本”來 解釋小學全科教師。且不論這種類似的界說是否 能揭示出小學全科教師的內涵，但從認識論與價值 論的層面上講，都是一種理想化的價值追求與意義 承載。其二，聚焦于實踐操作視角界定內涵。如高 校的培養(yǎng)目標指向“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長”“一主兩 兼”等，這一界定

3、方式主要凝聚于實踐操作性。由 此可見，在這兩個方面，人們對“小學全科教師”的 認知呈現(xiàn)出認識上的多觀點以及培養(yǎng)實踐上的多 模式的特點，這種多元化的認識在一定程度上解釋 了小學全科教師的概念內涵，但并未充分考慮小學 全科教師的價值理念與實踐培養(yǎng)之間的對接與切 合，也沒有深入思考以下問題。其一，“多”與“全”的問題。目前，就現(xiàn)有資料 來看,對小學全科教師的認知常以“多”釋“全”，立 足于學科數(shù)量疊加的線性思維去解釋小學全科教 師，這固然能在一定程度上反映出“全面性”“整 體性”與“規(guī)范性”,但這一觀點忽視了對小學全科 教師之專業(yè)性以及對兒童認知的全面綜合發(fā)展的 關注。其二，“多”的數(shù)量問題?！岸唷?/p>

4、作為“全”的要 素之一，是小學全科教師培養(yǎng)課程設置和安排的關 鍵，但究竟設置什么類型的課程以及設置多少課程 合適，是否能以師范生修習課程數(shù)量的多少來評價 其全科教學的好壞,仍需要進一步思考與探索。其三，師范性問題。師范性是教師教育本體價 值之所在，彰顯著教師教育合目的性的價值承載2。 小學全科教師“全”的前提應該是堅守師范性，其概 念內涵必須蘊含著立德樹人的師范性，必須蘊含著 新時代“四有”教師的身份要求，必須彰顯著新時代 教師職業(yè)的精神歸宿與價值追求。概言之，對于小學全科教師概念多觀點、多視 角共存的現(xiàn)狀，需要我們結合理念與實踐，重新認 識小學全科教師的概念內涵，以設計出具備先進理 念而且又

5、切實可行的小學全科教師培養(yǎng)模式。二、關于小學全科教師的再認識關于小學全科教師的再認識，須要結合理念與 實踐來重新思考、理解、感悟小學全科教師的概念 內涵。在理念上，我們須明確小學全科教師合目的 性的發(fā)軔點。小學全科教師作為育人之師,其合目 的性的出發(fā)點在于學生，在于促進學生全面發(fā)展與 德性成長，在于關懷學生生命健康、幸福成人，在于 將學生培養(yǎng)成為中華民族偉大復興的建設者。因 此，小學全科教師合目的性的發(fā)軔點、符合邏輯的 起錨處，就在于回歸學生生命本身，實現(xiàn)學生生命 成長。這種合目的性體現(xiàn)著其關注學生生命成長 的師范性，內涵著小學全科教師在“全科”視野下 進行“以生為本”的綜合化教學以及助推學生

6、全面 發(fā)展與個性成長的責任與使命。這一合目的性價 值要求其具備相應素養(yǎng)：一是,知識素養(yǎng)全面，這是 “全科”教學之基礎。小學生的學習應“基于學生經(jīng) 驗，以整體、連續(xù)的方式構建知識。”3這就要求小 學全科教師掌握學生知識經(jīng)驗的建構規(guī)律以及執(zhí) 教知識，以“啟”發(fā)人，以“情”暖人，以“智”育人。 二是,學生發(fā)展全面，這是“全科”教學之核心。小 學階段的學生要在全科教師引領下塑造健全的人 格以及實現(xiàn)全面健康發(fā)展。三是，教學方法全面, 這是“全科”教學之保障。小學全科教師教學方法 的全面性能為學生的發(fā)展提供更多的可能性，幫助 學生塑造更好的、更合適的學習狀態(tài)以及學習素 養(yǎng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展、全人發(fā)展。概言

7、之，小學全 科教師的合目的性價值理念蘊含著知識、學生生命 成長以及教學法層面的要求，凝聚著生命哲學、深 厚與廣博知識以及綜合化育人的內涵。在實踐上，師范類高校作為責任主體，需要理 論與實際聯(lián)系，追求“知行合一”。具體來說，在國 外，美國柯里學院初等教育項目為統(tǒng)一理念與實 際，立足于全科教師的特性，注重師范生的臨床實 踐實習以及綜合性基礎與專業(yè)方向的修習。日本 兵庫教育大學則以“學習型”教師的培養(yǎng)為重點，注 重學生社會服務意識、關愛學生能力以及公共服務 能力的增強，培養(yǎng)的小學全科教師能夠在以后的全 科教學中不斷學習、以知促行、以行強智。在我國， 考慮到國家教育政策的指引與規(guī)范，師范類高校為 實現(xiàn)

8、培養(yǎng)目標，將小學職前教師置身于“一專多能” 與“綜合培養(yǎng)”模式中，并呈現(xiàn)出“一專多能”為主 的趨勢，即呈現(xiàn)出以多學科知識為基礎、主攻一個 專業(yè)方向的特征。總之，綜合國內外小學全科教師 的培養(yǎng)實踐來看，小學全科教師的概念內涵著廣博 性、綜合性、專長性、公共服務性的要求以及關愛學 生成長的責任使命。概言之，小學全科教師的概念可以判斷與理解 為：小學全科教師是指具有生命哲學意識、廣博基 礎知識、全面能力素養(yǎng)與專長化學科技藝，并能在 “全科”視野下“知行合一”的對小學課程進行主題 開發(fā)、系統(tǒng)整合和綜合化有效教學的教師四。三、關于小學全科教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新構建教育現(xiàn)代化背景下的協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)共同體 協(xié)同聯(lián)

9、合培養(yǎng)共同體是指由地方政府引領、教育行政部門參與、高等學校主持、地方小學協(xié)助的 “G-A-U-S”四方協(xié)商和領導制度，在該制度下構建 學生招收與培養(yǎng)共同體、資源共享共同體與經(jīng)驗學 習共同體等，實現(xiàn)四部門之間協(xié)同設計培養(yǎng)方案和 制定雙導師方案及要求，聯(lián)合制定小學全科教師培 養(yǎng)目標和能力指標體系，協(xié)同開展教學研究、課程 設計和課件制作。協(xié)同聯(lián)合培養(yǎng)共同體可保證教師 培養(yǎng)的優(yōu)質生源，改變舊機制存在的問題,完善面 試制度，選拔出綜合素質優(yōu)秀的人才等叫同時，協(xié) 同聯(lián)合培養(yǎng)共同體還要結合現(xiàn)代化，以“互聯(lián)網(wǎng)+” 為輔助，開展線上線下資源建設,搭建多方協(xié)同、及 時反饋的立體化人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)小學全科教師 全

10、方位協(xié)同培養(yǎng)的智慧化、精準化和生態(tài)化教育環(huán) 境建設，為學生成長提供現(xiàn)代網(wǎng)絡教育支撐，助推 學生形成終身學習意識,養(yǎng)成教育信念、德性自覺 和綜合化教學能力。樹立“知行合一”的小學全科教師的培養(yǎng)目標通過對小學全科教師概念內涵的再認識，我們 將培養(yǎng)“知行合一”、可開展綜合化有效教學的小學 全科教師作為目標。“知行合一”既對小學全科教 師提出了理念上的、知識上、視界上的要求,又規(guī)定 性地要求了其必須具備優(yōu)質的、高效的、創(chuàng)新的全 科綜合化教學實踐能力。為實現(xiàn)這一目標,小學全 科教師要養(yǎng)成六種素養(yǎng)：一是生命關懷素養(yǎng)，小學 全科教師的綜合化教學必須以學生為本，具備生命 哲學意識，不僅關注學生的知識學習，更要

11、關注學 生生命健康幸福的成長成人，喚醒學生對生命的希 冀與熱愛，做好最本真的立德樹人；二是基本知識 素養(yǎng)，小學全科教師需主動學習基礎專業(yè)性知識, 能夠一般性地使用相關知識進行主題開發(fā),將知識 點糅合于主題之中；三是綜合化教學素養(yǎng)，在基本 知識素養(yǎng)基礎上，全科教師必須熟知小學“語數(shù)英” 課程的基本知識，靈活運用“音體美”中的一種專長 知識,能夠以“全科”視野看待教學,能夠綜合靈活 地運用多種教學方法達成學生全面發(fā)展與生命健 康幸福成長；四是公共責任素養(yǎng)，小學全科教師面 向的一般是鄉(xiāng)村振興對全科教師有需求的地區(qū)，面 對的是未全面發(fā)展的孩子，因此，在培養(yǎng)小學全科 教師時需要將公共責任意識融入到課程教

12、學、勞動 實踐當中，在生命關懷的基礎上實現(xiàn)“一顆心觸動 另一顆心”，愛護好、培養(yǎng)好、發(fā)展好每一個孩子，更 好地服務社會；五是終身學習與創(chuàng)新素養(yǎng),未來的 小學全科教師必定是小學低年級教育行業(yè)的領軍 者,需要在知識更新方面與社會相同步、與時代相 結合，學會運用教育研究方法，以“學術科學”帶動 “工作業(yè)績”,運用網(wǎng)絡技術創(chuàng)新課程教法，實現(xiàn)優(yōu) 質的綜合化教學；六是教育管理與反思能力，小學 全科教師要做好包班制的班主任工作，能管理好課 堂教學以及人際關系等，能真實有效地評價自身的 全科教學以及反思，并改進自身的全科教學等。構建“實踐統(tǒng)領”的小學全科教師培養(yǎng)課程 體系“實踐統(tǒng)領”的小學全科教師培養(yǎng)課程體系

13、在 于讓學生在實踐中養(yǎng)成教育愛、責任意識與綜合化 有效教學能力，進而在以后的教學中讓“孩子意識 到課程的美，教我們的孩子領會統(tǒng)一與和諧” 6o在 課程建構與主題開發(fā)過程中，需要讓師范生參與課 程設計，了解其主題架構過程及關注點，以便組織 相應有效內容經(jīng)驗7。小學全科教師培養(yǎng)的課程體 系建設的“實踐統(tǒng)領性”,需要堅持體驗的、實踐的、 綜合的建構方向。具體來說，第一，通識教育課程 須遵從國家規(guī)定，以“通”促“全”，以通識課程“養(yǎng)” 綜合化教學能力；第二,專業(yè)基礎課程，學習小學 “語數(shù)英”相關基本知識以及教學法知識等，融聚全 面性、全人性與全新性的專業(yè)理念與教學實踐；第 三，專長化課程,為學生提供最

14、基本的專業(yè)基礎知 識,提供專長化的“音體美”基本知識以及教學法 知識等，將學生培養(yǎng)為一個優(yōu)秀的小學全科教育者; 第四，素質拓展課程,主要通過情景模擬與“本質 直觀”的方式,讓學生從日常學習與教育實踐中的 現(xiàn)象感悟知識與智慧，凝練全科教學素養(yǎng)；第五，技 能訓練課程,其主要幫助學生學會靈活運用教學方 法，為學生學習成長提供最合適的選擇與可能；第 六,實踐臨床課程,以實踐課程為統(tǒng)領,將全科教育 臨床實踐貫通全程，及時知行結合或統(tǒng)一,完善全科教學能力。建立動態(tài)監(jiān)控、質量評估和第三方介入評價 體系“三主一輔多能”小學全科教師培養(yǎng)模式需要 動態(tài)監(jiān)控、質量評估和第三方介入評價體系來持續(xù) 性地反饋、完善與發(fā)展。首先,建立質量評估標準, 如師范生是否養(yǎng)成師范性的教育情懷；是否具有課 程整合與主題開發(fā)能力，以及能良好地綜合化教學; 是否具有終身學習意識,能自主學習綜合化教學知 識等。其次,建立動態(tài)監(jiān)控體系。對師范生的教育 成長過程采用檔案袋記錄的方式，“雙導師”可根