數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)與優(yōu)秀教師成長(zhǎng)

1、數(shù)學(xué)教師基本素質(zhì)與優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)1一、素質(zhì)含義的回顧 定義1 詞海對(duì)素質(zhì)一詞的定義為：人的生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；事物本來(lái)的性質(zhì)；完成某種活動(dòng)所必需的基本條件。2 定義2 “素質(zhì)” 溝通的效率與層次可概括為素質(zhì)。層次高低取決于人的單技術(shù)知識(shí)深度或多知識(shí)修養(yǎng)廣度（專家和博學(xué)、反面是八卦和膚淺）、溝通方式的豐富性和準(zhǔn)確性（如以前不識(shí)字的人用畫(huà)畫(huà)來(lái)代替完成書(shū)信），人生觀價(jià)值取向（創(chuàng)造為樂(lè)或享受為樂(lè)），情商優(yōu)劣等條件。3 定義3 所謂素質(zhì),本來(lái)含義是指有機(jī)體與生俱來(lái)的生理解剖特點(diǎn),即生理學(xué)上所說(shuō)的“遺傳素質(zhì)”,它是人的能力發(fā)展的自然前提和基礎(chǔ)。按此，定義素質(zhì)為：當(dāng)你將所學(xué)的一切知識(shí)與書(shū)本忘掉之后所剩下來(lái)的

2、那種東西，想來(lái)就不無(wú)道理。4 定義5 “素質(zhì)”是指人的體質(zhì)、品質(zhì)和素養(yǎng)。素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。一個(gè)有學(xué)識(shí)不具備教育能力的人可以從事別的職業(yè)，但不能從事教師職業(yè)。5 定義6 “素質(zhì)”又稱“能力”、“資質(zhì)”、“才干”等，是驅(qū)動(dòng)員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績(jī)效的各種個(gè)性特征的集合，它反映的是可以通過(guò)不同方式表現(xiàn)出來(lái)的員工的知識(shí)、技能、個(gè)性與驅(qū)動(dòng)力等。素質(zhì)是判斷一個(gè)人能否勝任某項(xiàng)工作的起點(diǎn)，是決定并區(qū)別績(jī)效差異的個(gè)人特征。6三類(lèi)素質(zhì)自然素質(zhì) 心理素質(zhì) 社會(huì)素質(zhì)八種素質(zhì) 政治素質(zhì) 思想素質(zhì) 道德素質(zhì) 業(yè)務(wù)素質(zhì)審美素質(zhì) 勞技素質(zhì)身體素質(zhì) 心理素質(zhì)7 人的素質(zhì)是以人的

3、先天稟賦為基質(zhì)，在后天環(huán)境和教育影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。8二、數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)要求921 兩個(gè)人的觀點(diǎn) Moge.Niss提出了一種烏托邦式的理想，認(rèn)為：“理想的數(shù)學(xué)教師是一個(gè)美好的事物。這樣的教師應(yīng)是一位純粹數(shù)學(xué)家；應(yīng)用數(shù)學(xué)家；一位歷史學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，教育社會(huì)學(xué)家；一位教育家，數(shù)學(xué)教育家，數(shù)學(xué)哲學(xué)家；一位心理學(xué)家，政治家，有魅力的演講家和領(lǐng)導(dǎo)者?！?0 荷蘭數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾給出形成數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的最低要求：使教師能自信地使用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本方法；提供為理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)所必需的基本知識(shí)；發(fā)展有關(guān)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)的某些概念；對(duì)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)研究作初步

4、介紹。并指出這是對(duì)各類(lèi)中等教育的數(shù)學(xué)教師的最低計(jì)劃。1122 基于教師法的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu) 通過(guò)對(duì)教師法的研究，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括世界觀、道德觀、科學(xué)觀和教育觀這四大層面。12221 政治思想素質(zhì)。 政治思想素質(zhì)的根本要求是具有堅(jiān)定正確的政治方向。具體表現(xiàn)在：愛(ài)國(guó)主義精神，熱愛(ài)教育事業(yè)，要把從事教育工作作為報(bào)效祖國(guó)的重要責(zé)任；社會(huì)主義信念：積極參與教育改革，把建立具有社會(huì)主義教育體系作為自己的使命。13222 道德素質(zhì) 教師在自己的職業(yè)活動(dòng)中，離不開(kāi)職業(yè)道德，師德是構(gòu)成教師完善人格的核心因素。 14223 數(shù)學(xué)及文化素質(zhì)。 教師的科學(xué)文化素質(zhì)不僅指掌握知識(shí)的數(shù)量與程度，重要的是建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，

5、即知識(shí)的數(shù)量、質(zhì)量、類(lèi)別及其相互聯(lián)系。 15 要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科的專業(yè)造詣是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主干部分。16 要有廣博的文化知識(shí)教師具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識(shí)，是適應(yīng)科學(xué)不斷分化與結(jié)合的特點(diǎn)的需要。17 要有教育科學(xué)意識(shí)教師只有廣泛的文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，不一定能成為一個(gè)好教師。還必須具有教育科學(xué)理論與知識(shí)，掌握一系列的教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，以指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)的教育教學(xué)工作，取得數(shù)學(xué)教育的最優(yōu)化效果。18224 能力素質(zhì) 作為一個(gè)未來(lái)型的中學(xué)教師，必須具有以數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)能力，又要具有開(kāi)展教育教學(xué)工作的能力。 19 認(rèn)識(shí)能力當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，豐富

6、的想像力和良好的記憶等認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)能力的核心成份是思維能力。20設(shè)計(jì)能力數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有能設(shè)計(jì)學(xué)生的未來(lái)、預(yù)見(jiàn)自己工作的成果、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦與特牲的能力；能設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展并發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)使之成才的能力。這里核心應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其外延包括如下：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教材處理的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。這五項(xiàng)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的五大功能，是一個(gè)系統(tǒng)的綜合。 21 傳播能力信息傳遞是教育的基本條件，數(shù)學(xué)教師傳遞信息是借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言、文字、圖像、圖形和聲音等形式進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教師表達(dá)能力在其能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占有特殊的地位。 22傳播能力重要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面

7、：語(yǔ)言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的特殊性，應(yīng)具有科學(xué)性、簡(jiǎn)明性、藝術(shù)性、儲(chǔ)蓄性和啟發(fā)性的特點(diǎn)；23 非語(yǔ)言表達(dá)能力，非語(yǔ)言表達(dá)具有形象、生動(dòng)、鮮明、真實(shí)的特征。（國(guó)外學(xué)者指出：一個(gè)信息的表達(dá)等于7%的言語(yǔ)+38%的聲音+55%的臉部表情）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力。24 組織能力組織教學(xué)的能力，是最基本、最重要的組織能力。組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、興趣小組、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競(jìng)賽的能力；思想教育能力；協(xié)調(diào)內(nèi)外部各方面教育力量的能力等，都是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師能力的重要組成部分25 交往能力數(shù)學(xué)教師的成敗往往有賴于他們能否在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中與教育同行、社會(huì)各界，特別是與學(xué)生集體建立良好的交往關(guān)系。 2

8、6交往能力的基本修養(yǎng)是：強(qiáng)烈的事業(yè)心，高度的責(zé)任感和教育素養(yǎng)是處理好師生關(guān)系的基礎(chǔ)27樹(shù)立正確的“學(xué)生觀”是建立良好師生關(guān)系的關(guān)鍵；經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心理溝通、心理互換是營(yíng)造“師生”心理相容的教育環(huán)境的因素。2823 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的 數(shù)學(xué)教師素質(zhì)29 教師是課程改革的第一實(shí)踐者，是聯(lián)系科學(xué)家、課程專家的思想與學(xué)生之間的主要橋梁之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該具備以下素質(zhì)。30231 適應(yīng)學(xué)生新要求的 學(xué)科綜合素質(zhì) 必須對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，在教學(xué)中利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的教育價(jià)值。31 數(shù)學(xué)家波利亞曾指出，數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個(gè)方面看，數(shù)

9、學(xué)像是一門(mén)系統(tǒng)的演繹科學(xué)；另一方面，創(chuàng)造過(guò)程中的數(shù)學(xué)，看起來(lái)像是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。即數(shù)學(xué)的兩重性數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性。32 數(shù)學(xué)家柯朗也曾說(shuō)過(guò)數(shù)學(xué)具有邏輯與直覺(jué)、分析與構(gòu)造、一般性與個(gè)別性等基本要素。 數(shù)學(xué)還是一門(mén)進(jìn)化發(fā)展的科學(xué)，不是僵化的封閉的規(guī)則體系。33 數(shù)學(xué)作為一種應(yīng)用技術(shù)，其數(shù)學(xué)價(jià)值和數(shù)學(xué)教育價(jià)值在現(xiàn)代生活和人類(lèi)社會(huì)得到充分的拓展。 數(shù)學(xué)還是一種文化，其文化價(jià)值在建筑、藝術(shù)、美學(xué)、優(yōu)選等方方面面得到了廣泛體現(xiàn)。 34 教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解將直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。35232 適應(yīng)新課程的教育教學(xué)理念素質(zhì)高中數(shù)學(xué)課標(biāo)十項(xiàng)基本理念：36構(gòu)建共同基礎(chǔ)，提供發(fā)展平臺(tái) 提

10、供多樣課程，適應(yīng)個(gè)性選擇有利于形成積極主動(dòng)、勇于探索 的學(xué)習(xí)方式 有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力 37發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) 用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)“雙基”返璞歸真，注意適度的形式化 體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制38觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用認(rèn)識(shí)課程總目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)把“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要”作為高中數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)。課程理念與目標(biāo)充分揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)，明確了數(shù)學(xué)教育的最終目的就是利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)展人、發(fā)展社會(huì)。39堅(jiān)持以人為本，突出學(xué)生的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)提倡知識(shí)與技能、

11、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中要注重過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。要學(xué)會(huì)充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，真正把學(xué)生當(dāng)成生活的主人，學(xué)習(xí)的主人。40掌握運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的方式、方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過(guò)程。41當(dāng)前的課改要求教學(xué)策略發(fā)生改變： 由重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)傳授向重學(xué)生主體發(fā)展轉(zhuǎn)變； 由重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)果向重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程轉(zhuǎn)變； 由重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)邏輯向重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。42把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接收的教育形態(tài)注重提高學(xué)生

12、的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)文化的教育價(jià)值43 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)質(zhì)量44233 適應(yīng)時(shí)代特色的師生觀素質(zhì)打造“自主、探究、合作”的課堂生態(tài)45 聯(lián)合國(guó)教科文組織在學(xué)會(huì)生存一書(shū)中提出:“我們應(yīng)該從根本上重新評(píng)價(jià)師生關(guān)系這個(gè)傳統(tǒng)教育的基石，特別是當(dāng)師生關(guān)系變成一種統(tǒng)治和被統(tǒng)治關(guān)系的時(shí)候?！?46 在教學(xué)改革中，師生關(guān)系的調(diào)整是受到大家最為重視的問(wèn)題之一,師生關(guān)系的調(diào)整必然涉及教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色。47教師要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的“傳授者”向新數(shù)學(xué)課程下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、合作者等多種角色的

13、轉(zhuǎn)變。 教師與學(xué)生不再是“一桶水” 與“一杯水” 的關(guān)系，而是引導(dǎo)學(xué)生“找水源”的關(guān)系。48 作為教學(xué)設(shè)計(jì)和組織者，教師必須對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，將教材上的內(nèi)容設(shè)計(jì)為具有探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，給學(xué)生提供最大的思考空間。49 作為引導(dǎo)者，教師通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等教學(xué)活動(dòng)，從而幫助學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的應(yīng)用中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。50 教師作為合作者,不僅包含在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的合作,

14、還包含在工作中教師之間、教師與教育工作者、教師與社會(huì)之間的合作。51 教師要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課程的“執(zhí)行者”向數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施者、建設(shè)者、研究者、課程資源的開(kāi)發(fā)者等多重角色的轉(zhuǎn)變。52三、數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的類(lèi)型與評(píng)價(jià) 5331 表演型教師 特點(diǎn)：語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，聯(lián)想豐富，善于抓住教材中的一些典型問(wèn)題產(chǎn)生廣泛聯(lián)想。課堂上能吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，課堂活躍。這種教師具有表演藝術(shù)家的才能，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力。故常常在賽課中獲大獎(jiǎng)。54困惑：這種教師的課聽(tīng)起來(lái)很熱鬧，堂堂課聽(tīng)了都說(shuō)好。但是，他們教的學(xué)生一參加考試，問(wèn)題就出來(lái)了，往往效果不佳。55原因：為了使課堂顯得活躍，只注重概念內(nèi)涵的探究

15、，忽略了概念指導(dǎo)下的題型訓(xùn)練；只注重了定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程和證題思路的分析，忽略了定理指導(dǎo)下的題型歸類(lèi)訓(xùn)練；只注重了公式法則發(fā)現(xiàn)過(guò)程的探索，忽略了公式法則的引伸和逆向運(yùn)用。一句話，他們只注重了課堂形式上的表演，忽略了知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)56生態(tài)：因?yàn)樯朴诒硌荩軌蛟谡f(shuō)課、賽課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)之后可以出名，故名氣大。但是，在學(xué)校內(nèi)部就是另一種評(píng)價(jià)了。只注重表演，不注重效果，是不會(huì)得到好評(píng)的，是不會(huì)受到家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎的。 5732 應(yīng)試型教師特點(diǎn)：注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，注重題型的訓(xùn)練，注重公式定理的運(yùn)用。課堂上概念表述清楚為止，概念的起源一概不予追溯，定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程不探索，公式的推導(dǎo)思路不分析，只按步就班地根據(jù)教

16、材上的內(nèi)容給學(xué)生講述，一概不作題外發(fā)揮。 58 其概念教學(xué)目標(biāo)是：初步理解，基本會(huì)用。 公式定理的教學(xué)目標(biāo)是：能記住，會(huì)運(yùn)用。把主要精力投放到概念、公式和定理的應(yīng)用方面。59困惑：專注于如何提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，整天思考的是怎樣才能在高考、中考中取得好成績(jī)。對(duì)如何提高課堂教學(xué)的表演藝術(shù)很少考慮，對(duì)如何去撰寫(xiě)教研論文，設(shè)計(jì)科研課題很少思考。這樣的教師在賽課活動(dòng)中，一般是放棄或被淘汰，失去了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。在評(píng)定高級(jí)別的職稱時(shí)，常常吃虧。60原因：在教育專家們眼里，會(huì)教書(shū)，能教出好成績(jī)，只能算作一個(gè)好的教書(shū)匠，不能算作一個(gè)優(yōu)秀教師。 要評(píng)上高級(jí)別的職稱，專家們規(guī)定：必須要有賽課獲獎(jiǎng)，必須要有教研論文，必

17、須要有科研課題。61 生態(tài)：課堂時(shí)時(shí)處處都體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法的介紹和運(yùn)用，體現(xiàn)在典型題型的反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生感覺(jué)到堂堂課有收獲，愿意跟著老師的感覺(jué)走。故所教的學(xué)生考試成績(jī)一般都很好。這類(lèi)教師在學(xué)校很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，很受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)。6233 學(xué)者型教師特點(diǎn)：善于研究，善于發(fā)現(xiàn)，善于探索，有著書(shū)立說(shuō)的意識(shí)。在學(xué)術(shù)上有一定的研究水平，在刊物上經(jīng)常有文章發(fā)表。且以發(fā)表文章感到成功，感到快樂(lè)。課堂上常常將教材內(nèi)容以研究性課題的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，進(jìn)行探索。 63 提倡讓學(xué)生在探索的過(guò)程中自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)能力。此舉牽動(dòng)著學(xué)生的好奇心，能夠

18、激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使得學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能力得到提高。64困惑：往往不能完成教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)進(jìn)程，課堂教學(xué)容量偏少，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位題型訓(xùn)練也不到位，學(xué)生考試成績(jī)差。65原因：過(guò)分地注重學(xué)生研究性能力的培養(yǎng)，很多時(shí)間不能完成教學(xué)計(jì)劃，很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是空白，很多題型學(xué)生沒(méi)有得到訓(xùn)練。66生態(tài)：由于考試成績(jī)不令人滿意，在學(xué)校得不到領(lǐng)導(dǎo)的重用，同行的認(rèn)可。大家（包括家長(zhǎng)）認(rèn)為其不務(wù)正業(yè)，把時(shí)間用來(lái)研究那些與教學(xué)毫無(wú)相關(guān)的空名堂。因此，這類(lèi)學(xué)者型教師盡管名聲在外，全國(guó)知名。但是在學(xué)校內(nèi)部常常受到冷落，是不受歡迎的教師。 6734 競(jìng)賽型教師特點(diǎn)：解題能力強(qiáng)，認(rèn)識(shí)問(wèn)題深刻，思維跳躍性大。

19、最適合搞數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)。課堂教學(xué)的特色是：跳躍性大，講課粗糙。常常出現(xiàn)“顯然”，“易證”等語(yǔ)句。68困惑：普通學(xué)生對(duì)競(jìng)賽型教師的課是不歡迎的，故其總體教學(xué)效果普遍不夠理想。69原因：認(rèn)識(shí)問(wèn)題的觀點(diǎn)高，很多中學(xué)數(shù)學(xué)中較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在他們眼里都是顯然的事實(shí)。然而他們認(rèn)為是顯然的事實(shí)，往往不顯然，是易證的命題往往很難證明。70生態(tài)：學(xué)校中的地位由競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的效果而定。如果競(jìng)賽獲獎(jiǎng)效果顯著，他們就有地位。如果競(jìng)賽失利，他們就沒(méi)有地位，如果累遭失利，競(jìng)賽型教師在這個(gè)學(xué)校就會(huì)受到冷落了，諸如，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。71綜述：表演型教師能以高超的表演藝術(shù)，贏得學(xué)生的喝彩，課堂教學(xué)深受學(xué)生的歡迎 為學(xué)校

20、獲得教學(xué)比試的獎(jiǎng)項(xiàng)。應(yīng)試型教師能以高質(zhì)量的教學(xué)水平贏得家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng) 為學(xué)校在中考、高考中影響。72學(xué)者型教師能以自己輝煌的研究成果贏得同行的稱贊和專家的肯定 為學(xué)校提供科研課題、論文級(jí)別。競(jìng)賽型教師能以高超的解題絕招贏得學(xué)生的信賴和同行的敬佩 為學(xué)校奪得競(jìng)賽的獎(jiǎng)牌。理想：四種類(lèi)型需整合，全面發(fā)展加特色73四、努力成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師 74 唐林海老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師具備以下一些特征：優(yōu)秀教師也是一個(gè)“孩子”，優(yōu)秀教師是一個(gè)“戲劇演員”，優(yōu)秀教師是一本“百科全書(shū)”。75賴學(xué)軍老師認(rèn)為優(yōu)秀教師具有：創(chuàng)造性（本質(zhì)屬性）、時(shí)間范疇屬性和空間范疇屬性。從影響時(shí)間周期的長(zhǎng)短上對(duì)優(yōu)秀教師

21、進(jìn)行分類(lèi)，可分為中長(zhǎng)期的優(yōu)秀教師和短周期的優(yōu)秀教師，。 76從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)劃分，可分為準(zhǔn)優(yōu)秀教師、潛優(yōu)秀教師和顯優(yōu)秀教師。由此，優(yōu)秀教師是指在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，得到同行專家確認(rèn)，綜合運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性實(shí)踐能力進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，探索新設(shè)想，制作新產(chǎn)品，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展做出某種較大貢獻(xiàn)者。77在年度考核中，大多數(shù)學(xué)校把教師分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，并有一定的比例，主要是對(duì)優(yōu)秀教師的名額加以限定，一般不超過(guò)15。78綜合各家，對(duì)優(yōu)秀教師的界定主要基于三點(diǎn)考慮優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是一個(gè)延續(xù)不斷變化的過(guò)程，既有連續(xù)性又有階段性，其中有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)化期：一是從教育的

22、新手向教育的能手轉(zhuǎn)化的時(shí)期，二是從教育能手向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的時(shí)期。79優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)的過(guò)程中是有不同層次的，如骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、學(xué)者型名師。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程，兩者是相輔相成、密不可分的?？梢赃@樣說(shuō)，教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的載體。80強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高，一個(gè)重要的外顯方式就是教師專業(yè)職務(wù)提升。初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)、學(xué)者型名師。故通常所說(shuō)優(yōu)秀教師是指從教師業(yè)務(wù)學(xué)術(shù)角度評(píng)定的各級(jí)骨干教師、學(xué)科帶動(dòng)人，特級(jí)教師以及學(xué)者型名師。而不一定是各單位評(píng)定的優(yōu)秀教師。8142 優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素長(zhǎng)期、扎實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐一名教師新手在成為優(yōu)秀教師的過(guò)

23、程中，要實(shí)現(xiàn)其教師專業(yè)化的發(fā)展。需要一個(gè)基本平臺(tái)。這就是教育教學(xué)實(shí)踐，這是教師為學(xué)生服務(wù)的場(chǎng)所，是自己成長(zhǎng)的“肥沃土壤”，實(shí)干是基礎(chǔ)，所有優(yōu)秀教師的成功,無(wú)一例外來(lái)自長(zhǎng)期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。 82 不好的趨勢(shì)：教而優(yōu)則仕，仕后就純做管理，這類(lèi)教師的發(fā)展模式就是普通教師優(yōu)秀教師主任副校長(zhǎng)校長(zhǎng) 83發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題一名教師從新手到優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的漫長(zhǎng)過(guò)程，需要源源不斷的動(dòng)力，比如有些教師不是一開(kāi)始就愿意當(dāng)教師的，而是日久生情，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中找到了幸福感和成功感。 84 當(dāng)然要走得更遠(yuǎn)則需要專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，能夠影響教師繼續(xù)發(fā)展的最主要因素是教師專業(yè)情意的重要組成部分專業(yè)理想。 教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。85進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)修學(xué)習(xí)勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。許多優(yōu)秀教師的成功個(gè)案也表明：頑強(qiáng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)為專家型名師的一個(gè)較為重要的條件，當(dāng)然主要靠自己。 86 學(xué)習(xí)的形式粗分有三種：1、師徒學(xué)習(xí)，從身邊最為優(yōu)秀的名、特、高級(jí)教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們豐富的教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；2、學(xué)歷進(jìn)修，即在本學(xué)科專業(yè)方面?？?、本科、碩士生、博士生一路走來(lái)；3、讀書(shū)學(xué)習(xí)，看