淺談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計

1、淺談初中語文課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，做好教學(xué)設(shè)計需要有正確的教學(xué)理念，如以學(xué)生為本、語文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個言語理論活動等；還需要學(xué)科的根本知識，如排比這種修辭是怎么回事，其構(gòu)造有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等；更需要一些根本的設(shè)計技能與方法，如學(xué)情分析、教材分析、確定教學(xué)目的、設(shè)計教學(xué)流程、設(shè)計教學(xué)反響等。下面就選擇其中幾個關(guān)鍵點來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)設(shè)計的要領(lǐng)。一、以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以往，教學(xué)設(shè)計常常是教師對某一篇獨立的文章教學(xué)點和教學(xué)流程的理解。近年來，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的討論有了新變化，許多研究者和語文教師已經(jīng)意識到，語文課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)該只是針

2、對一篇文章或一次作文的教學(xué)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該走向課程化，這就要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，至少要考慮并能答復(fù)以下幾個問題：教師是否知道這個階段如初中階段、高中階段，或一個學(xué)年、一個學(xué)期、一個單元的語文課程目的由哪些關(guān)鍵點構(gòu)成？這些關(guān)鍵點是如何排列的？這堂課的學(xué)習(xí)目的是什么？我選擇的目的相對集中嗎？這些考慮答復(fù)的其實是“教什么的問題。教師想通過哪些學(xué)習(xí)活動來落實這個關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得這些知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等，達(dá)成設(shè)定的某個目的？這些學(xué)習(xí)活動之間、這些活動與學(xué)習(xí)目的之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系嗎？學(xué)習(xí)目的的達(dá)成是不是通過詳細(xì)的教學(xué)活動過程自然而然地得到實現(xiàn)？這些考慮答復(fù)的其實是“怎么教的問題。

3、學(xué)生的言語技能、思維等是否受到這節(jié)課的影響，在這堂課上可能有哪些收獲？這些收獲與教材所隱含的主要價值與教師課堂設(shè)計的出發(fā)點是否一致？學(xué)生獲得這些知識是不是有較高的效率？這些考慮答復(fù)的其實是“教得怎么樣的問題。假設(shè)一個教師在上課之前仔細(xì)考慮了這些問題，并有了自己的初步答案，上課過程中能緊緊圍繞這些問題展開，在課后反思中，能經(jīng)得起這些問題的檢核，這說明他根本上具有了課程意識，已經(jīng)到達(dá)了在課程層面上的專業(yè)自覺。對于一個語文教師來說，到達(dá)專業(yè)自覺不是指一般的教師素養(yǎng)有多高，如對學(xué)生有愛心，掌握了豐富的語言文學(xué)知識，能背得出教育學(xué)、心理學(xué)的概念，對各類文章有敏感的判斷力，有出色的表達(dá)才能以及對課堂的控制

4、才能等。而是應(yīng)該對語文課程內(nèi)容和施行過程具有理解、判斷和把握的才能。唯其如此，他那些語文知識表達(dá)才能才會有用武之地。反之，假設(shè)沒有一個課程層面的自覺，他熟記的那些理論、概念、語文知識提問技巧，可能就是一些華美的碎片，單看起來炫人眼目，放在一堂課中那么可能暗淡無光，有時還會互相沖突，起到相反的作用。課標(biāo)、教材、學(xué)生、教師等諸因素應(yīng)該在我們的教學(xué)設(shè)計中成為一個支撐整體。二、以實實在在的學(xué)情分析作為起點其實，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)活動的施行都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與開展?！敖虒W(xué)設(shè)計以教學(xué)過程為其研究對象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過程的各個要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特

5、征等方面的內(nèi)容。但是分析學(xué)生情況是一個復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而理解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實為常規(guī)的詳細(xì)的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說，有時候，學(xué)情對教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評價根據(jù)，正因為如此，雖然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問題卻常常被部分教師所忽略。下面就“學(xué)情的內(nèi)涵展開一些討論，大體說來，可以從三個方面分析學(xué)生情況：1學(xué)生的根本信息，包括這屆學(xué)生整體的代際特點以及這個班級的根本風(fēng)格。如這一年齡段學(xué)生的知識構(gòu)造、閱讀狀況、思維方式、情感表達(dá)方式、個性心理特

6、征、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知風(fēng)格、興趣愛好、對社會問題的關(guān)注熱點?？傮w上說，是社會、時代的特點投注于年輕人、通過“這一群人反映出來、又與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的特質(zhì)。2與該單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，包括學(xué)生對課文所涉及的年代、社會背景的理解程度，對課文表達(dá)的價值觀、情感色彩及審美傾向的認(rèn)同程度，對該話題的熟悉與敏感程度，對該教材語言習(xí)慣的承受程度。例如，學(xué)習(xí)?背影?，是否熟悉二十世紀(jì)二三十年代的社會背景甚至交通條件，就直接關(guān)系到對課文的理解；與該單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識、根本技能的準(zhǔn)備情況等。例如，假設(shè)是散文的教學(xué)設(shè)計，教師須知道學(xué)生以前學(xué)過哪些著名散文，他們可能理解哪些關(guān)于散文的知識等。這些信息都是很重要的。3

7、用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息，大的方面包括班級常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級風(fēng)格；小的方面諸如班級學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動。例如，某校有個很有個性的學(xué)生，他讀書較多，擅長考慮，但好發(fā)奇談異議，原來的一位語文教師怪他上課總喜歡打岔，便不太理睬他，他在課堂上也就越來越冷漠。后來換的一位教師，理解了他的情況，在討論時，教師有意識地讓他做總結(jié)發(fā)言，不僅調(diào)動了他本人課堂參與的積極性，又常常能提升課堂討論的層次，這樣，上課的阻力變成了動力。這就是根據(jù)學(xué)情來優(yōu)化教學(xué)組織的成

8、功例子。學(xué)情有許多內(nèi)涵，在針對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計中，教師不可能把所有情況都當(dāng)作考慮重點，因此，判斷學(xué)生哪方面的情況可能會對這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響就顯得至關(guān)緊要。三、確定詳細(xì)明確、相對集中的教學(xué)目的教學(xué)目的定位，也就是通常所說的“教什么，這是保障課堂教學(xué)效率的根本元素。也正是在這點上許多教師無所適從，導(dǎo)致語文課“少慢差費的現(xiàn)象照舊嚴(yán)重存在著?？偟恼f來，當(dāng)前語文教學(xué)目的的錯位，甚至目的的錯誤在我們的語文教學(xué)中還是存在的。例如有教師教魯迅的?風(fēng)箏?，開個“何為好的教育的辯論會，或者展示一些工藝精巧的風(fēng)箏圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放風(fēng)箏、看風(fēng)箏的情景，這顯然更是遠(yuǎn)離了文本。更有甚者，教?愚公移山?要

9、來個愚公很愚的批斗會，全然不管這是一篇寓言故事。教學(xué)目的大而空，也是教學(xué)目的設(shè)計的一大問題。華東師大教育系曾對一所重點中學(xué)所展出的35份教案作過一次統(tǒng)計：“發(fā)現(xiàn)5份無目的陳述，其余30份陳述目的常使用的詞語是掌握理解培養(yǎng)理解，這些詞語所表達(dá)的教學(xué)意圖是模糊的。教學(xué)目的多而雜，是教學(xué)目的設(shè)計中的另一個問題。一般來說，一堂課最好有一個集中的教學(xué)目的，便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)和掌握。有教師從三個維度來撰寫教學(xué)目的，每一個維度寫34點，合計下來超過十點，試想，一節(jié)課4045分鐘，做一個簡單的除法就知道這些目的是否可以實現(xiàn)。目的多了固然不行，目的雜了更不可能實現(xiàn)，東一榔頭西一棒槌，教學(xué)思路容

10、易亂，學(xué)生也無所適從。當(dāng)然，每一個教學(xué)板塊可以設(shè)一個分目的，但這些小目的、分目的，都要圍繞全課統(tǒng)一明確的貫穿線索，指向總的目的，共同形成一個明晰的認(rèn)知構(gòu)造。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很大份額，閱讀教學(xué)目的的選擇目前大概有以下三種根本做法：1重在理解課文介紹的內(nèi)容，也就是通常所說的“教教材。這種設(shè)計以課文內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解、掌握課文“說了什么為主要目的。例如課文是議論文的，教學(xué)內(nèi)容就是“理解題目含義，概括段落大意，領(lǐng)會文章的主旨；課文是記敘文的，教學(xué)內(nèi)容就是“梳理文章寫了什么人、記了什么事、描寫了什么景物、抒發(fā)了什么情，體會這些景物有多么美、人物有什么品德；課文是說明文的，教學(xué)內(nèi)容就是

11、“介紹了對象的哪些方面，突出了什么特點。近年來，隨著新課程觀的承受過程，“教教材式的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)受到了普遍的質(zhì)疑。但辯證地看，“教教材其實是一種接近于傳統(tǒng)教學(xué)方法的設(shè)計，它本身具有兩面性，不可一概而論。因為語文學(xué)習(xí)具有價值多重性，有的課文教材內(nèi)容不僅有價值，還可能是核心價值。至少，具有思想文化內(nèi)涵的經(jīng)典，思想價值突出而文體與表達(dá)特點不突出的，如?論語?等，就不妨把其“內(nèi)容列為主要學(xué)習(xí)對象；另外，以介紹語文知識和表達(dá)技能的課文如朱自清的?經(jīng)典常談?，也不妨主要學(xué)其內(nèi)容。當(dāng)然，有些課文的內(nèi)容，只要學(xué)生有根本的識字理解才能，他們一看就能明白，這一類文章的教學(xué)目的，假設(shè)僅僅定位在“明白文章說了什么，教

12、學(xué)價值就很有限。因此，不管什么類型的課文，最好還是能兼顧“內(nèi)容和“形式，讓學(xué)生在理解“寫了什么的同時，還能明白“為什么要這樣寫以及“怎樣寫的。2通過一篇課文，學(xué)習(xí)讀文章、揣摩考慮問題的途徑，領(lǐng)會文章的寫法，也就是“用教材教。經(jīng)過多年的浸染，今天，“用教材教而不要“教教材的觀念差不多已經(jīng)被絕大多數(shù)語文教師所承受，但在日常的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)施行中，能自覺做到“用教材教的教師并不多見?？梢哉f，“用教材教的難度不在觀念，而在于詳細(xì)操作，即如何借助一系列教學(xué)活動，把“用教材教的理念落到實處。我們不妨根據(jù)下面幾點來嘗試：教材、教參里明示過的特點或知識；屬于某類文體中公認(rèn)的典型的語言表達(dá)方面的知識，不能是自己

13、杜撰的知識；在這篇課文里屬于比較突出的核心性的表達(dá)特點，不能牽強和湊數(shù)；以前的語文課中沒有學(xué)過、或值得重新認(rèn)識的表達(dá)方面的知識，一般不要作簡單重復(fù)。值得注意的是，語言特點有整體的、宏觀的，有中觀的，也有微觀的。一般來說，宏觀的容易空，微觀的容易瑣碎，對一節(jié)課或一篇課文的設(shè)計來說，以取中觀的特點作為教學(xué)內(nèi)容為宜。三種層次教學(xué)內(nèi)容的差異面的例子：不過，需要強調(diào)兩點，三種層次的大小是相對的，不要拘泥于概念；微觀特點雖然不宜作為主要內(nèi)容，但是，在教學(xué)中，教師可以隨手提醒學(xué)生注意這些微觀的語言特點。3以課文作為引子，借題發(fā)揮，討論社會問題。語文教學(xué)的主要教材是一篇篇課文，這些課文涉及的內(nèi)容豐富多彩，如歷

14、史、哲學(xué)、政治、藝術(shù)、自然，幾乎涵蓋社會生活的方方面面，在閱讀這些文章的過程中，自然會產(chǎn)生各種各樣的感想和議論。如有的教師可能本來敏于考慮、長于議論，自然也會把這種習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，以課文所涉及到的某個問題為焦點進(jìn)展設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生深化討論歷史或當(dāng)下的每個問題。四、設(shè)計符合學(xué)的邏輯的教學(xué)過程“怎樣教涉及到教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)習(xí)活動的選擇、教學(xué)技巧的運用等諸多問題。這里重點談?wù)劇敖虒W(xué)過程的設(shè)計。教學(xué)過程就是一堂課的邏輯構(gòu)造，由一系列教學(xué)活動組成，就是將與課堂教學(xué)有關(guān)的教法與學(xué)法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式、教學(xué)目的與教學(xué)手段等各組成要素整合為一個以時間為維度的呈現(xiàn)順序，使得一節(jié)課中一連串的行為具有課程意義

15、。教學(xué)過程設(shè)計涉及哪些要素呢？在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，應(yīng)該到達(dá)什么目的？主要通過什么途徑？以怎樣的步驟達(dá)成這些目的？這是教學(xué)過程設(shè)計要答復(fù)的核心問題，從不同角度分析教學(xué)過程可以有不同的區(qū)分：從時間流程的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮導(dǎo)入、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)主活動、總結(jié)穩(wěn)固等階段；從活動主體的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮教師活動、學(xué)生個體活動、學(xué)生互動、師生互動等；從教學(xué)行為的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮教師講授、讀書、問答、小組討論、評價等；從課堂節(jié)奏的角度，教學(xué)過程設(shè)計要考慮節(jié)奏的快、慢，鋪墊、高潮、調(diào)整、完畢等；從達(dá)成的目的來分，教學(xué)過程要考慮知識與技能目的、過程與方法目的、情感態(tài)度與價值觀三維目的的匹配；從

16、教學(xué)質(zhì)量和效益的角度，教學(xué)過程設(shè)計還要考慮“哪些學(xué)生在哪些問題上應(yīng)做多少事情、可能做成多少事情等不同的可能與相應(yīng)的活動流程。教學(xué)過程設(shè)計，就是將上述各要素整合為一個有機的、以一節(jié)課時間為單位的教學(xué)流程圖。這個教學(xué)流程，應(yīng)具有一定的構(gòu)造，表達(dá)一定的節(jié)奏，符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本規(guī)律?！皹?gòu)造就是“把一堂課分成幾個不同的板塊或環(huán)節(jié)，主要板塊的學(xué)習(xí)目的相對集中，板塊之間有明晰的內(nèi)在邏輯；“節(jié)奏主要是指板塊或活動之間應(yīng)表達(dá)輕重緩急、上下起伏的變化，以適應(yīng)學(xué)生注意力和情緒上的變化。按照這個規(guī)律，設(shè)計一堂課，也應(yīng)該把它分成前后幾個部分或板塊，這是教學(xué)設(shè)計的第一步。一般來說，劃分教學(xué)板塊應(yīng)考慮如下幾方面：活動板

17、塊不宜太多；每個板塊的功能明確、指向集中；不同板塊之間邏輯關(guān)系明晰，指向這節(jié)課總的教學(xué)目的；設(shè)計貫穿全課的主問題，使教學(xué)活動形成一條主線。一節(jié)課一般在4045分鐘左右，從上課伊始到下課鈴響起整節(jié)課上，學(xué)生的注意力難以一直保持高參與度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間也有一些區(qū)別。這些特點都要求我們一定要把一節(jié)課劃分成許多段落，但一節(jié)課的時間總體又有限，不能切割太碎，否那么也沒有相對獨立的時間完成某些教學(xué)任務(wù)。一般來說。一堂課以分為24個板塊為宜。從許多教師的教學(xué)設(shè)計中可以看出，有兩種傾向是比較普遍的，一是教學(xué)過程不分板塊，一口氣到底，學(xué)生沒有喘息的時機；二是時間分割太碎，活動太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太雜，沒有停下來集中學(xué)

18、習(xí)的時間。尤其以后一類為多。許多教師總認(rèn)為，教學(xué)假設(shè)不涵蓋該課文里的所有內(nèi)容、不涉及有關(guān)知識，心里就不踏實。實際上，教學(xué)活動彼此之間的關(guān)聯(lián)性很低，很難形成明晰有效的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，而游離狀態(tài)的破碎信息穩(wěn)定性比較差，很容易被遺忘。每個活動板塊都有明確的教學(xué)目的，這是教學(xué)設(shè)計的第二步，但僅僅如此還不夠，為了增加教學(xué)活動的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣，即前一個活動是后一個活動的根底或前提，后一個活動是前一個活動的深化與開展，這是教學(xué)設(shè)計的第三步。設(shè)計主要活動板塊是教學(xué)設(shè)計的核心，也是完成一堂課任務(wù)學(xué)習(xí)的主要保證，如何保證這個教學(xué)活動的有效性？可以設(shè)計一組相關(guān)聯(lián)的問題，形成活動主線。這是教學(xué)設(shè)計的第四步。在此根

19、底上，教師可再根據(jù)各種因素判斷各個環(huán)節(jié)可能遇到的詳細(xì)情況，去豐富教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)，使一堂課的教學(xué)過程由宏觀框架到詳細(xì)細(xì)節(jié)、由模糊到明晰，一步步趨于成熟。五、設(shè)計合宜的作業(yè)，落實學(xué)習(xí)反響作業(yè)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中的一項重要因素，但是，不少教師對作業(yè)的教學(xué)價值認(rèn)識缺乏，在作業(yè)的設(shè)計與布置上比較隨意，往往形式大于內(nèi)容，對作業(yè)量的要求考慮大于對質(zhì)的追求，缺少有效設(shè)計作業(yè)的意識，這是不利于進(jìn)步教學(xué)成效的。作業(yè)設(shè)計需要注意以下幾點：1.作業(yè)內(nèi)容需要指向教學(xué)目的無論是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，它首要的作用就是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持與遷移，所以，教師設(shè)計作業(yè)時，第一個關(guān)注點就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是否一致。教師的教與學(xué)生的學(xué)是

20、否一致，學(xué)生的學(xué)與對學(xué)生的評價是否一致，這是考量教學(xué)是否有效的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一。2.適宜不同層次的學(xué)生為了學(xué)生的全面開展，為了全體的學(xué)生，這是新課程的根本指導(dǎo)思想。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該考慮到全體學(xué)生的不同層次需求。作業(yè)的難易度、作業(yè)量，乃至作業(yè)的形式，教師都應(yīng)該精心設(shè)計。蘇霍姆林斯基指出，“對家庭作業(yè)的個別化應(yīng)當(dāng)予以特別的重視。假設(shè)教師不給某些學(xué)生布置一些個別性的作業(yè)，那就說明他沒有研究過每一個學(xué)生的力量、可能性和才能。魏書生在?教師課上“十條?中的第八條強調(diào)：“一堂課要留有三種不同類型的作業(yè)題，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況選擇完成。這兩位教育專家從不同的角度闡述了作業(yè)的難度等作業(yè)設(shè)計的針對性問題。3.作業(yè)

21、形式最好能豐富一些學(xué)生的情況是不一樣的，這種種的差異對教學(xué)提出了更高的要求。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動形式等都有不同的偏好。不同形式的作業(yè)可以更好地滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。4.要求詳細(xì)、表述明確作業(yè)是布置給學(xué)生做的，很容易因為理解障礙而影響學(xué)生對作業(yè)的感情色彩與投入。在內(nèi)容上，作業(yè)應(yīng)向?qū)W生提出指向明確、要求詳細(xì)的任務(wù)，不要出現(xiàn)籠統(tǒng)、空泛的要求。詳細(xì)說來，大概有以下幾點：明確作業(yè)涉及的范圍，如讀一段、讀一篇、讀一冊，還是做其他事情；規(guī)定或建議采用的方法，如上網(wǎng)查閱資料，向父母做調(diào)查、小組討論、做批注等；作業(yè)過程具有可操作性，如布置小組討論，應(yīng)要求幾人一組，是否選出討論主持、記錄人、匯