小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略

1、 小班幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)策略自主性游戲是小班幼兒最喜歡的游戲之一，在游戲中幼兒模仿成人，扮演各種角色，樂(lè)在其中。而小班幼兒正處在“以自我為中心”的階段，規(guī)則意識(shí)差，在自主游戲中往往隨心所欲，隨時(shí)可能偏離主題，甚至忘記自己的角色。因此，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，想方設(shè)法增強(qiáng)游戲的趣味性，培養(yǎng)幼兒的角色意識(shí)，讓幼兒樂(lè)于參與、善于參與，促使幼兒想象力、語(yǔ)言能力、交往能力和個(gè)性品質(zhì)等在游戲中得到良好發(fā)展。一、以材料為媒介的觀察指導(dǎo)維果羨基認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)定位于幼兒現(xiàn)有心智發(fā)展?fàn)顟B(tài)的“最近發(fā)展區(qū)”。這對(duì)于角色游戲中材料的投放與調(diào)整，同樣是有必要的。材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒通過(guò)對(duì)玩具、物品的擺弄和操作，

2、其語(yǔ)言、情感、想象等能力得到發(fā)展。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡(jiǎn)稱指南）中提出：幼兒可自主地選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。教師應(yīng)該敏感于幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)抓住這一契機(jī)，對(duì)角色游戲材料作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與豐富，使游戲內(nèi)容更趨豐富，以此滿足幼兒當(dāng)前的興趣與需要，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。（一）改變游戲材料，改善游戲秩序?yàn)榱素S富游戲內(nèi)容，每隔一段時(shí)間教師就會(huì)投放各種各樣的游戲材料，提高幼兒的游戲興趣。游戲材料使用了一段時(shí)間后，就不能滿足幼兒游戲時(shí)的需要，隨著幼兒游戲能力的提高，他們就會(huì)尋求新的材料來(lái)替代原來(lái)的材料。案例1：游戲時(shí)間開(kāi)始了，小顧客們沖到小吃店，擠在營(yíng)業(yè)窗口，嘴里說(shuō)著我要這個(gè)我要那個(gè)，弄

3、得收銀員無(wú)從下手，直接喊來(lái)了服務(wù)員，服務(wù)員手忙腳亂地拿著各種食物給小顧客，小顧客們嘰嘰喳喳地拿著食物坐到餐桌邊吃起來(lái)，吃完錢一扔就離開(kāi)了，小吃都留在了桌子上，弄得服務(wù)員不知道該怎么辦好。分析與措施：通過(guò)觀察反思，發(fā)現(xiàn)小吃店材料的投放不全面，應(yīng)為小吃店準(zhǔn)備一份菜單拿在服務(wù)員的手里，這樣小客人一來(lái)，請(qǐng)服務(wù)員有意識(shí)地去招呼客人請(qǐng)客人點(diǎn)餐，避免了小客人直接去收銀員那里拿菜。這樣也彌補(bǔ)了小班幼兒的角色意識(shí)差的特點(diǎn)。以菜單為媒介進(jìn)行介入，幫助幼兒有秩序、有意識(shí)地點(diǎn)餐、進(jìn)餐、付錢的過(guò)程，拓展了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。（二）拓寬幼兒視野，拓展游戲情節(jié)在幼兒有了多次的游戲經(jīng)驗(yàn)后，他們會(huì)說(shuō)出一些提議來(lái)滿足對(duì)游戲的喜愛(ài)。從

4、而激發(fā)幼兒對(duì)游戲的熱情，促進(jìn)游戲的開(kāi)展。案例2：幾個(gè)幼兒一起來(lái)到寵物店，各自認(rèn)領(lǐng)了只寵物來(lái)玩耍，他們暢談著自己帶寵物的“經(jīng)驗(yàn)”：幼兒A說(shuō)在我們家有一只小狗，它的名字叫巧克力，我媽媽還給它買了新衣服呢，它穿了太可愛(ài)了!”幼兒B說(shuō)：“我們家也有一只小狗，它最喜歡吃肉，我上次還幫它洗澡呢!”兩個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)笑笑，然后帶著各自認(rèn)領(lǐng)的寵物去其他地方玩了，玩了一會(huì)兒，就把寵物送回了寵物店，接著又去其他的游戲區(qū)玩了。在游戲講評(píng)時(shí)，我問(wèn)幼兒：“寵物店好玩嗎?”幼兒回答：“好玩!”我又問(wèn)：“怎么讓寵物店變得越來(lái)越好玩呢?”幼兒們想了一會(huì)，一幼兒說(shuō)：“可以給寵物梳頭!”“嗯!給寵物化妝!”我連忙接住他的話?！翱梢越o寵

5、物穿衣服!”“可以給寵物買吃的!”幼兒們你一句我一句，打開(kāi)了他們的想象之門。這時(shí)我趁熱打鐵，找了一段寵物比賽的視頻，開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富幼兒的想象力。分析與措施：寵物店貼近小班幼兒的年齡特點(diǎn)，但是單一地玩玩寵物顯得枯燥，不能提高幼兒在游戲中的動(dòng)手能力、拓展幼兒的想象空間。因此，我為寵物店準(zhǔn)備了一些化妝用品，如：梳子、蝴蝶結(jié)、頭箍、皮筋、玩具、鏡子等；和幼兒一起畫了骨頭、蘿卜、小魚(yú)等貼在牛奶盒子上，剪下來(lái)放在寵物食盆里；請(qǐng)幼兒回家收集了小時(shí)候的小衣服和寵物衣服帶來(lái)；我們用廢舊的盒子做了兩個(gè)房子作為寵物們的家。這樣寵物店煥然一新，許多幼兒都去寵物店為寵物梳妝、喂食、穿衣，樂(lè)趣無(wú)窮!（三）加工游戲材

6、料，加深合作意識(shí)幼兒在玩的時(shí)候會(huì)打開(kāi)想象的空間，想到游戲中缺乏的材料，從而使游戲終止，最后激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。案例3：娃娃家的幼兒A和幼兒B分別扮演著“爸爸”和“媽媽”，他們看到小客人來(lái)了，熱情地招呼著，禮貌地請(qǐng)小客人坐下，給客人倒了杯茶水。幼兒B抱著“寶寶”，邊給“寶寶”喂飯邊說(shuō)，今天是“寶寶”的生日，我們要給她過(guò)生日。這時(shí)小客人激動(dòng)地說(shuō)：“寶寶過(guò)生日啦，要吃面條!”這時(shí)，“媽媽”放下寶寶，就去廚房找些面條和蛋糕，把廚房翻了一遍也沒(méi)找到面條，這下“爸爸”也急了，怎么辦呢?娃娃家就出現(xiàn)了“寶寶”過(guò)生日沒(méi)有面條的現(xiàn)象。游戲講評(píng)時(shí)我們就此問(wèn)題展開(kāi)了討論，“對(duì)啊，蛋糕可以去小吃店請(qǐng)廚師做一個(gè)，面條可

7、以在娃娃家爸爸媽媽自己做!”下次游戲前，我為廚師準(zhǔn)備了彩色橡皮泥，為娃娃家準(zhǔn)備了撕紙，讓“爸爸媽媽”制作“面條”。這樣就不會(huì)因游戲缺乏材料而使游戲停滯，而且也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)游戲加工的興趣。分析與措施：教師及時(shí)了解幼兒的興趣點(diǎn)娃娃家為寶寶過(guò)生日吃蛋糕的游戲，提供了橡皮泥、撕紙等來(lái)幫助幼兒解決“寶寶過(guò)生日沒(méi)蛋糕和生日面怎么辦?”的問(wèn)題，通過(guò)與小吃店的串聯(lián)及自己的加工，滿足了幼兒在娃娃家“生活”的樂(lè)趣，促進(jìn)游戲的繼續(xù)開(kāi)展。二、以語(yǔ)言為媒介的觀察指導(dǎo)指南中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境；要提供一個(gè)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的有利條件，讓語(yǔ)言在交流中，在實(shí)

8、際運(yùn)用的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的語(yǔ)言。在幼兒游戲中，教師運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言既能增強(qiáng)游戲指導(dǎo)的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。（一）鼓勵(lì)式語(yǔ)言：蜻蜒點(diǎn)水、以點(diǎn)蓋面幼兒需要贊美，喜歡贊美，而且期望得到表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。幼兒都喜歡聽(tīng)好聽(tīng)的話，贊美是他們前進(jìn)的動(dòng)力!比如之前當(dāng)幼兒將小吃店的游戲材料撤得滿地都是的時(shí)候，往往我生氣地批評(píng)他們：“為什么把材料弄得這么亂，快點(diǎn)整理好!”雖然幼兒們整理了材料，但過(guò)了一會(huì)兒，他們又將材料弄得滿地都是。因此在下一次游戲中遇到以上情況后，我換了一種方式，輕輕地說(shuō)一聲：“我來(lái)看看誰(shuí)最有禮貌，將

9、材料整理好?”這時(shí)，材料瞬間被收一干二凈，而且將材料分類放好，擺放得整整齊齊!這時(shí)，我又趕緊鼓勵(lì)幼兒：“哇，你們把餐架整理得太整齊了，這樣肯定會(huì)吸引更多的客人，祝你們生意越來(lái)越好!”幼兒都開(kāi)心地笑了。（二）建議式語(yǔ)言：點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)、和諧對(duì)話幼兒游戲也是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，小班幼兒的游戲能力還不夠高，在幼兒對(duì)游戲認(rèn)識(shí)模糊的情況下，教師應(yīng)用謹(jǐn)慎的語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒。比如上面一個(gè)案例，娃娃家的寶寶過(guò)生日沒(méi)有蛋糕和生日面怎么辦?在他們傷腦筋的時(shí)候我沒(méi)有直接告訴他們可以怎么做，而是組織討論，建議“爸爸”“媽媽”去小吃店請(qǐng)廚師做蛋糕，在家里可以做現(xiàn)成的面條!還有在理發(fā)店，理發(fā)師把所有理發(fā)用具放在了一個(gè)籃子上，我以

10、建議式口吻說(shuō)：“我覺(jué)得理發(fā)工具分類放的話看上去會(huì)很整齊!”寵物店中，服務(wù)員將寵物和食物放在了一起，我說(shuō)“如果將寵物和食物分開(kāi)放的話，是不是會(huì)更衛(wèi)生?”實(shí)驗(yàn)下來(lái)，我覺(jué)得這樣的語(yǔ)言方式幼兒更能夠接受，同時(shí)也讓幼兒感覺(jué)到了平等和尊重，體現(xiàn)了幼兒的主體性。（三）指令性語(yǔ)言：因人施教、設(shè)疑解惑幼兒有個(gè)體差異，有的幼兒能熟練地駕馭游戲，有的幼兒就缺乏這樣的能力，對(duì)于一些嚴(yán)重不守紀(jì)律的幼兒，就應(yīng)該用到指令性語(yǔ)言。在我們班就有一名幼兒，年齡比大多數(shù)幼兒小一歲，但規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，喜歡在教室里闖，游戲一開(kāi)始，她就直接沖進(jìn)娃娃家擺弄各種材料。這就導(dǎo)致“爸爸”“媽媽”經(jīng)常無(wú)奈地來(lái)告狀。這時(shí)教師先告訴她這樣的做法是不對(duì)的

11、，不可以沒(méi)禮貌地去娃娃家，要先敲門!可是這樣的方法對(duì)這名幼兒沒(méi)有效果，那么教師就要用到指令式語(yǔ)言制止“請(qǐng)你不要在娃娃家做客了!沒(méi)有禮貌的客人爸爸媽媽是不歡迎的!”綜上所述，在小班幼兒自主性游戲中，教師應(yīng)采取科學(xué)、靈活的策略，施以適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師要積極介入，改善游戲材料，游戲秩序，拓展游戲情節(jié)等，并使用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語(yǔ)言激發(fā)幼兒的探究欲，幫助他們以積極的態(tài)度自主尋找解決問(wèn)題的方法和途徑。這樣，幼兒就能在一次又一次解決問(wèn)題的過(guò)程中展現(xiàn)出各自與眾不同的創(chuàng)造性，不斷產(chǎn)生自豪感和自信心，從而獲得身心全面發(fā)展。精選閱讀淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性隨著新綱要的深入學(xué)習(xí)，教

12、師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動(dòng)，成為孩子學(xué)習(xí)的主要形式。而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的、自由選擇、自由展開(kāi)、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光

13、，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺(jué)得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手：進(jìn)行有效的觀察

14、要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，解決了沒(méi)有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。觀察后教師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒(méi)有變化，還存在什么問(wèn)題等。教師只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)

15、候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。進(jìn)行適宜的指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂(lè)。教師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。比如，游戲“樂(lè)樂(lè)服裝城”中，教師以一個(gè)顧客身份參與其中，向營(yíng)業(yè)員打聽(tīng)各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有

16、效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本。比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，教師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)?！比绱私處煹姆e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開(kāi)展。直接給幼兒以建議和幫助游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，教師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。比如在

17、游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)教師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管老師為孩子們準(zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒(méi)有xx怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超

18、市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒(méi)有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得到充分地發(fā)揮。總之，有教師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能使游戲得以繼續(xù)延伸，而且能讓幼兒在不斷嘗試的過(guò)程中獲得成功感和勝任感，充分戰(zhàn)線游戲的自主性。自主性游戲的觀察與指導(dǎo)都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。

19、過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼

20、兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？課程指南中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他們自發(fā)、自主、自由的活動(dòng)。在這種活動(dòng)中對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要的價(jià)值，能發(fā)展孩子的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進(jìn)幼兒情感

21、、個(gè)性健康的發(fā)展?？梢?jiàn)，作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)行為，游戲本身就是目的，因此沒(méi)有外在目標(biāo)。但是游戲具有促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕?biāo)，而是游戲本身就有這樣的價(jià)值存在。它與我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)性游戲的最大的區(qū)別在于：一個(gè)是老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，而另一個(gè)是幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)。然后我們?cè)倩仡^看看以前我們的自主性游戲活動(dòng)，才知道原來(lái)那根本不能真正的稱之為孩子的自主性游戲活動(dòng)，因?yàn)槔锩娌辉试S孩子違背老師的目標(biāo)，朝著另一個(gè)方向發(fā)展。通過(guò)對(duì)新綱要、新課程的解讀、理解之后的今天，我們正在不斷的探索、嘗試著改變這種現(xiàn)象，盡可能的將我們的目標(biāo)淡化，隱形于我們的操作材料之中，取而代之的是

22、老師在活動(dòng)中的細(xì)心觀察和適時(shí)介入，要學(xué)會(huì)從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中分析他們的需要、經(jīng)驗(yàn)背景以及動(dòng)作、語(yǔ)言、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平。我們最主要的任務(wù)就是通過(guò)觀察游戲了解幼兒，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。為什么說(shuō)是細(xì)心觀察和適時(shí)的介入呢？因?yàn)槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，由以往過(guò)多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動(dòng)，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)慕槿牖顒?dòng)，也會(huì)抑制孩子的發(fā)展，如果過(guò)早的介入孩子的活動(dòng)，他們的潛能沒(méi)有得到充分的挖掘，而如果介入的晚了可能就會(huì)引起一些不

23、安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時(shí)退縮的習(xí)慣等等。因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，應(yīng)該適時(shí)、適度的介入孩子的活動(dòng)之中，而且還應(yīng)該注意介入幼兒游戲活動(dòng)的方法。那么我們應(yīng)該在活動(dòng)中怎么觀察孩子的游戲行為？課程指南中大致將幼兒的游戲行為分成了4類：表征行為、構(gòu)造行為、合作行為和規(guī)則行為，而每個(gè)行為中又詳細(xì)的列出了老師的觀察要點(diǎn)以及幼兒的發(fā)展提示，大家可以仔細(xì)的翻閱一下（課程指南14、15頁(yè)），而在新教材中也專門提供了能反應(yīng)幼兒發(fā)展的游戲行為的案例分析。那么什么是介入，老師又應(yīng)該從那些方面來(lái)介入呢？課程指南中也指出了：為了保證幼兒的安全和游戲的順利開(kāi)展，老師應(yīng)該適時(shí)、適度的參

24、與到幼兒的游戲之中。比如：當(dāng)孩子在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望的時(shí)候；當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)；當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)等等，老師都可以適度的介入。當(dāng)然，游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供也是一個(gè)不可忽視的重要因素。大家都知道自主性游戲活動(dòng)中，幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)我們應(yīng)該了解哪些環(huán)境因素會(huì)影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲，并在游戲中激發(fā)多種經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生等等，在投放游戲材料時(shí)數(shù)量應(yīng)該充足、種類要豐富全面，以滿足每個(gè)幼兒的游戲需要，而且應(yīng)該適合不同發(fā)展

25、水平的幼兒，并且能及時(shí)的更新和添置，游戲空間的劃分也是不可忽視的，以免造成各個(gè)區(qū)域之間的相互干擾?？傊?，老師在游戲活動(dòng)中角色和作用是：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：滿足幼兒游戲需要，體現(xiàn)選擇的自由度，創(chuàng)設(shè)一種可選的環(huán)境；游戲開(kāi)展的支持者：主要指老師介入游戲的時(shí)機(jī)，出發(fā)點(diǎn)是幼兒自己游戲的內(nèi)在需要，而不是教師處于教育的意圖，即幼兒需要的時(shí)候介入，老師的介入使他們更好的實(shí)現(xiàn)其游戲的愿望；游戲過(guò)程的觀察者：游戲提供了教師了解幼兒的窗口，觀察是重要的，觀察是教師介入游戲的前提，通過(guò)觀察得到的信息也能成為教師預(yù)設(shè)教育活動(dòng)的依據(jù)，更是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展水平的機(jī)會(huì)。自主性游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)幼兒喜愛(ài)游戲，不僅是幼兒身心特點(diǎn)的

26、反映，更是幼兒身心發(fā)展的需要，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，離不開(kāi)創(chuàng)新；世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng)，是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng)；創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。綱要指出游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入，能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往，還能克服各種困難，大膽提出建議，這些都為他

27、們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激，進(jìn)入假設(shè)想象的世界，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑。現(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉，幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。一、目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn)：1、主題內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活。幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活

28、經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題：常見(jiàn)的有“娃娃家”“超市”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛(ài)護(hù)小娃娃，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂(lè)。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足，所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)?？傊變航巧螒虻闹黝}內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活，愛(ài)護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。在成人不加干預(yù)的自然情況下，幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的，但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的，有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。觀察發(fā)

29、現(xiàn)，主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒興趣關(guān)系密切，游戲時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化，較小年齡的孩子注重日常生活的主題，則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)：1、自主參與制作游戲材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏，很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程，游戲中替代物的使用，就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要制作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片

30、等分放在活動(dòng)室，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料，大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力，使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如：開(kāi)設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是，我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如：背帶褲、短裙等；組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果；最后，當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣

31、大“顧客”的喜愛(ài)。另外，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。2、注重游戲的互動(dòng)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。綱要中還指出，教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn)，而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。杜威強(qiáng)調(diào)：“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程，也是真正合作和相互作用的過(guò)程。”因此，在這個(gè)游戲過(guò)程里，教師應(yīng)是游戲伙伴，不是“自上”的指導(dǎo)者，和孩子們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難，教師可以及時(shí)參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代

32、物有多種用法，替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具，有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體，教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具，教師想好主題、定好情節(jié)，幼兒只是按規(guī)定去表演，整個(gè)過(guò)程中，教師的干擾太多，幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí)，教師不妨“靜觀其變”，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?，幼兒在這樣的氛圍中，他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)

33、而生。其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì)，情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素，恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素，從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮其教育作用，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用，創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如：給“娃娃家”打電話，告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂(lè)場(chǎng)。但切記：教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講，“講”的時(shí)間多了，“動(dòng)”的時(shí)間就少了，講的規(guī)則多了，幼

34、兒自由發(fā)揮的余地就少了，客觀上限制了幼兒的想象。再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如：在“醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒(méi)有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”，就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如：教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著，或拖著“娃娃”的腳走路，就裝作聽(tīng)到了“娃娃”的哭聲，啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意

35、愿的現(xiàn)象，抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法，調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛，盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外，教師可以以指導(dǎo)的形式，設(shè)置疑難情景，促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，主動(dòng)克服困難。例如：“大家來(lái)想想辦法，解決了這個(gè)問(wèn)題，我們就能馬上再玩下去。”“你有什么好的經(jīng)驗(yàn)要向大家介紹？”在無(wú)人發(fā)言時(shí)，教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題“我們下次游戲還需要什么呢？”“還需要添置些什么材料呢？”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題，能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于處理，也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于幼兒，而是應(yīng)該

36、尊重他們，啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象，除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外，還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新，可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的，充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如：在玩：“樂(lè)樂(lè)超市”的游戲時(shí)，服務(wù)員大聲喊著：“快來(lái)買啊，新鮮的蔬菜！”但是也見(jiàn)沒(méi)幾個(gè)“顧客”去買，我便服務(wù)員去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)買。原來(lái)是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果，又叫賣起來(lái)：“快來(lái)嘗呀，有蘋果，又有梨，西瓜呢。”果然，“顧客”紛紛搶購(gòu)了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表

37、現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。3、積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。游戲之所以受幼兒的喜愛(ài)，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中，身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環(huán)境，構(gòu)筑起

38、一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言，游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件，虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此，自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn)，放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為，把兒童當(dāng)兒童看，重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià)，從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此，教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià)，正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如：在一次游戲中，一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去，弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí)，作為教師是否該批評(píng)他的作法呢？我的作法是：首先去問(wèn)清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“

39、家”的樣子時(shí)，便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”?？粗麧M意的笑容，我想我的作法是對(duì)的。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力，又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)；既要敢于冒險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng)，又要善于與人合作；既要有豐富的知識(shí)，又要有實(shí)踐與操作能力。幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力，關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展，每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的

40、強(qiáng)者，我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期，充分利用有效資源，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。幼兒自主性游戲的拓展和延伸策略在自主性游戲中幼兒往往會(huì)生成新的興趣點(diǎn)，引發(fā)新的游戲需求。這就需要教師采取有效的策略，通過(guò)和幼兒有意義的互動(dòng)、協(xié)商與合作，及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行拓展和延伸。一、聞其聲，順其趣在組織游戲活動(dòng)時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)幼兒之間的對(duì)話或?qū)δ骋患虑榈臓?zhēng)論、質(zhì)疑，以發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整游戲方案或生成新的游戲活動(dòng)。案例：一天早上游戲時(shí)間，小吃店里非常熱鬧?！皬N師”說(shuō)：“小吃店里被盜了，做好的點(diǎn)心都不見(jiàn)了?！薄胺?wù)員”應(yīng)和道：“就是，好多點(diǎn)心呢，怎么會(huì)不見(jiàn)了?”旁邊娃娃家的“媽媽”說(shuō)：“肯定是被小偷偷走了

41、?！薄皬N師”無(wú)奈地說(shuō)：“要是有個(gè)保安就好了?！币粋€(gè)幼兒接茬道：“我來(lái)做保安吧，這樣就不會(huì)有人來(lái)偷東西了。”我及時(shí)接過(guò)話頭，說(shuō)：“是呀，小吃店是需要一個(gè)保安的，你們是否該給保安選個(gè)工作地點(diǎn)呢？還有怎樣才能讓人家知道XX是保安呢?”通過(guò)這一追問(wèn)，我不僅調(diào)動(dòng)了幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還滿足了幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的游戲角色的需要，拓展了游戲內(nèi)容。二、追其行，延其趣在幼兒游戲時(shí)，教師要追蹤幼兒的行為，注意分析幼兒先前的和后繼的行為，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，并順應(yīng)幼兒基于需要而生成的新游戲內(nèi)容。案例：在“保安”游戲中，我發(fā)現(xiàn)“保安”的桌上放著建構(gòu)區(qū)里的一塊大三角形積木。我心想一定是“保安”調(diào)皮，亂拿了玩具玩而不放回

42、正確的地方。正當(dāng)我想讓“保安”把積木放回建構(gòu)區(qū)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)他拿起積木對(duì)著嘴巴說(shuō)：“娃娃家、娃娃家，外面一切正常；小吃店、小吃店，目前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小偷。”原來(lái)，“保安”把積木當(dāng)成了一個(gè)對(duì)講機(jī)，他在沒(méi)有老師的幫助下自行解決了“工作”中的一個(gè)問(wèn)題。隨后，我引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“對(duì)講機(jī)制作活動(dòng)”。三、解其惑，助其趣在幼兒自主游戲時(shí)，教師要善于捕捉幼兒釋放出來(lái)的各種信號(hào)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的無(wú)法解決的難題，并適時(shí)適度地予以引導(dǎo)，以保證幼兒游戲興趣的延續(xù)性，將游戲活動(dòng)順利進(jìn)行到底。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開(kāi)展游戲。案例：在“小超市”游戲活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)“營(yíng)業(yè)員

43、”給客人拿東西時(shí)要找很長(zhǎng)的時(shí)間，原來(lái)他們不知道要把蔬菜和水果分開(kāi)來(lái)擺放。當(dāng)一個(gè)顧客來(lái)買桔子時(shí)，我問(wèn)“營(yíng)業(yè)員”：“你知道為什么找起來(lái)這么慢嗎?”“營(yíng)業(yè)員”低頭思考了一會(huì)兒，又抬起頭來(lái)看著我，眼中充滿了疑惑。我將水果和蔬菜分開(kāi)擺放，隨后又問(wèn)營(yíng)業(yè)員：“這樣找起來(lái)是否容易一些?更快一些?”于是，有關(guān)“分類”的游戲就呼之欲出了。四、急其需，拓其趣在自主性游戲中幼兒往往會(huì)自發(fā)生成各種各樣的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都源于幼兒的興趣和需要。教師只有順應(yīng)了幼兒的興趣和需要，才能調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極主動(dòng)性。但并不是幼兒生成的所有內(nèi)容都可以用來(lái)拓展游戲，只有蘊(yùn)含著內(nèi)在教育價(jià)值、能夠幫助幼兒解決棘手問(wèn)題、利于拓寬幼兒知識(shí)等的生

44、成內(nèi)容，才可以用來(lái)拓展幼兒的游戲。案例：我們班的娃娃家非常熱鬧，不同游戲區(qū)域的幼兒都喜歡到娃娃家去做客?？墒峭尥藜业摹皨寢尅眳s發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“客人來(lái)”了沒(méi)什么事情做?！翱腿恕眰儽г拐f(shuō)：“為什么自己想看電視娃娃家卻沒(méi)有?”針對(duì)幼兒生成的這一需要，我們?cè)趨^(qū)角講評(píng)時(shí)有意識(shí)地讓幼兒了解有關(guān)電視的構(gòu)造、制作等知識(shí)。隨后的游戲中，我們引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作“娃娃家”電視機(jī)，從而使幼兒的需要得到滿足，也豐富了游戲內(nèi)容。幼兒自主性游戲的觀察與指導(dǎo)導(dǎo)讀：今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。都說(shuō)觀念指導(dǎo)行為，的

45、確，沒(méi)有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來(lái)偏差。過(guò)去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無(wú)論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過(guò)程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過(guò)程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。今天我要講的主要是幼兒的自主性游戲，雖說(shuō)以前我們也講幼兒的自主性游戲，但是通常出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：就是由于老師對(duì)游戲的重視變成了對(duì)幼兒游戲的控制。將幼兒自主性游戲的時(shí)間剝奪了，卻還是自認(rèn)為對(duì)游戲非常的重視，因?yàn)闀r(shí)間安排中清楚的顯示了語(yǔ)言游戲、體育游戲、智力游戲等由老師組織發(fā)起的教學(xué)性游戲，認(rèn)為這既是學(xué)習(xí)也是游戲。同時(shí)出現(xiàn)的另一個(gè)現(xiàn)象是在幼兒自主性的活動(dòng)中，老師干預(yù)的非常的多，在幼兒非需要的情況下，將自己的教育意圖強(qiáng)加在幼兒的游戲之中，認(rèn)為這既是游戲也是學(xué)習(xí)。在二期課改之后的今天，我們不禁要問(wèn)：到底什么才能稱之為幼兒的自主性游戲呢？那它到底有沒(méi)有目標(biāo)？它與學(xué)習(xí)性的游戲區(qū)別在哪里呢？課程指南中明確的指出：幼兒的游戲活動(dòng)主要指他