呂梁嵐縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試測試試題及答案

1、第 頁 呂梁嵐縣教師考試小學(xué)招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試測試試題及答案一、單選題1田和熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂，組織班級同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征（） A、態(tài)度特征B、理智特征C、意志特征D、情緒特征 答案：A解析：考 點 中學(xué)德育過程的內(nèi)涵文字解析 性格的態(tài)度特征是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。 2學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在其中確立一條明確的路線，并在其上確定一些特定的點，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目的位置的記憶法屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略 答案：B解析：題干描

2、述的是位置記憶法，位置記憶法屬于精細(xì)加工策略中的記憶術(shù)。 3心理學(xué)上“水下?lián)舭小睂嶒炈С值倪w移理論是( )。A.形式訓(xùn)練說B.相同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說 答案：C解析：賈德在“水下?lián)舭小睂嶒灥幕A(chǔ)上提出經(jīng)驗類化說。 4下列有關(guān)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的描述，正確的是( )。學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效果好學(xué)習(xí)任務(wù)容易，學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)效果好A.B.C.D. 答案：C解析：動機強度和任務(wù)難易度之間的關(guān)系是：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，動機強度的最佳水

3、平點會高些。由此可知錯誤，排除A、B、D項。 5下面是上海實驗小學(xué)的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發(fā)本子凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現(xiàn)了（）。A.結(jié)果評價B.過程評價C.定量評價D.定性評價 答案：B解析：過程性評價是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價，促進(jìn)評價過程和學(xué)習(xí)過程相融合，傾向于過程與發(fā)展的價值取向。也就是說，過程性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化、狀態(tài)、行為，過程評價是對課程實施意義上的學(xué)習(xí)動機、過程和效

4、果的三位一體的評價，是采取目標(biāo)和過程并重的價值取向，主張采用內(nèi)外結(jié)合、開放式的形式來做，主張評價過程和教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動與整合。過程性評價的功能包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。 6我國首次頒布，但并未實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是( )。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制 答案：A解析：中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制，但只是頒布而沒有實行。而中國首次頒布并實施的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。 7國際上理解教育實質(zhì)是在教育中貫穿（）。A.主體教育觀B.精英主義價值觀C.知識主義

5、價值觀D.多元主義價值觀 答案：D解析：國際理解教育實質(zhì)是在教育中貫穿多元主義價值觀。 8表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障礙是( )。 A.強迫癥B.焦慮癥C.恐懼癥D.抑郁癥答案：D解析：強迫癥是反復(fù)、不由自主地想或做自己不想做的事，包括強迫觀念和強迫行為兩種；焦慮癥表現(xiàn)為緊張、憂心忡忡、敏感不安，軀體化為過度出汗、尿頻、肌肉持續(xù)緊張、睡眠障礙等；恐懼癥是對特定的、無實在危害的事物與場景的非理性懼怕；抑郁癥表現(xiàn)為悲傷、絕望、消極、頹廢，失去生活樂趣。 9（ ）具有較大的膚淺性、表淺性。 A.情緒B.情感C.感情D.心情答案：A解析：此題考查了情緒的特

6、點。情緒具有膚淺性、表淺性，情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性。 10依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施階段。這是( )。 A.原型操作B.原型啟發(fā)C.原型內(nèi)化D.原型定向答案：A解析：心智技能的形成分為原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型操作指的是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。 11在一次心理知識測試中，關(guān)于短時記憶的容量單位，學(xué)生們的答案涉及下列四種，其中正確的是（ ）。 A.比特B.組塊C.字節(jié)D.詞組答案：B解析：在心理學(xué)中為了方便記憶我們把一些要記憶的東西加以分類或加工使之成為一個小的

7、整體，就稱之為組塊。短時記憶的容量為59組塊。 12教師通過展示實物、直觀教具或?qū)嶒炇箤W(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法屬于教學(xué)法中的( )。A、實驗法B、演示法C、引導(dǎo)法D、參觀法 答案：B解析：演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。演示所使用的工具可分為以下四類：實物、模型、標(biāo)本、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示；幻燈、電影、錄像的演示；實驗演示。 13進(jìn)入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的理論，小磊的學(xué)習(xí)動機屬于( )。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理內(nèi)驅(qū)力

8、答案：B解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成。其中，自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，它不直接指向知識和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源。因此，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力。 14德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與德育內(nèi)容的矛盾B.教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾C.受教育者與教育者的矛盾D.受教育者與德育方法的矛盾 答案：B解析：德育過程的基本矛盾是教育者向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛

9、盾，這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。 15小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了哪種強化 原理?（ ）A 、 消退B 、 負(fù)強化C 、 懲罰D 、 正強化 答案：A解析：解析： 消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。小偉扮鬼 臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是扮鬼臉行為減少，反映的是消退原理。 16在實際教學(xué)過程中，張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法是( )。A.陶冶教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.品

10、德評價法 答案：D解析：品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學(xué)生的德育方法即品德評價法。 17江金當(dāng)了一段時間教師后感到自己完全能夠適應(yīng)教學(xué)的基本要求,此時他把關(guān)注的焦點投向了如何提高學(xué)生成績、教好每一堂課。按照富勒的教師成長階段論,江金處于( ) A.關(guān)注生存階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注情境階段D.關(guān)注自我階段答案：C解析：關(guān)注情境階段教師把注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、如何上好每一堂課的問題、關(guān)心班級的凝聚力、時間的壓力和備課材料是否充分等

11、與教學(xué)情境有關(guān)的問題。 18新課程教學(xué)改革要求我們首先確立（ ）。A.先進(jìn)的教學(xué)觀念B.與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C.教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D.以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念 答案：B解析：【考查要點】本題考查的知識點是“新課程教學(xué)改革”，這部分知識需要考生了解?！久麕熢斀狻拷虒W(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起。新課程教學(xué)改革要求我們首先應(yīng)確立起與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念。 19小李出現(xiàn)教師期待的行為后，教師發(fā)給他小紅星，小李可以利用小紅星兌換獎勵。教師采用的這種方法是( )。A.行為塑造法B.代幣獎勵法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法 答案：B解析：代幣是一

12、種象征性強化物，籌碼、小紅星、卡片等都可以作為代幣。 20學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出的價值判斷。從評價的功能分析，隨堂測驗屬于( )。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.安置性評價 答案：B解析：21有的學(xué)生學(xué)習(xí)時必須找到一個絕對安靜的場所。這屬于（） A.努力管理策略B.環(huán)境管理策略C.時間管理策略D.元認(rèn)知管理策略 答案：B22上課時有個別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情，大部分的學(xué)生其視、聽、動作則始終隨著老師從一個問題換到另一個問題。兩類學(xué)生分別反映了注意的( )。A.分散與轉(zhuǎn)移B.分散與分配C.轉(zhuǎn)移與分配D.轉(zhuǎn)移與分散 答案：A解析：注意的分散又

13、稱分心或者是分神，說明注意力被其他無關(guān)對象所吸引。個別學(xué)生兩眼呆呆地望著老師一動不動而內(nèi)心卻在考慮其他的事情屬于注意的分散：而注意的轉(zhuǎn)移是指將注意力主動地從一個事物轉(zhuǎn)向另一個事物，學(xué)生跟隨老師的講解從一個問題轉(zhuǎn)移到另一個問題屬于注意的轉(zhuǎn)移。 23下列不屬于社會本位目的論的觀點的是( )A.君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎B.古之王者，建國君民，教學(xué)為先C.今生只是永生的準(zhǔn)備D.君子學(xué)道則愛人，小人學(xué)道則易使也 答案：C解析：C項是夸美紐斯的觀點，是神學(xué)教育目的論的觀點。 24我們平時所說的“江山易改，秉性難移”指的是( )A.氣質(zhì)B.性格C.能力D.興趣 答案：A解析：氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速

14、度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時所說的脾氣、秉性。 25學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由()構(gòu)成。A.意識和能力B.規(guī)則和技能C.經(jīng)驗和方法D.認(rèn)知策略 答案：B解析：B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特征可知答案。 26“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑?！狈从沉藢θ说陌l(fā)展有重要影響的是()。A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力 答案：A解析：環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 27由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是()。A.功能因素B.定勢C.原型啟發(fā)D.負(fù)遷移 答案：C解析：以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或

15、途徑，叫原型啟發(fā)。 28士兵在戰(zhàn)場上穿迷彩服以達(dá)到隱蔽的效果，主要利用了知覺的( )。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性 答案：A解析：知覺的選擇性即我們總是選擇某些事物或事物的某些特性作為我們知覺的對象。知覺的對象能被我們清晰地感知，知覺的背景只是被我們模糊地感知。當(dāng)對象與背景的差別越大、對比越大時，對象越容易被感知，如萬綠叢中一點紅、用白粉筆在黑板上寫的字、夜深人靜時隔壁的電話鈴聲；反之，則不容易被感知如冰天雪地中的白熊、穿著迷彩服藏在草地中的士兵、喧鬧集市中的電話鈴聲。 29下列關(guān)于終身教育的表述中，錯誤的是（ ）A.貫穿人一生的教育 B.強調(diào)職前教育與職后教育的一體化C.強調(diào)青少

16、年教育與成人教育的一體化 D.等同于成人教育 答案：D解析：D。略。 二、問答題30簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢。 解析：(1)以學(xué)生發(fā)展為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合；(2)穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)；(3)加強道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合；(4)加強課程綜合化；(5)課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強課程個性化和多樣化；(6)課程法制化。 31簡述學(xué)習(xí)動機的分類。 解析：(1)根據(jù)動機產(chǎn)生的誘因來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。 (2)根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機分為高尚動機和低級動機。(3)根據(jù)動機起作用的時間長短來劃分，可以把學(xué)習(xí)動機分為遠(yuǎn)景性動機和近景性動機。(4)根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可以把學(xué)習(xí)動機分為直接動機和間接動機。32過度學(xué)習(xí)越多越好。 解析：(1)這種說法是不正確的。(2)實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150時，學(xué)習(xí)的效果最好；超過150時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。 三、簡答題33運用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點