《即景抒情詩四首》優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (粵教版高二選修)

1、即景抒情詩四首優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教學(xué)設(shè)計 (粵教版高二選修) 教學(xué)目的1能夠背記登幽州臺歌望月懷遠； 2明確“賞析”的一般操作 3訓(xùn)練將詩句轉(zhuǎn)變成畫面情境并能用自己的語言表達出來； 教學(xué)過程 第一課時 一、以即景抒情詩導(dǎo)入： 即景抒情詩，指的是寓情于景，借助客觀景物的描寫來抒發(fā)詩人主觀感情的詩作。詩人在詩中不是直接抒發(fā)感情，而是移情于物，融情于景，將自己的感情轉(zhuǎn)移到景物上去，使景物帶上感情色彩。詩人帶著有情之眼去觀察景物，以有情之筆去描寫景物，使感情附著于景物，景物浸染上感情，景生情，情生景，情景交融，渾然無隔。 即景抒情詩往往是含而不露，蘊藉悠遠，情豐意密，深切動人。 鑒賞要點：把握景物的特征和

2、寓意，進而感受詩歌情景交融的意境。（意境：作者主觀情感與自然客觀物象融合的整體。） 二、鑒賞登幽州臺歌 （一）聲讀，簡介背景，展示基本解讀如下： 1作者及寫作背景簡介 陳子昂(661702)，字伯玉，梓州射洪(今屬四川)人。二十四歲中進士，因諫靈駕人京書一文為武則天所賞識，用為麟臺正字(秘書省屬官)，后任右拾遺。三十八歲時退職返鄉(xiāng)，不久被縣令段簡害死于獄中。 此詩作于武則天萬歲通天元年(696)。當時，契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征討，陳子昂在軍中任參謀，隨同出征。武為人“輕無將略”，不到一年兵敗，情況危急。陳子昂向武進言，請求遣萬人為前驅(qū)擊敵，武不允。子昂“自以官在近侍

3、，又參預(yù)軍謀，不可見危而惜身茍容。他日又進諫，言甚切至乃署以軍曹。子昂知不合，因箝默下列，但兼掌書記而已。因登薊北樓，感者樂生、燕昭之事，賦詩數(shù)首，乃泫然流涕而歌曰：前不見古人時人莫不知也?！?(盧藏用陳子昂別傳) 2.“前不見古人，后不見來者?！惫湃?，是指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主。此二句從時間角度著筆，“前”與“后”、“古人”與“來者”對舉，用兩“不見”相連，表現(xiàn)自己的孤獨和寂寞。像燕昭王那樣的賢明君主，古代有，我不曾見；將來有，我亦不可見，千載而下，為何我如此遭遇?想到此，悲憤填膺，發(fā)出了封建社會千千萬萬懷才不遇之士共同的心聲，因而引起千百年人們的共鳴?！澳钐斓刂朴?，獨愴然而涕下。

4、”詩人想到宇宙寥廓與綿長，個人卻渺小與短暫，更何況生不逢時，懷才不遇，于是傷感無限，涕淚交橫?！蔼殹弊?，正寫出了詩人寂寞凄涼的心境，有“眾人皆醉我獨醒”的意味。 （二）意讀，討論如下： 1根據(jù)背景材料，概括此詩寫了怎樣的“故事”？ （明確：寫了一個懷才不遇的詩人，途經(jīng)故地登上古跡幽州臺，想起修筑黃金臺的燕昭王，聯(lián)系現(xiàn)實中的自己，注目無限的天地，感慨萬千，禁不住熱淚橫流。） 2兩個“不見”，極力要寫詩人想見的是什么？表現(xiàn)了他怎樣的思想意識？ （明確：極寫詩人想見的是像燕昭王這樣的賢君，表現(xiàn)了他希望能積極參與政事，充分施展自己的社會意識。） 3“念”是什么意思？詩人為什么“獨愴然而涕下”？ （明確

5、：“念”有想象和思考兩層意思：所謂想象，就是極力張開想象的翅膀，翱翔與無限的時空；所謂思考，就是思考自己渺小的個體，短暫的生命，將以怎樣的形式來在這樣光芒無際的宇宙表達自己的存在。詩人之所以會“獨愴然而涕下”，就是感到自己雖然有如此強烈的宇宙意識，但卻反而因此感到孤獨而無奈，自己幾乎無能施展自己，以求自己生命個體存在的意義。） （三）小結(jié)，討論課后練習(xí)一，展示如下： 思考.探究一有人認為，登幽州臺歌表現(xiàn)了鮮明的宇宙意識和社會意識，有人認為它深含孤獨感。請就此加以分析，并說說這首詩為什么特別感人。 答：所謂宇宙意識，指詩中那個“念”字句，想象宇宙時空的無限，一方面表現(xiàn)出詩人抱負之非凡，另一方面又

6、在這無限的時空背景下更顯出人的渺小、人生的短暫。而所謂社會意識，當指詩中兩個“見”字句，聯(lián)想古代那個思賢若渴的燕昭王，自己便油然而起一種生不逢時的不遇之感，并由此推測未來，更顯出對今人的不屑，那種渴望積極參與政事，意欲施展自己和對現(xiàn)實不滿和憂慮，就充分地表現(xiàn)了詩人強烈的社會意識。因為“胸中自有萬古，眼底更無一人”形成強烈的反差，讓詩作深含一種從未有人道及的孤獨感，正因為這樣也就特別感人。另外，詩作特別感人，還因為它的情真意切，發(fā)泄了士大夫們的一種典型情緒。征戰(zhàn)途遇古跡登臺而懷古，古今對比，感慨萬千，有感而發(fā)，雖然脫口而出，直抒胸臆，但卻因為發(fā)出了千百年來懷才不遇之士的共同心聲，所以讀之能不“泫

7、然流涕”！ 課后思考 “懷才不遇”為什么會成為中國古代知識分子一中典型心理呢？除了社會原因外，還有無他們自身的性格原因？這種典型心理對當代知識分子產(chǎn)生了什么影響？ 這首詩寫詩人登幽州臺之時對宇宙、社會和人生的深刻思索和感慨。（主旨） 全詩直抒胸臆，破空而來，感情的潮水澎湃而出，震撼人心，具有蒼涼悲壯的陽剛之氣。 三、鑒賞望月懷遠 （一）聲讀（齊讀兩遍）及作者簡介 張九齡(678740)，一名博物，字子壽，韶州曲江(今廣東韶關(guān))人，唐中宗景龍年間進士，唐玄宗開元二十一年(733)任中書侍郎同中書門下平章事，遷為中書令。因正直敢言，受到權(quán)奸李林甫的排擠，貶為荊州長史。有曲江集。 （二）意讀，展示基

8、本解讀的文字： 首聯(lián)“海上生明月，天涯共此時”，既寫眼前所見之景，又是詩人望月懷遠之意的表達。一輪明月從無邊無垠的大海上升起，月光普照之下，無論遠近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含著詩人博大寬廣胸襟，為千古名句。 頷聯(lián)“情人怨遙夜，竟夕起相思”，寫多情之人因為整夜相思難眠，不禁埋怨起夜之漫長。頸聯(lián)“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，月華如此美好，光彩照人，詩人不由得吹滅燭火，披衣踱出房間，凝神望月，而這一輪明月啊，竟是如此撩人思緒，詩人不禁久久佇立，直到露水沾濕了衣服才知夜深?！奥蹲獭毙蜗蟮貙懗隽嗽娙四裢露嗨茧y抑的情形。 尾聯(lián)“不堪盈手贈，還寢夢佳期”，月光是如此皎沽，伸出手去

9、，滿手皆是，可是卻無法送給對方以表相思，只好回房就寢，希望在夢中相會。此聯(lián)構(gòu)思精巧，意境幽清，并化用古人詩句，寫出了詩人的悵惘和失意。晉陸機擬明月何皎皎有句“照之有余輝，攬之不盈手”，南朝陶弘景答齊高帝詔問山中何所有有句“山中何所有?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君”。 （三）小結(jié) 此詩寫情頗具特色。情可以是親情、愛情、友情。對“情人”一詞可有不同理解。這里理解為“多情之人”，指詩人自己；但也可理解為“親愛之人”，即親人或男女情人。情與景的完美結(jié)合形成清麗而深遠的意境。詩中通過描繪人物的動作和細節(jié)傳達情思，構(gòu)思巧妙。全詩緊緊圍繞“望月”而展開，從望月寫到懷人，從滅燭寫到披衣，由室內(nèi)寫到室外，

10、又由室外回到室內(nèi)，從月升寫到月沉，由相思寫到人夢。由景入情，情景相生。 “海上生明月，天涯共此時”一聯(lián)千古傳誦。此聯(lián)看似平淡無奇，脫口而出，卻高華渾融，寫景抒情，融為一體。此前謝莊月賦有句“隔千里兮共明月”，后蘇東坡水調(diào)歌頭有“但愿人長久，千里共嬋娟”的名句，寓意相同，只是一為賦，一為詩，一為詞，各盡其妙。 四課堂作業(yè)，將望月懷遠改寫成第一人稱的散文 （一）搜尋資料，字面意思質(zhì)疑； （二）十分鐘，寫作 （三）組內(nèi)互評 （四）背讀望月懷遠 第二課時 一、鑒賞春江花月夜 （一）聲讀（全班齊讀兩遍） 作者及寫作背景簡介 張若虛(約660720)，揚州人。曾任兗州兵曹，唐中宗神龍年間與賀知章、張旭、包

11、融號稱“吳中四士”。其詩僅存兩首，而此篇被論者評為“孤篇橫絕，竟為大家”(王豈運湘綺樓論唐詩)，是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。(聞一多宮體詩的自贖) 春江花月夜原為樂府舊題，屬于清商曲.吳聲歌，相傳創(chuàng)自陳后主。這一首卻完全突破宮體詩的藩籬，語言清新，敘寫了民間游子思婦的相思離別之苦，面貌為之一新 （二）意讀，請學(xué)生練習(xí)課后練習(xí)二，找到江月與人融為一體的詩句，教師展示基本解讀的文字： “春江潮水連海平”四句總寫春江月夜中壯麗景象。春、江、花、月、夜五種事物集中體現(xiàn)了人生之中最為動人的良辰美景。入題即是一幅壯麗的畫面：江海連潮，月共潮生?！吧?，寫出了明月隨著奔騰的潮水噴薄而出的宏大氣勢。月光閃耀

12、千萬里遠，又有哪一處春江不在明月的朗照之中!“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”二句寫了令人心馳神往的江畔美景。江水彎曲著繞過雜花叢生的江邊沙地，月光傾瀉在花林上，如同撒上了一層白色的霜花?！翱绽锪魉挥X飛”四句寫江天一色的澄澈明凈之景。月光蕩滌了世間的一切，這才有“流霜不覺飛”，“白沙看不見”。此處虛實結(jié)合，最后整個宇宙似乎只剩下一輪明月的清輝。這樣一輪獨自徘徊在空中的月亮，引發(fā)了詩人無限的深思和遐想?！敖虾稳顺跻娫隆绷涫菍ψ匀坏陌l(fā)問和對人生的思索。自古以來，明月在天，什么人最先看到這一輪明月呢?明月又是什么時候開始照耀人間的呢?古往今來，在亙古不滅的時空面前，人們或奮發(fā)圖強，或得過且過，或及時行樂，卻終

13、有一死，無法與亙古的時空永遠相伴。但詩人由此出新，認為個體生命雖有限，但一代一代連續(xù)起來，卻是無窮無盡的生命的延續(xù)。不像這明月，永遠只是一個樣子。詩人以群體生命的延續(xù)回答了這個令人類永遠感傷的宇宙命題。接著寫明月在天，孤獨地在天空徘徊，像是在等待什么人，卻又永遠難以等到。月光下是奔騰而去的大江急流。詩人讓詩情向縱深發(fā)展，以明月有恨而江水無情，很自然地將筆觸轉(zhuǎn)向下半篇的男女相思的離愁別恨上來。“白云一片去悠悠”四句寫在此良辰美景之中思婦與游子的兩地相思之情?！鞍自啤憋h忽，象征了“扁舟子”的行蹤不定；“青楓浦”是地名，但這里并不確指，是泛指離別之地，且古詩文中“楓”、“浦”本就是離別傷情之所?！罢l

14、家”與“何處”互文見義，由一家一處聯(lián)想到人間千千萬萬家的離愁別恨。一地相思，兩處離愁，往復(fù)回環(huán)。這是一種詩意的痛苦，發(fā)自內(nèi)心，纏綿悱惻，可謂不招自來，揮之不去?！翱蓱z樓上月徘徊”四句寫思婦對游子的思念。詩人將“月”擬人化，寫月之“徘徊”，既寫出了月的自然屬性，光影明滅，浮云游弋；又賦予月光人性，它好像憐憫思婦的孤獨寂寞，久久在樓上徘徊而不忍離去。月華灑落在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上，可這反而令思婦更添相思之苦。她想“卷去”、“拂”走這有點惹人愁思的清輝，可是“卷不去”、“拂還來”。將相思之苦寫得如此形象逼真，生動表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的惆悵和迷惘之情?！按藭r相望不相聞”四句寫思婦對游子的思念之深進而

15、引起的無限遐思。月光引起的情思讓她難以入眠，想到遠在他鄉(xiāng)的游子，也許也在望月思念自己，生發(fā)托月傳情的癡心?！俺咚卦隰~腸，寸心憑雁足”，可是鴻雁長飛，月華難遞；魚兒躍動，只見陣陣波紋。向來有傳信功能傳說的魚兒雁兒都無法傳情，那只能借助夢境了?！白蛞归e潭夢落花”六句寫游子的相思之情。詩人用春夢、落花、流水、殘月四種傷情的意象來烘托。夢境是那樣迷情惆悵：花落幽潭，春光將逝，人在天涯，情何以堪!江水帶走的不僅是易逝的春光，也是游子思婦的青春和愛戀、幸福和憧憬。江潭落月，落下的是漸漸失望的思緒，隨之而來的又將是難以忍受的凄婉落寞。沉沉的海霧逐漸遮蔽了落月；而游子思婦，碣石瀟湘，一北一南，天各一方，千里迢

16、迢，相思不知又要增添幾重!“不知乘月幾人歸”二句寫在此春江花月夜的良辰美景之中，不知能有幾人乘月回鄉(xiāng)；情人間的離情，伴著將落的殘月，灑落在江邊的樹林之上不絕如縷的思念之情、月華柔情、詩人之情相互交織，裊裊不絕，搖曳生姿，引人深思。 這首詩寫了春江花月夜的動人美景，對宇宙和人生作了哲理性的思索，敘寫游子思婦的相思之情，表達了積極向上的人生態(tài)度。（主旨） 四學(xué)生課堂作業(yè)，從春江花月夜的詩中選出最能感動自己的并且江月與人交融一體的詩句，進行賞析，寫在作業(yè)本上。 第二課時（2007年5月16日星期三） 內(nèi)容完成講評上一課作業(yè)，重點賞析望月懷遠并完成詩改寫成散文的作業(yè) 步驟 一導(dǎo)入 二講評上一課賞析作業(yè)

17、，以鼓勵為主，表揚幾個很有靈氣的同學(xué)，同時講解展示課后練習(xí)二 思考.探究二春江花月夜全詩以月的升起、高照、西斜、沉落過程為線索，將月與江、月與花、月與人相結(jié)合，構(gòu)成充滿人生哲理和生活情趣的美麗畫卷。請找出江月與人融為一體的詩句作簡要分析。 答：江月與人融為一體的詩句有： 可憐樓上月徘徊，應(yīng)照離人妝鏡臺。 畫面再現(xiàn)：西樓上，滿懷情思的女主人在月光里，獨自徘徊，只有那月影似乎頗有深情地伴隨著她款步地來回走動，那面平日梳妝的明鏡，也應(yīng)該映照著久別情人的女主人的姣好卻很憔悴的容顏吧。 情境分析：這里有情的人和原本無情的月融為一體，詩作主人公將難以言狀的內(nèi)情移入一片月色之中，使月兒也富有了深情；“徘徊”

18、一詞，既也寫人款步沉重，又寫月似乎也戀戀不舍離人而去，這就更顯出人的孤單，“妝鏡臺”暗示著女主人的容貌姣好，而前一個“應(yīng)”字，便寫出“女為知己者容”的失落感：既然心上人遲遲不歸，我還有必要梳妝打扮嗎？ 此時相望不相聞，愿逐月華流照君。 畫面再現(xiàn)：此時此地天涯一方的人可以通過天上那輪明月照看著對方，可是彼此間的訊息卻無法溝通，只希望我的思念能夠隨著月亮的清輝流向你的所在，照在你身上。 情境分析：“相望”與“不相聞”的對比，更顯出相思者的無奈，而想望著把這無限的相思變作月亮的清輝灑向思念著的人，又把抽象難言的情思寫得具體而又生動，更表現(xiàn)出相思者的情真意切。 江水流春去欲盡，江潭落月復(fù)西斜。 畫面再

19、現(xiàn)：滾滾東去的長江，你流失的還有我無限美好的青春年華，邵華不再啊，我那姣好的面容也將象那漸漸西斜最后沉入無情的江潭的月亮一樣。 情境分析：觸景生情，移情于景，用江水喻代青春年華，強調(diào)它的一去不復(fù)返的特點，那種青春不再的傷感，便隨著江水傾瀉而出；而目睹漸漸沉入西邊江潭的月亮，又想到自己容顏的憔悴日漸蒼老，那充滿情思的心啊，也隨著皎潔的月亮而西沉下落。 不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。 畫面再現(xiàn)：不知道自古以來，有幾個有情的人能趁著花好月圓的良辰回來，只知道，那輪西落的月亮，此時只把清輝灑向那江邊的樹枝上，那無數(shù)的枝葉在江風中搖曳，仿佛要把滿身的愁情搖落。 情意分析：“乘月”與“落月”形成對比，“

20、乘月”二字寫出詩作主人公面對良辰美景期盼與歸鄉(xiāng)的情人團聚的熱切，可是此前“不知”二字，又道出了現(xiàn)實的殘酷，于是下句“落月”便自然承載著詩作主人公理想破滅后的無限的惆悵。詩句移情于物，融情于景，讓可見有形的江樹搖曳著那無形難言的愁思；那種想擺脫而又無法擺脫的纏綿感情，就在一“搖”一“滿”中，變得那樣的形象而生動。 三鑒賞望月懷遠 （一）聲讀（齊讀兩遍） （二）意讀，展示基本解讀的文字： 首聯(lián)“海上生明月，天涯共此時”，既寫眼前所見之景，又是詩人望月懷遠之意的表達。一輪明月從無邊無垠的大海上升起，月光普照之下，無論遠近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含著詩人博大寬廣胸襟，為千古名句

21、。頷聯(lián)“情人怨遙夜，竟夕起相思”，寫多情之人因為整夜相思難眠，不禁埋怨起夜之漫長。頸聯(lián)“滅燭憐光滿，披衣覺露滋”，月華如此美好，光彩照人，詩人不由得吹滅燭火，披衣踱出房間，凝神望月，而這一輪明月啊，竟是如此撩人思緒，詩人不禁久久佇立，直到露水沾濕了衣服才知夜深?！奥蹲獭毙蜗蟮貙懗隽嗽娙四裢露嗨茧y抑的情形。尾聯(lián)“不堪盈手贈，還寢夢佳期”，月光是如此皎沽，伸出手去，滿手皆是，可是卻無法送給對方以表相思，只好回房就寢，希望在夢中相會。此聯(lián)構(gòu)思精巧，意境幽清，并化用古人詩句，寫出了詩人的悵惘和失意。晉陸機擬明月何皎皎有句“照之有余輝，攬之不盈手”，南朝陶弘景答齊高帝詔問山中何所有有句“山中何所有

22、?嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君”。 四課堂作業(yè)，將望月懷遠改寫成第一人稱的散文 （一）搜尋資料，字面意思質(zhì)疑； （二）十分鐘，寫作 （三）組內(nèi)互評 （四）背讀望月懷遠 第三課時 一、賞析題李凝幽居 （一）聲讀，思考，此詩記寫了一個怎樣的“故事”？展示基本解讀如下 首聯(lián)“閑居少鄰并，草徑人荒園”寫友人李凝幽居的環(huán)境。詩人沿著一條雜草叢生的小徑走去，尋訪友人幽居之處；小徑通向荒蕪的小園，周圍很少有人居住。暗示了李凝的隱士身份。頷聯(lián)“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”寫幽居的靜寂。友人幽居之處旁有一池塘，池塘邊有樹，詩人來到門外，輕叩門扉。月夜之下一片寧靜，敲門聲驚動了樹上的鳥兒，它們發(fā)出了聲響，或飛出

23、盤旋一陣又回到巢中。頸聯(lián)“過橋分野色，移石動云根”寫回歸路上所見。詩人走過一座小橋，視野開闊起來，依稀分辨得出原野上斑斕的色彩；夜風輕拂，云腳飄移，讓人覺得仿佛山石在移動。詩人反說此景，別具特色，因為“石”并未動，是“云”在動。一說古人認為云“觸石而生”，故稱石為“云根”，所以在這里，“移石”和“動云根”是同一意思。這樣更顯出了環(huán)境的幽深而迷人。尾聯(lián)“暫去還來此，幽期不負言”點明詩的主旨：我暫且離去了，但不久會再來，不負共同歸隱的諾言。前三聯(lián)是寫景敘事，作為鋪墊，最后方托出此一主旨，即對隱逸生活的向往。 （二）意讀，討論如下： 1此詩記寫了怎樣一個“故事”？ （明確：記寫了一個詩作主人公訪友未果的故事。） 2這次拜訪是不是“初訪”？為什么？ （明確：不是初訪。因為從首聯(lián)可以看出，這聯(lián)寫詩作主人公獨自一人一邊回想著友人的居住地很少鄰居的特點，一邊沿著一條長滿小草的小路，走到一個荒蕪的小園里來；如