《我用殘損的手掌》 優(yōu)質公開課獲獎教學設計(人教版九年級下冊)

1、我用殘損的手掌 優(yōu)質公開課獲獎教學設計(人教版九年級下冊) 教學目標 知識目標 1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。 3感情背誦本詩。 能力目標 1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。 3培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 德育目標 體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。 教學重點 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 教學難點 1理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。 2對比手法的運用及其表達效果。 教學方法 1誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。 2.聯(lián)想想象欣賞法引領學生理解詩中

2、藝術形象蘊含的情感。 3研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。 課時安排 1課時 教學過程 教學要點 誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言， 領會其藝術魅力。 教學步驟 一、導語設計 同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手

3、掌。(板書文題、作者) 二、資料助讀 戴望舒及我用殘損的手掌 戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民

4、族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤 寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 我用殘損的手掌作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 三、誦讀，整體感知詩意 1學生默讀全詩。掌握下列字詞。 投影 錦幛(zhng)荇藻(xngzo)蓬蒿(Pngho) 憔悴(qiocu)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(luy):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的

5、情感。 提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 我用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地：無形的手掌掠過無限的江山， 這一角已變成灰燼，手指沾了血和灰，手掌沾陰暗， 那一角只是血和泥；只有那遼無、遠的一角依然完整， 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如錦幛，在那上面，我用殘損的手掌輕撫， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳)像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我觸到荇藻和水的微涼；我把全部的力量運在于手掌 這長白山的雪峰冷到徹骨，貼在上面，寄與愛和一切希望， 這黃河的水夾

6、泥沙在指間滑出；因為只有那里是太陽，是春， 江南的水田，你當年新生的生的禾草將驅逐陰暗，帶來蘇生， 是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿；因為只有那里我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，螻蟻一樣死那里，永恒的中國 3學生自由誦讀，整體感知詩意。 思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變 化起伏。 學生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的

7、“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4學生集體朗讀，整體領悟詩意。 四、精彩賞析，理解藝術形象 1學生配樂誦讀全詩合作研討： (1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表 達效果。 (2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要

8、分析。 四人學習小組研討、交流，教師明確： (1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家 鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這

9、一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。 另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。 3拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優(yōu)美語句，教師點評歸納。 六、課堂小結 同學們，在抗日戰(zhàn)爭中

10、覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小?，讓我們在雄壯激昂的國歌聲中唱響心曲。(音樂起) 七、布置作業(yè) 閱讀聞一多的一句話，寫一篇精彩的賞析文章。 一句話 聞一多 有一句話說出就是禍，這話叫我今天怎么說? 有一句話能點得著火。你不信鐵樹開花也可， 別看五千年沒有說破，那么有一句話你聽著： 你猜得透火山的緘默?等火山忍不住了緘默， 說不定是突然著了魔，不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳， 爆一聲：“咱們的中國!”等到青天里一個霹靂 爆一聲：“咱們的

11、中國！” 板書設計 我用殘損的手掌教學設計 【教讀目標】 有感情地誦讀詩歌，品味語言，深入體會詩人內心的情感。 【教讀設想】 .緊緊抓住誦讀這一主線進行教讀探究以讀起始，以讀收束；以讀為手段，以讀為目的。 .在描寫摸索家鄉(xiāng)和解放區(qū)的感覺句上，深挖細掘，細磨慢研，精雕細刻，品出語文味，力圖“出彩”。 【教讀過程】 導入激情 今年的10月17日，對于我們每個中國人，都是難忘的，為什么？（“神舟六號”勝利返航屏顯圖片）對！因為激動人心，因為揚眉吐氣而難忘！但是令老師難忘的，還有另外一件事，一件令人怒發(fā)沖冠，使人義憤填膺的事！誰知道是什么事？對！日本首相小泉純一郎第五次參拜靖國神社?。ㄆ溜@圖片）即使是

12、兩件事的重疊純屬偶然，這也足以讓我們憤慨！你想對那位日本首相說點什么？ 屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。今天就讓我們走近一個高貴而倔強的靈魂，（屏顯作者圖片）去聽聽這個柔弱的文人，雖身陷囹圄卻又是怎樣激情滿懷的歌唱我用殘損的手掌。（板書標題、作者） 吟誦入詩 .教師音樂聲中范讀：請允許老師按照自己的理解朗讀這首詩歌，同學們要設身處地地傾聽詩人內心深處的聲音。 .請同學自由吟誦兩遍：你認為老師讀得好的地方就試著學一學，不好的地方就改一改，然后大聲讀兩遍；讀后請你告訴我們，你最想問的問題是什么，或者最大的感受是什么？ （師穿插：“那遼遠的一角”“那上面”、三個“那里”指的是沒有被侵略軍蹂躪的解放區(qū)

13、。 手掌為什么“殘損”的？穿插背景：這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的年代1942年。1938年，詩人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來到香港，主編一家報紙的副刊，編發(fā)了不少動員抗戰(zhàn)的詩歌。1941年，日軍占領香港后，立即逮捕了幾乎全部的在港知名華人，包括戴望舒在內。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。日本憲兵動用酷刑審訊戴望舒，試圖從他口中獲取文藝界抗日人士名單等資料，但他始終沒有屈服。 戴望舒在獄中的時間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無法擺脫這場噩夢，兩年之后，他在寫等待(二)一詩時，還記憶猶新地寫下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：做白虱的巢穴，做泔腳缸，

14、讓腳氣慢慢延伸到小腹上，做柔道的呆對手，劍術的靶子，從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，聽鞭子在皮骨上舞，做飛機在梁上蕩等待(二) 有人說朗讀這首詩，你嘆不出聲，只有深沉的悲和熱，在腑腔里沸騰。 這不愧是戴望舒詩歌中最明亮最健康的歌唱。 有人說，在中國文學史上，詩人戴望舒無疑是一個獨特的存在。他在詩壇以現(xiàn)代象征派的面孔出現(xiàn)，可在他生命的終端卻寫出了這樣浸透了血淚的現(xiàn)實篇章。 板書：恨愛悲憐愁苦希望） 對話入情 我們僅僅讀了兩遍，就產(chǎn)生了如此豐富的感受，真是難能可貴！下面我們就帶著這些寶貴的感受到詩歌中搜尋：看看到底是哪些詩句帶給我們如此強烈地感受？然后緊緊地抓住它，輕

15、輕地讀一讀，細細地品一品，相信你的感受會更深切，更強烈！ 314行： 看屏幕：看看上面的詩句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，那一角是血和泥；這一片湖是我的家鄉(xiāng)，春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳我觸到荇藻和水的微涼；） 引導學生分析：“已、只、該、（）”的作用。（屏顯正確句子）讀一讀，把這種種理解讀出來！還不夠，再來！詩中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。不要說是多情的詩人，誰又能擺脫對家鄉(xiāng)的牽掛？何況他的家鄉(xiāng)就是勝似天堂的杭州呢？ 如此仙境一般祥

16、和美麗的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在如何呢？讀 還有如錦幛的繁花嗎？還有奇異芬芳的嫩柳枝嗎？還有淡妝濃抹的美景嗎？還有悠揚婉轉的柳笛聲嗎？還有戴著柳條帽的無憂的嬉戲嗎？沒有了！沒有了！一切都沒有了！現(xiàn)在，讀 再讀?。ù┎逭Z言：帶著你的理解和情感去讀，用聲音告訴我們，告訴所有人，你憤怒了！你激動了！你被深深地打動了！ 侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國破家亡，你是什么心情？） 與戴望舒同時代的東北作家端木蕻良，流亡關內，拖著疲憊的身體還嘶啞地歌唱自己的家鄉(xiāng)：（屏顯：對于廣大的關東原野，我心里懷著熾痛的熱愛。我無時無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時無刻不聽見她召喚我回去。我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我

17、的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。土地的誓言（端木蕻良）再讀！讀下去（屏顯：1726行） “無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。”（板書：掠過）詩人的內心充溢著切膚的淪亡之痛。但是詩人的情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個個鮮明的形象上，這就是詩歌“用形象說話”的特點。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動機在表現(xiàn)自己跟隱藏自己之間?！痹谀莻€以狂暴的吼叫代替藝術的凝想的年代里，這首詩顯得難能可貴。 第21行：“運”換成“用”行不行？讀一讀！ 第19、22行：“輕撫”和“貼”是怎樣的動作？讀一讀?。ò鍟狠p撫） 第20行：“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中

18、乳。”這是兩個一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動）我們就用這種感情來齊讀1726行！ “太陽”“春”兩個形象，有什么象征意義？ 1942年，由于日本侵略軍空前殘酷的大“掃蕩”和國民黨頑固派的包圍封鎖，加上華北地區(qū)連續(xù)發(fā)生的自然災害，使得解放區(qū)處于極端困難的境地。但是在侵略者黑暗潮濕的地牢里，卻響徹著如此健康明朗的歌唱！請同學們嘗試著把第1726行背下來！ 12行： 有兩行總領全詩，是哪兩行，為什么？ 詩人的手掌是如何摸索的？（板書：摸索屏顯：摸索這一角那一角家鄉(xiāng)長白山黃河江南嶺南南海；遼遠的一角） 收束入境 在時代潮流的感召下，詩人戴望舒終于走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷

19、，充滿韌勁和豪情地歌唱：（音樂屏顯：獄中題壁如果我死在這里，朋友啊，不要悲傷，我會永遠地生存在你們的心上。你們之中的一個死了，在日本占領地的牢里，他懷著的深深仇恨，你們應該永遠地記憶。當你們回來，從泥土掘起他傷損的肢體，用你們勝利的歡呼把他的靈魂高高揚起。然后把他的白骨放在山峰，曝著太陽，沐著飄風：在那暗黑潮濕的土牢，這曾是他惟一的美夢。）（師讀齊讀） 今年是中國人民抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利60周年，也是戴望舒先生誕辰100周年。為了再次感受詩人那切膚的淪亡之痛和深沉的愛國之情，我想請兩位同學來朗讀這首詩。（分工：314行；1526行；其他的由老師讀）齊背1726行！ 祖國啊，我親愛的祖

20、國教學設計 廣州市長興中學戴兵 教學目標： 1、知識與技能： （1）識記、理解本課生字詞。 （2）反復誦讀課文，理解課文內容。 （3）體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象，培養(yǎng)學生理解詩歌的能力。 （4）能有感情的誦讀、準確的背誦全詩。 2、過程與方法： （1）通過誦讀加深對課文的理解，并由此進入情境，以情帶聲，聲情并茂。這樣，既感悟了詩歌的深沉情感，朗讀能力也會呈螺旋上升之勢。 （2）抓住關鍵語句，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言，把握意象的含義。 （3）把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題，就要善于對文本提出問題，邊讀邊想邊問邊討論，問題意識就能培養(yǎng)起來。 3、情感態(tài)度與

21、價值觀： 培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。 教學重點難點： 1、重點： 有感情的誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。 2、難點： （1）探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵。 （2）準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。 課時安排：1課時 教與學互動設計 （一）創(chuàng)設情境，導入新課 1、播放反映中華民族偉大歷程的錄象片后，教師設疑：你所知道的我國歷史上有哪些愛國的名人，有哪些表現(xiàn)愛國主題的詩篇？比一比，誰說得多？ 2、導入：同學們，愛國是個古老的主題，從詩經(jīng)發(fā)軔到楚辭登程，從屈原到文天祥，中國歷史上涌現(xiàn)出的諸多愛國詩人，他們在詩歌中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相關聯(lián)。經(jīng)歷了“文革

22、”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發(fā)了富有時代特征的一代人的嚴峻的思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統(tǒng)一脈相承的祖國啊，我親愛的祖國，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。 （二）自瀆感知，整體把握 1、走近舒婷 舒婷，1952年出生于福建省彰州市市碼鎮(zhèn)。以后一直生活在廈門。1969年插隊落戶于閩西太拔，后調福建文聯(lián)。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩作。著有詩集雙桅船會唱歌的鳶尾花舒婷顧城抒情詩選，散文集心煙。 2、追溯背景 這首詩發(fā)表于1979年7月，據(jù)說成詩卻早在1976年4月24日，寫于“四五運動”發(fā)

23、生后不久。這首詩有著沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦，同時也表現(xiàn)了詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國新興的謳歌。 3、相關知識： 關于朦朧詩 朦朧詩，實際上是指成長于“文革”時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創(chuàng)作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象征和意象化，蘊涵著傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。 4、整體感知、梳理結構 （1）教師范讀課文祖國啊，我親愛的祖國 學生活動仔細聆聽教師的范讀，感受詩作的抑揚頓挫及詩人的感情變化：，聽的過程中，同時能夠糾正自己的讀音，標示停頓。 【點撥】這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，所隱含的情感基調則是由

24、沉郁、凝重到欣喜、明快。 （2）學生以多種形式讀詩，整體感悟詩歌，思考經(jīng)歷了文革之苦的詩人，在本詩中抒發(fā)了怎樣的情感？這種感情又是通過哪些事物來表現(xiàn)的？ 【點撥】詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種歷史情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”“胚芽”“笑渦”“起跑線”等。 （3）再讀詩歌，思考：如果按情感基調來劃分，本詩劃分為兩部分如何劃分？概括每一節(jié)的段意。 【點撥】該詩第一節(jié)表現(xiàn)祖國貧窮、落后的歷史；第二節(jié)表現(xiàn)人民的痛苦和希望；第三節(jié)展示歷史轉折時期的祖國形象；第四節(jié)再次強調我與祖國的血肉關系，表現(xiàn)詩人獻身祖國

25、的熱望。其中第一、二節(jié)風格沉郁、凝重、低緩，三、四節(jié)欣喜、明快、激越，依此可劃分為兩部分。 （三）合作交流、解讀探究 1、引導學生品讀鑒賞詩文第一節(jié)，體會本節(jié)詩出現(xiàn)的事物所表達的感情，把握作品朗讀的方法。 學生活動自讀第一小節(jié)，分組討論老師的問題（投影出示）。 討論交流 （1）本節(jié)出現(xiàn)的的意象及修飾每個意象所用的定語有哪些？取得了怎樣的表達效果？ （2）該節(jié)作者運用了什么表現(xiàn)手法？應以怎樣的感情基調來朗讀？ 【點撥】（1）選取的意象是“老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船”；運用的修飾語是“破舊、熏黑、干癟、失修、淤灘上的”；給人貧困、落后的感覺。（2）運用了象征的表現(xiàn)手法。以深沉而悲痛的感情來朗讀

26、。 想一想在朗讀本節(jié)過程中，還應該注意哪些事項？ 【點撥】（1）語速：舒緩；音調：低沉；（2）重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。（3）注意節(jié)拍、停頓：讀每一小節(jié)最后一句“祖國啊”前，要稍微停頓、醞釀感情。詩歌的每一節(jié)表達的感情不一樣，每節(jié)之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。（4）朗讀要放開，感情要投入。 2、學生自己按照這個方法理解朗讀其余三小節(jié)，具體思考以下問題： （1）第二節(jié)中表現(xiàn)的情感是單一的嗎？ （2）第三節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化？詩人用哪些意象表達這種感情的？ （3）第四節(jié)中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同？ 學生活動分前后桌四人小組討論，合作探究，教師巡回并

27、參與。然后全班交流，學生相互補充。 【點撥】（1）第二節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望?！帮w天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托了百姓對生活的祁愿。（2）感情色彩由悲苦哀愁變?yōu)樾老部簥^，用的意象有“簇新的理想、古蓮的胚芽、掛著眼淚的笑渦、新刷出的雪白的起跑線、緋紅的黎明”等顯示出祖國擺脫束縛、蒸蒸日上的狀態(tài)。（3）該節(jié)抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。 3、重點感悟、理解下列問題： （1）該詩每節(jié)末的“祖國啊”抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩人的感情有什么變化，為何會有這樣的變化？ （2）這首詩以第一人稱寫的，詩中的“我”僅僅指作者一個人嗎？“

28、我”與祖國是一種什么關系？ 【點撥】 （1）四句“祖國啊”抒發(fā)的情感并不一樣。第一句抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊涵著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。詩人的感情由低沉嘆息到逐漸轉向亢奮激烈，這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈折射的必然?！拔母铩焙平僦嘣炀土耸骀眠@一代人富有時代特征的迷茫、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發(fā)嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。 （2）本文以第一人稱寫成，以“我”向“你”（祖國）的傾訴，表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中“我”代表著與共和國有著共

29、同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史重任?！拔摇钡男蜗?，是熔鑄在祖國的大形象里的。 4、練一練完成課后練習（三） （四）總結反思，拓展延伸 從十年浩劫中生活過來，有著太多坎坷經(jīng)歷的詩人舒婷更能體會到祖國命運與個人命運不可分割的緊密聯(lián)系，面對凝聚著災難和獲得新生的祖國，自然的產(chǎn)生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。祖國啊，我親愛的祖國就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恒的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。 延伸閱讀 在希望的田野上

30、 我們的家鄉(xiāng) 在希望的田野上， 炊煙在新建的住房上飄蕩， 小河在美麗的村莊旁流淌。 一片冬麥，一片高粱， 十里荷塘，十里果香。 我們世世代代在這田野上生活， 為她富裕，為她興旺。 我們的理想， 在希望的田野上， 禾苗在農(nóng)民的汗水里抽穗， 牛羊在牧人的笛聲中成長。 西村紡花，東港撒網(wǎng)， 北疆播種，南國打場。 我們世世代代在這田野上勞動， 為她打扮，為她梳妝。 我們的未來， 在希望的田野上， 人們在明媚的陽光下生活， 生活在人們的勞動中變樣。 老人們舉杯，孩子們歡笑， 小伙彈琴，姑娘歌唱。 我們世世代代在這田野上勞動， 為她幸福，為她增光。 閱讀建議 歌詞一般是用詩的語言寫成的，只是比起詩歌來語言

31、淺顯一些罷了。本文由三段歌詞組成，三段歌詞的字句基本相同，只是對應的變換了少數(shù)字詞、句子。祖國啊，我親愛的祖國也有反復詠唱的句子，想一想這種復沓形式有什么表達效果？本文同樣表達的是對祖國的熱愛和贊美之情，想一想，本文是扣住哪一方面主題來表達情感的？如果來朗讀或歌唱的話，該用怎樣的語調來表現(xiàn)？ 教學反思： 1、注意將“情感態(tài)度價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程，陶冶學生的愛國情感，培養(yǎng)審美情趣。 2、讀中品，品中讀。通過幾遍層次和要求不同的朗讀促使學生抓住詩中形象，理解詩歌感情，領略詩歌內涵。 3、鼓勵學生采取自主、合作、探究的學習方式，結合自己的生活體驗和知識積累來解讀文本。 3祖國啊，我親

32、愛的祖國 從容說課 舒婷是朦朧詩的代表詩人之一。她的祖國啊，我親愛的祖國成詩于我國進人改革開放新時期的第一個春天。全詩四節(jié)，共有四個意象群，通過它們的遞進組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，而且表達了有著從迷惘到深思到沸騰的特殊情感歷程的青年一代的共同心聲。詩歌先抑后揚，宛如一曲多聲部的交響曲，呈現(xiàn)出一種由舒緩到急促，由低沉到高亢的語言節(jié)奏。新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感是鑒賞全詩的要點。 教讀本文，要注重朗讀。不僅要讀出語氣，而且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內在旋律。 要充分激發(fā)學生的想象聯(lián)想思維，領會詩人移注到形象上的主觀情感。體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。對詩歌深刻內涵

33、的理解，要聯(lián)系時代背景材料。欣賞過程中，對詩中重要意象的分析，教師可用詞論點撥法。 教學目標 知識目標 1理解、積累“干癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語。 2了解舒婷的濤在委婉曲折中表達心聲的特點。 3感情誦讀并背誦全詩。 能力目標 1理解詩中的藝術形象，領會詩歌蘊含的深沉情感，培養(yǎng)學生解讀詩歌的能力。 2品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。 3把握詩歌的情感歷程，培養(yǎng)良好的審美情趣。 德育目標 培養(yǎng)學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。 教學重點 誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現(xiàn)出的凝重的情感。 教學難點 探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。 教學方法 1.誦讀感悟

34、法通過反復誦讀感悟詩歌的深沉情感。 2聯(lián)想想象法用于對詩中意象含義的把握。 3討論點撥法用于對詩歌主題的分析。 教具準備 多媒體CAI課件、投影儀、錄音機 課時安排 1課時 教學過程 教學要點 誦讀，整體感知詩意，分析詩中意象含義，把握全詩的情感歷程，探究詩歌主題。 教學步驟 一、導語設計 設計(一) 同學們，愛國是個古老的主題，從詩經(jīng)發(fā)軔，楚辭登程，在中國歷史上涌現(xiàn)出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發(fā)的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯(lián)系的。經(jīng) 歷了“文革”浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積淀，將個體的“我”匯注于祖國的大形象，抒發(fā)了富有時代特征的一代人的嚴峻思考、深刻反省和

35、頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統(tǒng)一脈相承的祖國啊，我親愛的祖國，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。 (板書文題、作者) 設計(二) 同學們，我們?yōu)橹袊诺湓姼瓒院?，因為它凝練、雋永，是多少年沉淀的精華。但這還不 是中國詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀上，感受著新時代的清新氣息，創(chuàng)作了一大批精彩華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。欣賞現(xiàn)當代詩歌，我們會得到另一種美的熏陶、情的感染。今天，我們就一起走進朦朧詩人舒婷的祖國啊，我親愛的祖國，去領略它別樣的審美特征。(板書文題、作者) 二、資料助讀 多媒體顯示： 舒婷及祖國啊，我親愛的祖國 舒婷，1952年

36、出生于福建省漳州市石碼鎮(zhèn)。祖籍晉江泉州。以后一直生活在廈門。 1969年插隊落戶于閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文聯(lián)。插隊期間，開始試筆，直至十年后1979年，才開始發(fā)表詩作。著有詩集雙桅船(獲全國第一屆新詩集優(yōu)秀獎)、會唱歌的鳶尾花舒婷顧城抒情詩選，散文集心煙。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。 祖國啊，我親愛的祖國發(fā)表于1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天詩人把壓抑中釋放出不定期的執(zhí)情釋出來的執(zhí)情化驗室作對祖國新興的謳歌。 三、誦讀，整體感知詩意 1學生默讀，疏解字詞，初步感知詩意

37、設影： (1)注音： 干癟(bi)駁船(b)蝸行(w)胚芽(pi)迷惘(wng) 隧洞(su)緋紅(fi)淤灘(y)纖繩(qin) (2)釋義： 疲憊：非常疲乏。 簇新：極新(多指服裝)。 迷惘：由于分辨不清而感到不知怎么辦。 緋紅：鮮紅。 噴薄：形容水或太陽涌起、上升的樣子。 學生聽讀課文錄音，揣摩詩歌內在旋律。 教師提示：這首詩先抑后揚，體現(xiàn)出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏。第一節(jié)，長句式，多節(jié)拍，每兩行表現(xiàn)一個意象，仿佛是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節(jié)，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節(jié)，詩

38、句拉長，節(jié)拍增多。這種起伏變化，造成全詩節(jié)奏反復回旋，抑揚頓挫，為第四節(jié)把全詩推向巔峰創(chuàng)造了條件。第四節(jié)，節(jié)奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峰。 3學生自由誦讀，體會詩句節(jié)拍、重音。 教師示例： 我是你簇新的理想， 剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫； 我是你雪被下古蓮的胚芽； 我是你掛著眼淚的笑渦； 我是新刷出的雪白的起跑線； 是/紅的黎明 正在噴??； 祖國啊! 我是你十億分之一， 是你九百六十萬平方的總和； 你以傷痕累累的乳房 喂養(yǎng)了 迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就從我的血肉之軀上 去取得 你的富饒、你的榮光、你的自由； 祖國啊 我親愛的祖國! 4學生有

39、感情誦讀全詩，思考： (1)經(jīng)歷了“文革”浩劫之苦的詩人，在這首詩中抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?這種感情又是 通過哪些事物來表現(xiàn)的? (2)第一詩節(jié)中，詩人創(chuàng)造了幾個意象?它們之間有什么聯(lián)系? (3)第二詩節(jié)中所表現(xiàn)的情感是單一的嗎? (4)第三詩節(jié)的感情色彩發(fā)生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的? (5)第四詩節(jié)中，詩人抒發(fā)的感情與第三節(jié)有何異同?用自己的理解概括本節(jié)內容。 學生思考后精彩回答，教師點撥： (1)詩人抒發(fā)了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中，“我”與祖國一起經(jīng)受苦難，并在歷史的機遇面前承擔起為祖國取得“富饒”“榮光”“自由”的重任。

40、詩人通過一些具體事物來表現(xiàn)這種情感，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等，象征著祖國飽經(jīng)風雨而依然具有頑強活力的特點。 (2)詩人創(chuàng)造了“破舊的老水車”“熏黑的礦燈”“干癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象征了祖國落后的經(jīng)濟、落后的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現(xiàn)了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。 (3)第二詩節(jié)既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望?！帮w天”是宗教傳說中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。 (4)第三詩節(jié)中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪

41、白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脫束縛，蒸蒸日上的狀態(tài) (5)第四詩節(jié)中抒發(fā)的感情緊承上節(jié)，但程度有所加強，濤的感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。愿以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現(xiàn)她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之升華。 5教師引導學生歸納概括各詩節(jié)的大意。 明確：第一節(jié)：回溯祖國數(shù)百年的貧困、落后的歷史。 第二節(jié)：寫人民的痛苦和希望。 第三節(jié)：描繪處于歷史轉折時期的祖國形象。 第四節(jié)：強調“我”與祖國不可分割的關系。 四、研讀，探究品味 1教師配樂范讀，學生合作探究： (1)每節(jié)詩末的“

42、祖國啊”所抒發(fā)的感情是否一樣，從中可以看出詩人的情感有何變化為何有這樣的變化? (2)這首詩是以第一人稱寫的。詩中的“我”僅指作者一個人嗎?“我”與祖國是一種什么關系? (3)舒婷的詩往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪些地方體現(xiàn)了這一特點? 四人學習小組合作研討、交流，教師點撥： (1)四句“祖國啊”所抒發(fā)的情感并不一樣。第一句抒發(fā)了詩人難以言狀的悲哀之情；第二句蘊含著詩人的幾多痛苦和幾多希望；第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言；第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。可見，詩人的感情由低沉嘆息逐漸轉向亢奮熱烈。這種變化是歷史發(fā)展在詩人心靈中折射的必然?！拔母铩焙平僦嘣炀土耸骀眠@一代人富有時代特征的迷惘、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的