《故鄉(xiāng)》《孤獨(dú)之旅》《我的叔叔于勒》《心聲》 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))

1、故鄉(xiāng)孤獨(dú)之旅我的叔叔于勒心聲 優(yōu)質(zhì)公開課獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè)) 故鄉(xiāng) 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1.復(fù)習(xí)小說的特點(diǎn)。 2.理解文章主題。 3.學(xué)會(huì)分析人物形象。 二、過程與方法 收集魯迅當(dāng)年的相關(guān)資料，了解社會(huì)背景。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解舊中國(guó)農(nóng)民的生活慘狀，使學(xué)生懂得國(guó)家強(qiáng)大，人民生活才能幸福的道理。教學(xué)重點(diǎn) 1.分析人物，評(píng)價(jià)人物。 2.最后三段文字的深刻含義。 教學(xué)難點(diǎn) 品味內(nèi)涵豐富的語句。 教學(xué)方法 討論點(diǎn)撥法 課時(shí)安排 3課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1.復(fù)習(xí)小說的特點(diǎn)。 2.作者簡(jiǎn)介： 本文選自吶喊，作者魯迅（1881一1936），原名周樹人，字豫才

2、，浙江紹興人，中國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。小說集有吶喊、仿惶、故事新編等。 3.時(shí)代背景： 1919年12月魯迅回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉(xiāng)的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說。二、自主學(xué)習(xí)：查找工具書，解決字詞。 1、給下列字詞注音： 陰晦（hu）蕭索（xiosu）愕（）然鄙（b）夷嗤（ch）笑 瑟索（ssu）折（sh）本惘（wng）然恣?。▃su） 2、解釋詞語： 陰晦：陰沉昏暗。 蕭索：缺乏生機(jī)。 惘然：心里好象失掉了什么東西的樣子。 展轉(zhuǎn)：這里指經(jīng)過許多地方。現(xiàn)在寫作“

3、輾轉(zhuǎn)”。 恣?。喝我夂鸀?。 瑟索：身體因寒冷、受驚等而蜷縮或兼抖動(dòng)?，F(xiàn)在寫作“瑟縮”。 隔膜：情意不相通，彼此不了解。 三、整體感知 1.聽課文錄音，熟悉課文，思考小說的線索，情節(jié)結(jié)構(gòu)。 明確：小說以我回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)，全文以時(shí)間為順序，按“回故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)”記敘。 2.小說中寫了哪些人物？他們的身份各是什么？互相之間有什么關(guān)系？ 明確：“我”（迅哥兒）、“我”的母親、宏兒（“我”的侄兒）、閏土（“我”兒時(shí)的好友）、楊二嫂（“我”老家的街坊鄰居）、水生（閏土的第五個(gè)孩子）。 3.找一找故鄉(xiāng)使“我”悲哀的理由 明確：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。 使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的景： （1）記憶

4、中的故鄉(xiāng)景：令人神往深蘭的天空、金黃的圓月、碧綠的西瓜、英雄的少年。（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)景：蕭索悲涼陰晦的天氣、嗚嗚的冷風(fēng)、蒼黃的天底、蕭索的村莊。 使“我”悲哀的故鄉(xiāng)的人： （1）楊二嫂： 從前：年輕美麗；文靜、本分 現(xiàn)在：凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)；潑悍、放肆、尖刻、自私 （2）閏土： 少年：淳樸天真、可親可愛、聰明勇敢、活潑開朗、和“我”親密無間、對(duì)生活充滿熱情和希望。 中年：受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘、遲鈍麻木、痛苦難言、被封建禮教牢牢束縛、畢恭畢敬、和“我”如隔了一層厚障壁、將希望寄托神靈。 四、課堂小結(jié) 五、布置作業(yè) 1.分析文中的人物形象、刻畫人物的方法 2.分析造成人物性格變

5、化的根本原因 第二課時(shí) 教學(xué)過程 一、回顧上課時(shí)所學(xué)，導(dǎo)入本課時(shí)的教學(xué)。 二、分析文中的人物形象、了解刻畫人物的方法 1.在文中圈點(diǎn)勾畫描寫閏土及楊二嫂的語句，完成下表。 變化 少年閏土中年閏土 外貌十二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活、圓實(shí)的手。健康壯實(shí)。臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨而且開裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。 動(dòng)作手捏剛刀向猹盡力刺去，很高心，說話脫口而出，滔滔不絕。活潑機(jī)智?，F(xiàn)出歡喜和凄涼的神色說話吞吞吐吐苦不堪言，遲鈍麻木 對(duì)“我”的態(tài)度只是不怕我送“我”貝克和很好看的羽毛。建立了淳樸的友情。態(tài)度恭敬，稱“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。 對(duì)生活的

6、態(tài)度熱愛生活，農(nóng)村生活知識(shí)豐富。無憂無慮，快樂純真。要一副香爐和燭臺(tái)。悲苦無奈，寄希望于神靈。 二十年前的楊二嫂二十年后的楊二嫂 外貌年輕美麗:“豆腐西施”凸顴骨，薄嘴唇，像個(gè)細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。 動(dòng)作終日坐著冷笑、怪叫、貪婪。 一面憤憤的回轉(zhuǎn)身 對(duì)“我”的態(tài)度虛偽的吹捧，尖酸的嘲諷 對(duì)生活的態(tài)度雖靠姿色招來顧客，但仍是本分生活。搬弄是非 歸納：（1）閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。 （2）楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。 2.問：閏土變成了木偶人一般，楊二嫂成了一庸俗貪婪的潑婦，造成人物格 變化的

7、根本原因是什么呢？ 明確：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了”反動(dòng)統(tǒng)治的剝削與壓迫。 “老爺，那時(shí)是孩子，不懂事”，一副香爐和燭臺(tái)封建思想的侵蝕。 三、簡(jiǎn)析“我”的形象 明確：“我”追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象。曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。 四、探究分析宏兒和水生 明確：水生宏兒20年前的閏土和“我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土和“我”；對(duì)水生來說，與生俱來的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！對(duì)宏兒來說，從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。也便有了路，有了

8、希望 五、布置作業(yè) 1.分析環(huán)境描寫的作用 2.研讀最后兩段 第三課時(shí) 教學(xué)過程 一、分析文中景物（環(huán)境）描寫的作用 提問：在文中找出景物描寫的語句并分析其作用 教師點(diǎn)撥：小說中環(huán)境描寫主要有以下作用：交代故事發(fā)生的時(shí)代背景、渲染氣氛、烘托人物、還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展、抒發(fā)作者的思想感情等。 明確：第2段的景物描寫展示了故鄉(xiāng)蕭條的景象。既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國(guó)主義、封建主義統(tǒng)治給中國(guó)農(nóng)村帶來的災(zāi)難。 第6段寫了破落的老屋，烘托了人物悲涼的心情。 第12段的景物描寫，展示了“我”記憶中美好故鄉(xiāng)的景色及少年閏土機(jī)智勇敢的形象，與眼前衰敗的故鄉(xiāng)及下文中遲鈍麻木的中年閏土形成鮮明的對(duì)比，

9、從而啟發(fā)人們深思故鄉(xiāng)每況愈下的社會(huì)根源。 第88段再現(xiàn)了故鄉(xiāng)的神異景色，表現(xiàn)了“我”創(chuàng)造新生活的熱切愿望，升華主題。 二、研讀最后兩段： 1.為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？ 明確：因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。 2.“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了?！睂?duì)這句話應(yīng)怎樣理解？ 明確：“我”一方面有追求新生活的堅(jiān)定信念，另一方面也感到希望的茫遠(yuǎn)。本文寫于1921年1月，共產(chǎn)黨還沒成立，魯迅并沒找到解決中國(guó)問題的具體的“路”，愿望因而“茫遠(yuǎn)”了。 3.“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；

10、其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”對(duì)這句話應(yīng)該怎樣理解？ 明確：希望的有無，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來臨的堅(jiān)定信心。 4.“我在蒙眬中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”文末的景物描寫是不是表現(xiàn)“我”對(duì)故鄉(xiāng)的過去的留戀？ 明確：此處的景物描寫象征著“我”所向往的理想的美好生活。 二、本文主題的探討 1.茅盾先生認(rèn)為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關(guān)系。 2.反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)

11、民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。 3.表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 4.表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。 四、布置作業(yè) 課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。 板書設(shè)計(jì)： 過去現(xiàn)在未來 少年閏土成年閏土成年水生 少年的“我”成年的“我”成年宏兒 楊二嫂 少年水生 少年宏兒 回憶中的故鄉(xiāng)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)理想中的故鄉(xiāng) 孤獨(dú)之旅 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1.理解文意，概括故事情節(jié)。 2.體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 3.品味小說精美傳神、意味深長(zhǎng)的語言。 二、過程與方法 通過老師點(diǎn)撥、分組討論的方法理清故事情節(jié)，分析人物形象，

12、把握課文主題。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感悟人物的成長(zhǎng)歷程，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 教學(xué)重點(diǎn) 1.分析本文細(xì)膩的心理描寫和成功的環(huán)境描寫。 2.分析人物形象。 教學(xué)難點(diǎn) 環(huán)境描寫的作用。 教學(xué)方法 討論法 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛你們的心，讓你們難以忍受：孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓你們的生命顯得更加燦爛。小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨而來。孤獨(dú)是什么，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說孤獨(dú)之旅。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容 1學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。 2檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予

13、、撩逗、凹地、膽怯 積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3整體感知課文內(nèi)容。 (1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。 這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？ (2)本文雖是長(zhǎng)篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。 開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。 三、精讀課文，揣摩課文的語言 1.理解課文標(biāo)題的含義。 （在小說中找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方

14、面體現(xiàn)出來？） (1)失去交流環(huán)境。對(duì)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。 （2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。 (3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。 (4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無奈。 2.課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，

15、請(qǐng)找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用。 明確：渲染文章孤獨(dú)的氣氛，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。 3.如何理解杜小康這一人物形象呢？ 四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。（各抒己見，暢談自己的感受） 1困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。 2你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。 3請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?五、布置作業(yè) 請(qǐng)結(jié)合自己的成長(zhǎng)歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。 板書設(shè)計(jì)： 孤獨(dú)之旅 人物：杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)） 鴨群 環(huán)境：蘆蕩人

16、物成長(zhǎng)的廣闊背景 風(fēng)雨 我的叔叔于勒 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1.掌握生字詞。 2.學(xué)習(xí)本文中人物描寫的方法。 二、過程與方法 通過默讀圈點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，理解小說主題。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 了解小說中非正常的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生與人為善的品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 理解作者從多方面刻畫人物形象，以展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法；運(yùn)用對(duì)比手法成功刻畫人物性格。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)小說中懸念的鋪排及巧妙的構(gòu)思。 教學(xué)方法 討論合作 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 在世界文壇上，有三個(gè)短篇小說之王，他們是法國(guó)的莫泊桑、俄國(guó)的契訶夫、美國(guó)的歐.亨利。今天我們就來學(xué)習(xí)莫泊桑的名作我的叔叔于勒

17、。 二、走近讀者 莫泊桑（18501893），法國(guó)著名作家。許多作品流傳久遠(yuǎn)，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長(zhǎng)篇小說代表作有一生漂亮朋友等；中短篇小說代表作有羊脂球菲菲小姐項(xiàng)鏈我的叔叔于勒等。 三、速讀課文，初步感知內(nèi)容 1.指名復(fù)述小說情節(jié)。 2.師生一起理清小說層次，各提練一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容。 明確：盼贊見躲 四、研讀課文，歸納主題 （1）菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來？ 明確：據(jù)說做生意賺了錢，成為全家的“希望”、“福音”。 （2）小說的結(jié)局是菲利普一家人躲開了日夜盼望的于勒，這是什么原因？ 明確：直接原因：是菲利普只認(rèn)識(shí)錢和于勒又淪落為窮人； 根本原因：是那個(gè)金錢至上的社

18、會(huì)制度。 （3）這篇小說揭示了怎樣的主題思想？ 教師出示四種主題說，學(xué)生討論，在全班交流明確： “金錢關(guān)系”說：小說通過菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系。 “同情”說：小說通過對(duì)資本主義社會(huì)下層人物于勒被整個(gè)社會(huì)遺棄的悲慘命運(yùn)的描述，寄予了作者最深切的同情和憐憫。 “虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述，表現(xiàn)了他們愛慕虛榮的丑態(tài)。 “勢(shì)利”說：小說通過菲利普夫婦渴望見到已經(jīng)發(fā)大財(cái)?shù)挠诶蘸驮诖嫌龅降呢毨Я实沟挠诶蘸髽O力躲避的心理的刻畫，深刻揭示了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級(jí)庸俗的勢(shì)利心態(tài)。 明確：

19、以上幾種說法都有其片面性。小說寫了一個(gè)普通小市民家庭的日常生活，作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，充分描述了菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度，畫出一幅資本主義社會(huì)里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象，表現(xiàn)了在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里金錢對(duì)人性的扭曲，對(duì)“金錢至上”的思想進(jìn)行了批判。五、布置作業(yè) 完成課后練習(xí)。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 4.精讀課文，分析人物形象 1.在文中找出能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語句，并做批注。 明確：對(duì)菲利普夫人的認(rèn)識(shí)：精明、刻薄、潑辣、虛偽、有主意、富有心計(jì)、自私勢(shì)利、為女兒著想 對(duì)于勒的認(rèn)識(shí)：糟蹋錢、自作自受、不知悔改、懷念親人、令人同情 2.總結(jié)：教師出示表格，學(xué)習(xí)本文中的對(duì)比手法。 于勒的

20、生活變化菲利普夫婦的態(tài)度菲利普夫婦的特征 語言行動(dòng) 貧壞蛋、流氓、無賴打發(fā)虛偽、卑鄙自私、貪心勢(shì)利、冷酷 富正直的、有良心的人、有辦法的好心人衣冠楚楚地在海邊守候 貧賣牡蠣的這個(gè)小子、這個(gè)家伙、那個(gè)家賊、那個(gè)討飯的罵、躲避 二、問題探究 （學(xué)生交流，班內(nèi)展示） 1.“我”在整篇小說中的是怎樣的形象？有什么作用？ 明確：我對(duì)叔叔的同情主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： （1）不受父母的影響，仔細(xì)觀察叔叔； （2）心中叔叔； （3）給了叔叔十個(gè)銅子的小費(fèi)； 這默念的話中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”從字面的人物關(guān)系看：“我的叔叔，”也就是父親的弟弟”，意思沒有什么不同，但是，從排列的順序分析，作者是很具匠

21、心的，最后重復(fù)”我的叔叔”，其中卻加上一個(gè)“親”字，反映了“我”對(duì)處于貧困的于勒叔叔深切的同情和對(duì)父母六親不認(rèn)的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含粉諷刺意味的心里話。 形象：我是一個(gè)涉世未深，比較天真單純、富有同情心的孩子，與父母的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比。 作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動(dòng)，都是從“我”的眼里看到的；對(duì)其他人物的感受和評(píng)述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂?！拔摇辈皇侵魅斯?，只是以“我”的見聞來展開情節(jié)，起著穿針引線的作用。或說是線索性的人物。 2.我們一看到這篇小說，馬上被它吸引，并急于讀完，關(guān)鍵在于小說設(shè)置

22、了懸念，能不能找出文中的懸念，作適當(dāng)分析。 教師點(diǎn)撥：懸念一：小說開頭寫我家生活狀況，在讀者熟悉家庭之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？ 懸念二：我回答了于勒是誰后，作者說“那時(shí)候是全家唯一的希望，在這以前則是全家的恐怖”，我們不禁要問：這是為什么？ 懸念三：小說描述了于勒年輕時(shí)怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發(fā)了財(cái)，我們不禁要問：于勒回來了嗎？ 懸念四：小說筆鋒一轉(zhuǎn)寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真是于勒嗎？ 懸念五：但此時(shí)作者并沒有立刻揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證實(shí)確實(shí)是于勒，高潮出現(xiàn)。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？ 三

23、、拓展遷移，聯(lián)系生活 看了這個(gè)“嫌貧愛富”的故事以后，你有什么感受或啟發(fā)呢？ 四、布置作業(yè) 如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)百萬富翁的于勒，他們的表情言行將會(huì)怎樣？展開聯(lián)想，試著加以描寫。 板書設(shè)計(jì)： 第一部分：開端（1-4）：盼于勒。 第二部分：發(fā)展（5-19）：夸于勒。 第三部分：高潮（20-47）：見于勒。 第四部分：結(jié)局（48-49）：躲于勒。 心聲 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)與技能 1.整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 2.體會(huì)和學(xué)習(xí)這篇小說的藝術(shù)特色細(xì)節(jié)描寫、心理描寫和對(duì)比描寫。 3.揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說的現(xiàn)實(shí)意義。 二、過程與方法 教師引導(dǎo)，學(xué)生自主合作交流探究。

24、 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)習(xí)主人公純潔、善良的思想感情以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求精神。 教學(xué)重點(diǎn) 弄清“心聲”的含義。 教學(xué)難點(diǎn) 心理描寫的作用。 教學(xué)方法 學(xué)生自主合作、探究 課時(shí)安排 2課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說心聲，去聽聽主人公的心聲。 二、檢查生字詞 捻nin噗p蜷qun簪zn瑯瑯lng發(fā)窘j(luò)ing 抽噎y恍惚hungh抽泣q棱角分明lng窸窸窣窣xs 三、整體感知，把握情節(jié) 1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)，進(jìn)行復(fù)述。 明確：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中，程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說萬卡的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京

25、被萬卡深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公萬卡和自己的心聲。 2在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，把握文章內(nèi)容。 明確：公開課前回家路上次日放學(xué)公開課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文） 三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟 1教師引導(dǎo)學(xué)生凋動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和人生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生討論。小說著重刻畫了幾個(gè)人物形象？文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷？你喜歡這個(gè)人物形象嗎？結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?

26、明確：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢，對(duì)生活有著美好的愿望的少年。 2.李京京的心聲是什么？ 明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?？偠灾?，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。 3引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。四、課堂小結(jié) 五、布置作業(yè) 閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。 第二課時(shí) 教學(xué)過程 一、賞析細(xì)節(jié)，體會(huì)人物塑造方法 1.本文人物刻畫細(xì)膩、真

27、實(shí)，讓人感到親切自然。特別是心理描寫，更讓人覺得真切，請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)例句分析體悟。 （1）京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。 （2）他真想站起來?？墒牵绻e了手，程老師會(huì)喊他嗎？ （3）他想跟程老師道個(gè)歉，請(qǐng)老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。 （4）京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。 2.有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 3.朗讀第14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 二、分析程老師的人物形象？ 明確：程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因?yàn)槔罹┚┥ぷ由硢〉脜柡?，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢？小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動(dòng)時(shí)，竟然“