人文素質(zhì)教育：開(kāi)放教育不容忽視的重要組成部分

1、人文素質(zhì)教育：開(kāi)放教育不容無(wú)視的重要組成局部【摘要】開(kāi)放教育，作為高等教育的一種特殊形式，應(yīng)該把全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)作為主要目的，“重專業(yè)、輕素質(zhì)的教育觀念在不同程度上制約了開(kāi)放教育學(xué)生的全面開(kāi)展，不利于開(kāi)放教育學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)。在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生的全面開(kāi)展，人文素質(zhì)教育已成為開(kāi)放教育不容無(wú)視的重要組成局部?！娟P(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育；開(kāi)放教育；職業(yè)開(kāi)展；校園文化開(kāi)放教育是充分利用現(xiàn)代教育手段和現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、社會(huì)化的一種新型教育形式。開(kāi)放教育的學(xué)員年齡大多在2045歲，開(kāi)放教育具有“學(xué)員在職，成人自學(xué)的特點(diǎn)，掌握更多技能、進(jìn)步管

2、理知識(shí)和獲得更高層次文憑等成為在職學(xué)員選擇參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的主要因素，因此，從實(shí)際情況來(lái)看，不少學(xué)員學(xué)習(xí)的功利主義價(jià)值取向比擬明顯，都不同程度地存在著“重專業(yè)、輕素質(zhì)、“重技能、輕人文的現(xiàn)象。這樣將不利于學(xué)員形成正確的價(jià)值觀、榮辱觀、是非觀；缺乏必要的社會(huì)公德；缺乏理想與信念等，不利于我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。因此，在當(dāng)前我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的背景下，以成人教育為主的開(kāi)放教育和普通高等教育一樣，加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)生人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行，人文素質(zhì)教育成為開(kāi)放教育不容無(wú)視的重要組成局部。一、對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)一對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育指的是“根據(jù)人的開(kāi)展和社會(huì)開(kāi)展的實(shí)際需要，遵循教育規(guī)律，全面進(jìn)

3、步學(xué)生的根本素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧開(kāi)展，以尊重學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，形成學(xué)生安康個(gè)性為根本目的的教育活動(dòng)。這里實(shí)際包括了兩層涵義：一是把素質(zhì)教育作為一種目的，即以培養(yǎng)人的全面、和諧、良好的素質(zhì)為目的；二是把素質(zhì)教育作為一個(gè)人的素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程。不管是目的還是過(guò)程，素質(zhì)教育更多的是通過(guò)教育的育人功能來(lái)表達(dá)。?中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定?中明確指出：“高等教育要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新才能、理論才能和創(chuàng)業(yè)精神，普遍進(jìn)步大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。為我國(guó)現(xiàn)代化建立培養(yǎng)各類專門人才的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，作為高等教育的一種特殊的辦學(xué)形式，就必須把全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)作為主要目的，結(jié)合辦

4、學(xué)實(shí)際，全面推進(jìn)綜合素質(zhì)教育。二對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單而言，人文素質(zhì)指的是學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)具備人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及藝術(shù)等方面的根本修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育，就是通過(guò)多種途徑、多種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生把學(xué)到的人文知識(shí)和技能內(nèi)化為自身素質(zhì)和教養(yǎng)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的文化情操、較高的審美情趣和良好的文明修養(yǎng)，從而塑造學(xué)生的人文精神和高尚的文化氣質(zhì)。人文素質(zhì)的養(yǎng)成，將增強(qiáng)社會(huì)成員對(duì)別人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，自覺(jué)維護(hù)社會(huì)公德，有利于與別人的人際溝通、協(xié)調(diào)，促進(jìn)社會(huì)和諧。二、加強(qiáng)開(kāi)放教育學(xué)生的人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育觀的必然要求現(xiàn)代教育觀是全面開(kāi)展的教育觀，要求全面開(kāi)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。它主要包括三個(gè)層

5、次：第一個(gè)層次是成人與成才問(wèn)題；第二個(gè)層次是人的肉體與精神、個(gè)體與群體兩個(gè)方面的統(tǒng)一的全面開(kāi)展；第三個(gè)層次是德、智、體的全面開(kāi)展。1999年，國(guó)際21世紀(jì)委員會(huì)向結(jié)合國(guó)教科文組織提交了?教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中?的報(bào)告。該報(bào)告提出了教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會(huì)認(rèn)知“學(xué)會(huì)做事“學(xué)會(huì)共同生活“學(xué)會(huì)生存。它將以往單純的學(xué)校教育開(kāi)展到終生學(xué)習(xí)；將以往對(duì)掌握某種狹窄的勞動(dòng)技能的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)趧?dòng)者綜合才能的關(guān)注，要請(qǐng)教會(huì)學(xué)生如何理論所學(xué)的知識(shí)，如何在不能完全預(yù)計(jì)到的情況下適應(yīng)新工作；教誨學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人溝通、相處。它特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注對(duì)人格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性、判斷力和個(gè)人責(zé)任感。報(bào)告指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)提供人

6、才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具，而是作為開(kāi)展的目的加以對(duì)待。開(kāi)放教育實(shí)行的是較為單一的專業(yè)教育，特別是理工類專業(yè)，除了思想政治理論課之外，幾乎沒(méi)有其它的人文社會(huì)科學(xué)的教育內(nèi)容，這就會(huì)把學(xué)生局限在狹小的專業(yè)圈子里，給人才的培養(yǎng)造成了一定的缺陷。一個(gè)受過(guò)高等教育的人，不管他學(xué)的專業(yè)是什么，都應(yīng)該在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等領(lǐng)域有較豐富的知識(shí)和修養(yǎng)，這是普通高等教育也是開(kāi)放教育應(yīng)有的題中之義。這就要求我們變單一性的專才教育為綜合性的通才教育，適當(dāng)?shù)脑黾佑嘘P(guān)人文社會(huì)科學(xué)的選修課，使學(xué)生多一點(diǎn)人文精神，轉(zhuǎn)換觀念體系，改變思維方式和行為方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的理性認(rèn)識(shí)，使他們擁有安康的情感

7、和充實(shí)的精神世界。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于學(xué)生獲得良好的職業(yè)開(kāi)展前景一個(gè)人的職業(yè)前景是否順利良好，僅有專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，正如愛(ài)因斯坦認(rèn)為的：“通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧開(kāi)展的人。學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)開(kāi)展青年人中那些有益于公共福利的品質(zhì)和才能。人文素質(zhì)與專業(yè)技能應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而無(wú)視另一方面。必要的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，必要的文化底蘊(yùn)，是人們學(xué)習(xí)和工作的根底，是獲得一切知識(shí)和技能的根本。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，不是要減少專業(yè)素質(zhì)教育，而是為了更好地促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)教育。使學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)，將有助于學(xué)生在溝通才能、討論才能、發(fā)散

8、思維才能與形象思維才能等方面促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)才能更深層次的學(xué)習(xí)開(kāi)展，才能更好地培下轉(zhuǎn)第197頁(yè)上接第194頁(yè)養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，才能更有利于學(xué)生的職業(yè)開(kāi)展。四、打造良好的校園育人環(huán)境，加強(qiáng)培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生人文素質(zhì)一是打造積極向上、安康的校園文化。積極向上、安康的校園文化是培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一。由于校園文化和校園精神是校園人為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目的,通過(guò)教育、學(xué)習(xí)、科研、管理、生活等各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)所創(chuàng)造出來(lái)的一種與社會(huì)、時(shí)代親密相關(guān)又有校園特色的人文氣氛、校園精神和生存環(huán)境。開(kāi)放教育的學(xué)員和普通高等教育學(xué)生相比，在校園學(xué)習(xí)生活的時(shí)間較短，較多時(shí)間學(xué)習(xí)生活在“沒(méi)有圍墻的大學(xué)中，但校

9、園環(huán)境的建立以及在此根底上形成的校園文化氣氛和校園精神仍然深深影響著開(kāi)放教育學(xué)生。學(xué)校所形成的優(yōu)良教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，所倡導(dǎo)的積極進(jìn)娶發(fā)奮向上的人文精神,所營(yíng)造的良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)術(shù)文化氣氛以及良好的育人環(huán)境，仍然于無(wú)形中陶冶學(xué)生，給學(xué)生于歸屬感，在學(xué)生的心靈上仍然留下“大學(xué)精神的深深烙櫻因此，即使對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)生而言，校園文化仍然是培養(yǎng)開(kāi)放教育學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑之一。二是把人文素質(zhì)教育納入教學(xué)方案，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式開(kāi)展人文素質(zhì)教育，這是人文素質(zhì)教育順利施行的重要保證。人文素質(zhì)教育要真正發(fā)揮作用，就必須納入教學(xué)方案的課程體系，寓于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。由于開(kāi)放教育學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)并獲取信

10、息為主要學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)已成為影響成人學(xué)生人文素質(zhì)的第一文化空間。要根據(jù)開(kāi)放教育學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出人文素質(zhì)教育的有關(guān)課程和相應(yīng)的各種信息模塊，通過(guò)搭建人文素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，使學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端訪問(wèn)各大博物館、美術(shù)館，欣賞其藏品，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件可以進(jìn)展美術(shù)、書(shū)法、音樂(lè)等的模擬創(chuàng)作活動(dòng)，可以瞻仰學(xué)術(shù)藝術(shù)大師們的風(fēng)采等。也可以通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，如活動(dòng)、案例分析、情景模擬等，依靠素質(zhì)訓(xùn)練手段，從而到達(dá)人文素質(zhì)教育的目的。為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才，不僅是普通高等教育也是開(kāi)放教育的重要任務(wù)。全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)應(yīng)是開(kāi)放教育培養(yǎng)人才的主要目的，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于不斷推進(jìn)素質(zhì)教育，有利于促進(jìn)開(kāi)放教育學(xué)生的全面開(kāi)展，人文素質(zhì)教育已成為開(kāi)放教育不容無(wú)視的重要組成局部。參考文獻(xiàn)1叢磊等.媒介形態(tài)變