淺談職業(yè)學校教師成長的價值取向

1、淺談職業(yè)學校老師成長的價值取向論文關鍵詞：職業(yè)學校老師成長價值取向論文摘要：職業(yè)學校老師成長的價值取向是指其應當成為一名什么樣的老師。從專業(yè)才能與素養(yǎng)來分析，應當成為雙師型老師；從改善工作，進步績效上來分析，應當成為研究型老師；從老師職業(yè)的倫理精神來分析，應當成為關心型老師。這三種類型是一種互相補充的關系。隨著職業(yè)教育的開展，職業(yè)學校的老師問題開場受到普遍的重視，職業(yè)學校老師的成長與開展問題正是在這一背景下提出來的。價值取向那么是職業(yè)學校老師開展問題中的一個根本性的問題，其根本內(nèi)涵是職業(yè)學校的老師應當朝著一個什么樣的目的開展。事實上，學術(shù)界對職業(yè)學校的老師問題已經(jīng)有過許多的討論，并且也在一定程

2、度上涉及到了老師開展的價值取向問題，以下從三個方面進展分析。一、成為“雙師型老師雙師型這一概念于20世紀90年代初被提出后迅速成為一個根底性的職業(yè)教育學概念，并頻繁出如今各種政策文本中。雙師型老師的培養(yǎng)和雙師型老師隊伍的建立成為了當前職業(yè)教育所面臨的一個重要課題。筆者在中國上，以“雙師型作為關鍵詞，選擇1999年到2022年作為時間段，采取準確匹配的方式查詢，得知從1999年至今國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表與雙師型相關論文達2615篇。這說明雙師型老師問題也是當前學術(shù)研究的熱點問題。雙師型已經(jīng)成為了職業(yè)學校老師開展的一種主流的價值取向。由于雙師型這一概念的合理性已經(jīng)得到了廣泛的理論上的論證和理論上的檢驗，并且

3、也得到了國家教育行政部門的高度認可，所以這種價值取向的合理性已經(jīng)不容疑心。當一名老師通過主動開展成為了一名被認可的雙師型老師之后，他的開展被認為是成功的。但是，關于什么是雙師型老師卻仍然沒有得出一個普遍認可的結(jié)論。有研究者對此進展了歸納，認為目前對雙師型這一概念存在“雙職稱說、“雙才能說、“雙證書說、“雙證+雙才能說、“雙師素質(zhì)說、“一證一職說、“雙元說等七種理解。討論的范圍也拓展到了整個師資隊伍和校外兼職老師。1出現(xiàn)這種情況一方面是緣于人們往往從不同的立場和視角來理解雙師型這一概念，另一方面，這一概念的內(nèi)涵本身也在隨著時代的開展而不斷變化。例如，有研究者從當代知識觀念、知識制度、知識組織、知

4、識信念及知識分子角色的轉(zhuǎn)變，即知識轉(zhuǎn)型出發(fā)來審視老師的知識構(gòu)造時，得出雙師型應當具有學科知識多元化的“復合型知識構(gòu)造，具有更新才能的“開放性知識構(gòu)造，具有創(chuàng)新意識、充滿活力的“創(chuàng)造性知識構(gòu)造。2這在一定程度上打破了只從兩個方面的才能或證書來界定雙師型的思維方式。關于如何才能培養(yǎng)雙師型老師，這涉及到老師教育，也涉及到老師的管理等許多問題。如職前的老師教育加強多學科訓練，培養(yǎng)將來老師構(gòu)建知識的才能，同時對實訓教學與理論教學進展融通；職后教育要進展有針對性的專項培訓，加強學校老師與行業(yè)專家的交流與合作等。在老師管理上，要為雙師老師的成長創(chuàng)造條件，學校與教育行政管理部門要制定周密的雙師型老師培養(yǎng)規(guī)劃，

5、主動承當雙師型老師的培養(yǎng)本錢，并對雙師型老師在工資待遇、職稱晉升等方面予以必要的傾斜。對老師個體來說，首先要充分理解雙師型老師的現(xiàn)實意義，把成為雙師型老師作為引導自己開展的目的定位。充分發(fā)揮主體精神，積極投身教育改革理論，在教育理論中不斷獲取多方面的才能和素質(zhì)。二、成為研究型老師職業(yè)學校老師開展的另一種可能的價值取向是成為研究型老師。老師成為研究者已經(jīng)成為一個響亮的口號，并且關于老師為什么要成為研究者，如何才能成為研究者，教育理論界已經(jīng)進展了大量的討論。這里所說的研究者，或研究型老師是指可以自覺而有效地開展教育科學研究的老師，特別是可以主動研究自身工作中的問題，并通過研究來改良工作的老師。當一

6、名老師具有較高的教育科學才能，并且可以主動開展教育科研的時候，意味著這名老師已經(jīng)到達了一定的開展程度，成為了一名具有專業(yè)意識和職業(yè)自主性的成熟老師。當代職業(yè)教育的許多現(xiàn)象和問題都在召喚著職業(yè)學校的老師，而對老師本人來說，開展職業(yè)教育研究是一個展示智慧和才華的舞臺，也是求得更好的生存與開展的重要手段。而老師作為教學的施行者，在自身的教學理論中不可防止的會遇到許多現(xiàn)實問題，這些問題往往需要通過相關的研究才有可能得到一個有效的解決結(jié)果。在師范教育階段，一般都會在將來老師的培養(yǎng)方案中建立了一個相對獨立的教育學科課程體系，如目前湖南農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)師范學院各個專業(yè)的培養(yǎng)方案中都有“普通教育學、“普通心理

7、學、“職業(yè)技術(shù)教育學概論、“職業(yè)教育教學法等教育學科課程，學生可以選修“教育科學研究方法。這在一定程度上為將來老師理解教育現(xiàn)象和問題，從事教育科學研究打下基矗但是老師個人從事教育科研的問題意識、理論經(jīng)歷、理論素養(yǎng)、方法才能等還需要在長期的教學理論與研究行動中來積累和進步。老師科研意識與科研才能的形成與進步是老師成長的重要表現(xiàn)。對職業(yè)學校的老師來說，有兩個方面的教育科研應當予以特別重視，并且事實上許多老師也正在參與。第一是職業(yè)學校的老師成為職業(yè)教育課程的開發(fā)者。老師成為研究者這句口號本身就來源于課程領域。20世紀中葉，英國的課程論專家斯騰豪斯在批判泰勒提出的經(jīng)典課程形式，也就是課程開發(fā)的目的形式

8、的根底上，提出了一種新的課程形式，這就是過程形式。過程形式強調(diào)課程的過程性，反對設置一個外在的、靜態(tài)的課程目的。提出老師應當成為研究者，積極參與課程開發(fā)，并且老師也是最有資格的課程開發(fā)者。對職業(yè)學校的老師來說，課程開發(fā)是一項極富有挑戰(zhàn)性的工作。因為職業(yè)教育的課程開發(fā)強調(diào)以工作過程為邏輯來組織課程內(nèi)容，要求課程開發(fā)者熟悉職業(yè)崗位的工作邏輯。另外，在知識無限膨脹和技能不斷創(chuàng)新，并且職業(yè)世界千變?nèi)f化的情況下，什么樣的知識與技能最有價值也是困擾課程開發(fā)者的一個難題。第二，老師成為行動研究者。所謂行動研究就是對行動的研究，或者說是在行動中研究，也可以理解為行動者在研究。由于教學工作本身是一項非常復雜的工

9、作，老師作為行動者在其日常工作過程中不可防止地會遭遇到各種各樣的詳細問題。這些問題自然也就成了研究的對象。行動研究是一種典型的應用研究，其目的并不追求知識的創(chuàng)新和成果的發(fā)表，自身問題的解決才是最主要的目的。當然其最終的目的是為了改善自身的工作，進步工作績效，進步教學藝術(shù)程度，形成教學風格，使行動更加科學、更加合理。由于職業(yè)教育的課程類型更加豐富，在教學上存在理論教學與實訓教學等多種教學方式，職業(yè)學校的學惹事務也非常復雜，另外職業(yè)教育與社會生活有著廣泛的聯(lián)絡等等，這使得職業(yè)學校老師更加有必要開展行動研究。三、成為關心型老師老師的專業(yè)化是當前老師研究的熱點問題，在這一問題上幾乎形成了一個普遍的結(jié)論

10、，就是老師是一種可以專業(yè)化，也是必須專業(yè)化的職業(yè)。我們在討論職業(yè)學校老師成長的價值取向時，也是在這一前提條件下進展的。一門職業(yè)的專業(yè)化通常有三個方面的規(guī)定性，“第一，知識，擁有深奧復雜的知識技能，這些知識技能反映著該職業(yè)理論活動的內(nèi)涵和規(guī)律，并被應用到從業(yè)者的理論中，可以為社會和顧客提供高質(zhì)量的效勞和產(chǎn)品；第二，權(quán)利，形成了自己的自治組織、享有充分的專業(yè)自主權(quán)，與此相應的是，收入、地位、聲望極高；第三，倫理，堅守效勞精神，自律，不以謀取利益為最終目的。3事實上，職業(yè)學校的老師專業(yè)化也正是沿著這三個維度來進展的。同時，也不難看出，在倫理上遵守某種標準和要求也是老師專業(yè)化的重要內(nèi)容。于是老師的開展

11、在倫理上就有了某種規(guī)定性。也正是因為考慮到老師職業(yè)是一項倫理性職業(yè)，教育活動是一種倫理性的活動，有必要提出職業(yè)學校老師的成長的一個倫理性目的，我們稱之為成為關心型老師。所謂關心型老師是指老師具有深切的人文關心，這也是老師職業(yè)效勞精神的重要表達。在科學技術(shù)時代，受到效率主義和功利主義的影響，職業(yè)教育與人的開展的關系在不同程度上發(fā)生了異變。有研究者指出，現(xiàn)代教育是一種規(guī)訓化的教育，規(guī)訓是現(xiàn)代性教育的顯著特征，而對人的支配、處置、壓制、型塑那么是規(guī)訓的主要特征?！艾F(xiàn)代性教育試圖用規(guī)訓的技術(shù)、規(guī)訓的道德、規(guī)訓的知識為人們裝備上具有消費力的功能，教給人們獲取各種利益的手段，但是這些手段無法燃起生命和精神

12、之火，只能象石頭一樣，砌成身體之間的墻。這墻無法為生命和精神展開一條可能性道路，僅僅是禁錮生命，阻隔了愛。沒有了愛，教育也就不再成為教化。4關心型老師可以把規(guī)訓式的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻袒降慕逃?，一種愛的教育，促進學生自主、和諧與持續(xù)開展，并且?guī)熒g更容易建立起一種平等的、交往的、合作的師生關系，也使得師生之間可以直正的進展情感與價值的交流。當代職業(yè)教育正在熱切呼喚以關心學生作為職業(yè)倫理精神的老師，成為關心型老師也是當代職業(yè)學校老師開展的一種重要的價值取向。職業(yè)學校老師成長可以從多個側(cè)面來進展分析。成為雙師型老師主要是針對職業(yè)學校老師應當具備什么樣的專業(yè)才能和專業(yè)素養(yǎng)而言的；成為研究型老師主要是針對老師如何才能改善工作、進步績效而言的；成為關心型老師主要是針對老師職業(yè)的倫理精神和現(xiàn)代性教育的特征而言的。很顯然，這三種類型在本質(zhì)上是一種互相補充的關系，也可能同時表達在同一個詳細的老師身上。當然職業(yè)學校老師成長的價值取向還可以從更多視角來進展討論，