建構(gòu)真情流動(dòng)的漢語言文學(xué)課堂

1、建構(gòu)真情流動(dòng)的漢語言文學(xué)課堂建構(gòu)真情流動(dòng)的漢語言文學(xué)課堂每個(gè)人心中都有一根琴弦，每一篇文章都有一種情音，漢語言文學(xué)課倘假設(shè)無情，它就失去漢語言文學(xué)原有的相貌。正如著名的教育家夏沔尊所說：教育不能沒有情感，只有真情流動(dòng)的課堂，才是真正的漢語言文學(xué)課。高等教育中的漢語言文學(xué)教學(xué)具有廣泛深沉的人文內(nèi)涵，承載著培養(yǎng)人、教育人、陶冶人的任務(wù)，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。高校漢語言文學(xué)教材中精選的每篇課文都是對(duì)學(xué)生進(jìn)展精神塑造的最正確藍(lán)本，漢語言文學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分表達(dá)人文關(guān)心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)生命的快樂，展示生命的活力。漢語言文學(xué)教學(xué)，應(yīng)該尊重學(xué)生的生命價(jià)值，為學(xué)生構(gòu)筑精神家園。在打造高效課堂的大背景下，如

2、何進(jìn)步課堂教學(xué)效率成為廣闊教育工作者亟須思索并解決的一個(gè)命題?；诖?，教師在教學(xué)過程中必須對(duì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的諸多因素能有全面的理解和充分的認(rèn)識(shí)。贊可夫說過：教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。由此可見情感因素是諸多因素中的一個(gè)重要的因素。教師在教學(xué)過程中假設(shè)注意發(fā)揮情感教育的積極作用，那么學(xué)生的情感受到感染，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到進(jìn)步，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)就會(huì)到達(dá)最正確效果。因此，理想的課堂應(yīng)當(dāng)充滿人性與智慧，充滿激情與體驗(yàn)，充滿對(duì)話與分享，充滿靈動(dòng)與生成。漢語言是華夏兒女的生命之聲，是文化之根，是人的精神家園。作為構(gòu)筑精神家園的課程，漢

3、語言文學(xué)課不應(yīng)該是枯燥的學(xué)習(xí)、乏味的講解，也不應(yīng)該是繁瑣的問答、有口無心的傻讀。漢語言文學(xué)課應(yīng)該是激情的飛揚(yáng)，是靈魂的震蕩，是才華的噴涌，是思想的閃光。在漢語言文學(xué)課上，教師淵博的知識(shí)、師人范已的言行、高尚的修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生真摯的關(guān)愛和悅納，都應(yīng)該散發(fā)著人文的光芒。在高等教育的漢語言文本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學(xué)課堂上，只有激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解詩文著作的感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，才能美化情懷完善人格。而我們在教學(xué)中卻常常因?yàn)閷?duì)教材內(nèi)容的分析而肢解了作品的情感，使課堂失去它應(yīng)該有情趣和靈動(dòng)。那么，如何使中文課堂真情流動(dòng)呢？一、行為人師，注重自身的情感影響因?yàn)槲膶W(xué)作品本

4、身就承載著豐富的情感，漢語言文學(xué)教師在傳授學(xué)生文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也伴隨著與學(xué)生的情感交流。作為一名漢語言文學(xué)教師，不僅要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)藏、過硬的教學(xué)根本功、良好的心理素質(zhì)，還必需要有積極、安康、豐富的情感，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感教育，給學(xué)生以正面的影響?；叵氘?dāng)年初上講臺(tái)，沒有任何教學(xué)經(jīng)歷教學(xué)技巧的我，就是用自己的真情打動(dòng)學(xué)生。上韓愈詩詞時(shí)，關(guān)于白頭老母遮門啼，挽斷衫袖留不止一詩，我有感而發(fā)，跟學(xué)生講了母親的童養(yǎng)媳生活，母親對(duì)我無怨無悔的付出，以及母親對(duì)我傾注的全部心血和希望。當(dāng)我講到自已考上大學(xué)時(shí)母親說的一句話這18年來沒有白養(yǎng)了你時(shí)，我在講臺(tái)上泣不成聲。我只是想用自己親身感受到的愛來告訴

5、學(xué)生：其實(shí)天下的父母對(duì)子女都是一樣的愛，一樣的付出，一樣的無怨無悔。隨后，很多學(xué)生都在課堂上真情流露地談了他們的母親，讓我再次熱淚盈眶，他們說為人子女，教師是楷模。他們并沒有因?yàn)榻處熢谡n堂上流淚而嘲笑教師，相反，因?yàn)槲业恼媲榱髀?，我和學(xué)生的心靠得更近了。二、用心品讀，挖掘作品的情感因素教師在課堂上假設(shè)總是用干澀的形容詞和句子，學(xué)生體會(huì)不出任何的情感，怎能讓學(xué)生感動(dòng)呢？因此，這就需要漢語言文學(xué)教師用自己的心去體會(huì)作者的心，用心品志，用心感受，如此傳遞出來的情感才能深化學(xué)生的內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師是如此喜歡這篇詩文時(shí)，他們也會(huì)不自覺地受到感染而喜歡它。我在初次上?虞美人?這首詞時(shí)效果很不理想，盡管自

6、己在備課時(shí)翻閱了大量的資料，無論是對(duì)李煜還是對(duì)這首詞的思想感情藝術(shù)手法都熟記于心。但是在上課時(shí)，我就感到自己的語言再優(yōu)美，學(xué)生仍是無動(dòng)于衷。課后我深化反思我的問題就在于沒有投入感情。是的，對(duì)這首詞授課者都無法感動(dòng)自己，又如何能讓聽課者感動(dòng)？那天晚上，夜深人靜的時(shí)候，我開始一遍遍地反復(fù)吟誦春花秋月何時(shí)了，往事知多少？我開始真正感受到詩人那顆孤獨(dú)的心，作為亡國之君的痛苦，悔恨乃至絕望。在第二次課上，我用自己的心來告訴學(xué)生我對(duì)李煜的感受：這是一個(gè)讓我很想心疼的詞人，他的詞，讓我為之感動(dòng)，我總覺得這是個(gè)純真的孩子，他總是毫無保存地告訴我們他的傷，他的痛。他的詞，每個(gè)字每個(gè)詞都是用血和淚凝結(jié)而成的，最絕

7、望的詩歌也是最美麗的詩歌。最后，真情的交流讓在座的學(xué)生也為之動(dòng)容。三、以情導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾王維的?積雨輞川莊作?是一首富有濃重田園生活氣息的詩歌，可學(xué)生在讀了兩遍之后，卻只能看懂這些外表的文字，感受不到其中蘊(yùn)藏的詩情畫意。為此，我試著讓他們用自己的生活體驗(yàn)來感受這首詩。如體會(huì)首聯(lián)積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍東輜，我就帶著學(xué)生一起想象山林中雨后的情景：接連下了幾天的雨，山林空蒙蒙的，異常寧靜，空氣潮濕，柴火點(diǎn)了許久終于開始裊裊生煙，雨天里男人們?nèi)|邊田頭耕作，女人們那么在家里燒火做飯。在聯(lián)想和想象中，學(xué)生們開始露出會(huì)意的笑容，這一幅幅的畫面是多么熟悉啊，家里農(nóng)忙的時(shí)候不就是這樣一番景象嗎

8、？領(lǐng)悟詩境后，學(xué)生又開始根據(jù)自己的生活體驗(yàn)為此畫面增添上富有生活情趣的鏡頭：女人在青磚砌成的土灶上搗米做飯，小孩在一旁燒火，烤紅薯，畫面里甚至還能聞到鍋蓋中透出的飯菜香，也許還會(huì)夾雜著細(xì)微的燒焦味在教師的適時(shí)適度的引導(dǎo)下，學(xué)生的記憶被喚醒了，原來抽象的文字頓時(shí)鮮活了面容，詩情畫意不言而喻。漢語言文學(xué)和生活從來都是血與水的關(guān)系。陶行知先生說得好：沒有生活做中心的教育是死教育，語文教學(xué)不是為了把學(xué)生放進(jìn)課本，而是幫助學(xué)生翻開心靈的窗戶，讓生活的陽光照進(jìn)去，在吸收與體悟中明白，揮斥方道的書生意氣也是今天的青春飛揚(yáng)。四、運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富作品的情感表達(dá)教師創(chuàng)造性地開發(fā)并利用好課堂教學(xué)資源，是漢語言

9、文學(xué)教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生的心理特征，采取一些新穎的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。首先可借助音樂傳情達(dá)意的功能。音樂本身有著能誘發(fā)情愫的特殊力量，使人陶醉其中，獲得情感上的共鳴。在?史記?的講析課堂上，涉及到鴻門宴的章節(jié)時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生播放了屠洪剛那首經(jīng)典曲目?霸王別姬?，感人的旋律，豪邁的英雄氣概和窮途末路四面楚歌的悲愴旋律，很快讓學(xué)生融人這份濃重的歷史事件的氣氛當(dāng)中。其次可借助Flash等多媒體資料。Flash圖文樂兼容，更容易將學(xué)生帶入意境中。比方上到柳永的婉約詞?雨霖鈴?的Flash，畫面中的冷雨，寒蟬，蘭舟，楊柳，殘?jiān)?，情侶分別時(shí)的對(duì)飲，執(zhí)手相看淚眼，無不令人揪心。這

10、種凄涼久久地縈繞在每個(gè)學(xué)生的心頭。教學(xué)資源的適當(dāng)運(yùn)用無疑使整堂課的情感得到了升華。五、注重教學(xué)中的語言魅力，教師生動(dòng)的語言更能進(jìn)步情感效果講課不是發(fā)表演說，但是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想感情，使作品的藝術(shù)感染力得到更好的發(fā)揮，教師的語言應(yīng)與文學(xué)作品的基調(diào)一致，就要注意用詞和句式，具有比較強(qiáng)烈的感情色彩，使自己的愛憎、好惡，通過語言的抒發(fā)而得到呈現(xiàn)，從而使學(xué)生更深化地理解和掌握所講授的內(nèi)容。作為人類靈魂工程師的教師，使教學(xué)活動(dòng)賦予活力，才真正到達(dá)了教學(xué)目的，在授課過程中完成了育人的任務(wù)。作為語文教師，一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使情動(dòng)于中而溢于表，從而打動(dòng)學(xué)生，

11、使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的共鳴。教師的生動(dòng)語言具有一石激起千層浪的作用，要多給學(xué)生制造情景，創(chuàng)造有利條件，使學(xué)生能在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，積極地、有效地參與教學(xué)過程，積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，獲取新知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)。教師形象地復(fù)述作品的故事，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的實(shí)際感受把學(xué)生引入作品的情境，恰當(dāng)?shù)芈?lián)絡(luò)自然社會(huì)、生活的實(shí)例以及講述與課文內(nèi)容有關(guān)的歷史故事、歷史人物、成語典故等都會(huì)增加講課的生動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維。但是，假設(shè)教師沒有好的口才，語言缺乏生動(dòng)，也會(huì)把生動(dòng)有趣的內(nèi)容講得干干巴巴，索然無味。對(duì)語文教師的語言比其他課教師要求更高，講課時(shí)注意選詞、句式和語言的感情色彩，應(yīng)適時(shí)地引入新詞。有時(shí)僅是一兩

12、句笑語和詼諧話也極活潑學(xué)生聽課情緒，消除學(xué)生的緊張和疲勞，給學(xué)生留下深化的印象。劉勰說：夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以人情。學(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。教師聲情并茂的范讀，教材中詩情畫意的插圖，人與人之間的親情友誼，抒發(fā)的有愛國之情，主人公的感情變化，旁觀者的情緒變遷等等，都可以作為情感的誘發(fā)點(diǎn)讓教師對(duì)課文的理解之情內(nèi)化為學(xué)生對(duì)文本、對(duì)人物的感悟之情。葉圣陶先生說：讀者假設(shè)不能透徹地理解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，怎么能接近作者的旨趣呢？因此，漢語言文學(xué)教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中充分開發(fā)利用情感因素。情感是漢語言文學(xué)教學(xué)的核心，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的向往，對(duì)理想與將來的追求，對(duì)自然與人生的關(guān)心。有情的課堂才有生命力，有生命力的課堂才能產(chǎn)生美妙的價(jià)值。把握文情，才能準(zhǔn)確體悟；傾注師情，才能誘導(dǎo)激發(fā)；挖掘?qū)W情，才能拓展吸收。我們期待高等教育的課堂有更多的情味，期待漢語言文學(xué)課堂煥發(fā)絢麗的生命火花。?論語?中描繪孔子與弟子們莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞者，詠而歸。這種氣氛和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢著對(duì)人的生命價(jià)值的尊重。真情流動(dòng)