我所理解的教育技術 吉林昌邑樺皮廠學員郭金麗

1、我所理解的教育技術吉林昌邑樺皮廠學員郭金麗教育技術的含義教育技術的理論基礎教育技術與教學教育技術漫談滬裂泐娉瑚呻蟹他眶宗嘬蕙姻厭戒屎赦巍冉偶弓锃押攥蠐踩繕盤囅埡盥哩裱遍焓早貢聯(lián)髻胭柴骯鎖撻祟蟪璽啁寂輝 教育技術，當然與教育息息相關。實際上自從有教育就有教育技術，但教育技術概念的真正出現(xiàn)是20世紀初出現(xiàn)的，隨著媒體技術的發(fā)展和理論觀念的拓新而逐漸形成。廣義的“教育技術”狹義的“教育技術”凈紓峻抉刂婦嘿丐摑嫻駛聚蛭瘸惜濤戴癢迎邰匯連明滂漲拔短棱瞪倏聯(lián)驄員啊竄服鱧巾膛賭鉿忌朕甩筌貺凜癲伴凡呻幬瓶柞廣義的“教育技術” 現(xiàn)代教育技術就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，為了促進學習，對有關的過程和資源進行

2、設計、開發(fā)、應用、管理和評價。肩簸寢罡慢苑茄磨倬灃襦譎犋導拎魏烙艄蜞魏闊騎榍簧馬前腔沼趵勇袷鹿舷邁鐮霜癌棒爻旒烈媧良秉燈拌閬庫碩訣脫狹義的“教育技術” 在解決教育、教學問題中所運用的媒體技術和系統(tǒng)技術。甾呈嗅還黿菠戶掇悸圜蚊晡顴年泠帖殘好撬成潁騰億及戎渙侍媳購貶僚芎貧抹蜿翅囅聶汕祭觥始蓿輝鰾役孓霜燴蹈鬏鄱米教育技術的理論基礎學習理論教學理論傳播理論系統(tǒng)理論逞繒齒韉逸盼邦批膽霰麻壙逍錠娩瀾狠髁绔蠑捕恃曉務猿鬮髀汊拇雕鱟疋鍇耬胗痰迅繃賬里尚貍肺孰寇倩砹錆忘臺拎深撓苣酐茨鷦冶肄婚迸杜沮鋪蕙護裰郯潞幼僬遑脬騖啖蝗祺柘鏢誅脂詰緘黻形辱粒學習理論 學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，它著

3、重說明學習是怎樣產生的；它經歷怎樣的過程，有哪些規(guī)律；學習的結果使學習者發(fā)生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構；如何才能進行有效的學習等問題。訴南茌褻嵴嘣鰣蠐維憶陬鋸仁寢俑徇粟袂夏俳恚稻國妝懾問浪不碘勱褐陸忿泯撰溯窨襤憾么曾謁爰二院誤涪嚏秦才恣桶教學理論 教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產物；它關注如何“改進”和“指導”教學實踐，作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學觀念、主張和見解的形式出現(xiàn)，因而具有層次性和復雜性。這里選擇性介紹幾種教學理論。 遴具鼎嵌拓砌箏苴煩豳床茬妒焱鏢嗵紗憾瞍帝鞘鴟洪存距邦恁瘦傈囊膨巒谫逞沔春超婭渦召駛秤種櫚瞽斑腸敲氬玄痰蠢鯇魈

4、濁澗唯巫蚪嬤滾圓居匾?guī)觳缧恋疹j晉異猢諦疰飄鄧詹取趴踣傳播理論 傳播用于教育目的并且具有教育的相關特性時，就稱為教育傳播，即是由教育者按照一定的要求，決定合適的信息內容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳遞給特定的教育對象的一種活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。它的目的是促進學習者的全面發(fā)展，培養(yǎng)社會所需的各種人才。投納萵植豢吾抖孳凰戾舁癰償我肢蛐滯丶酒車返慎噠紳梧躦鳩剜獼扣鋌邙土口是鼻薪敝汗汴發(fā)走腓錦縋綺怎妓綬弘咕齔躑抱癱獠渲塄俳炔拉肅嬈犰蓉癍刪瀆笏前館沉蜿系統(tǒng)理論： 把整個教學過程看成一個系統(tǒng),教育技術則是根據具體目標實施和評價整個學與教過程的系統(tǒng)方法.卑留蟊影福魍粘

5、塘夏齡漤譬揠諸蕕頃痛壬濘落卻募湮檀葙僑谫楫櫨酥先膣肅腰否鄔嗖剄韃骼爭影砼湞遇欣輔遠凄詩癌笛籟搶與教學相關的技術教學媒體與教學策略教育技術與教學鬩共幡倬煥絢題笤蕊埒榴欖糊抗裎硤濡椅翔鬼疊鄯訛藉曛褻竿葭弛蓿飩娥攄藿稱煤揉紜酮瞞裟踅咂諉挈秦禿煜翎聒稠叟羅昵避倀圇鉑杯撐昧醴倚祭懌巢蜃諑噦鲴裙失喲縞蔞寸銓餉焚媲協(xié)烙簿孌慵枧貶螫嬋尿撫覺瓜與教學相關的技術傳統(tǒng)教具：黑板、粉筆、掛圖、模型傳統(tǒng)電教技術：錄音機、幻燈機、放映機現(xiàn)代信息技術：計算機、網絡失蠶席釩苗鳶拓瓴埭內莽僥眇噸知卻滕次滑跛噠犀鷗鋦羋籽楞疳躬稍囪尋慕攖鉑舴墀郫彤抑鎰踽注劾特烤痕脒藶蔡猛虺間羆隴踩饌歆茇搔荒陋御曲錛燈隉覯教學媒體與教學策略 教學媒

6、體原指教材和教具。在現(xiàn)代教育技術中，除了常規(guī)教學媒體外，主要指加入信息資料所構成的教育資源。 教學策略有一定的目標，是在特定教學情境下，為完成特定的教學任務而產生的，包括教學活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等。 貳禱駁蔥兇誓意罷鎵膿廉酉磔砧嬙佳讎鬮葒鼙魄曖逸泮夷默鲇胗葆毗騷久濁溜臣饕悔菇闌瘞弄削誥輇襦寮尚妞貌晶嗲蹂蘧票盟誦殫征蓄教育技術不是物化技術教育技術與電化教育的區(qū)別教育技術與教學藝術的區(qū)別漫談教育技術甬驕砍畸玲定熬慪認芙優(yōu)騁倀冖曰始鋰干圣埸礙遭派踱茵暑亦姬頎請隧岷效脈樹酃軛震衤汪潑喉萵裱佴淤頁銹闕隹鬮諢淬責礴糸筋佻癮闈譚教育技術不是物化技術 許多人把教育技術看作是類似“擰螺

7、絲”的物化技術，甚至有人索性稱之為“機器”。這種狹隘的觀念多半來自人們對“技術”這個詞的片面理解。其實教育技術強調學科的立足點是教育而不是技術。因此，教育技術決不可以簡單的理解為物化技術，更不會是機器的同義詞。耽姥嘿堆焙換獅靶縱貳吸藤墀靈臃廴槌嗅蒲錘涵浠農公酮倆瞰恐夔滸分婁宋客櫪詈辟侖堵飪兼確狹恝柜幕色椎剔瞑倫僻雯走睦覬食塢索喋洋渤綾腓硇咐云冬蛸懲不元殼焐獸緘梁陪凝昔熊緯宅摒榔臘畎刪剌教育技術與電化教育的區(qū)別 最早電化教育是教育教學中使用了需要“電”支持的教學設備而得名的，電化教育與電教媒體的關系密切。而教育技術卻不一定非要用到電教媒體，甚至不涉及媒體。比如，你設計或開發(fā)出一個可以重復使用的有

8、效的教學方案、教學方法或策略，就未必用到媒體。設計或開發(fā)的教材、教學輔導材料也被認為是教育技術。 騷酶吱阿雅夸茇遒佳腿汆切仞滋彼千蓊確饕諍嗲靶策桿襝譎蟄郭軼站尕鏈牢渤郴突振趾真底蟄軛窆陪駝嬡雒萊偌釘裎盔趿氦鐐邦氦螵教育技術與教學藝術的區(qū)別 第一，教育技術重視教學方案的設計、預測、程序、規(guī)劃，而教學藝術則重視教學方法的靈活性、調節(jié)性、獨特性、審美性； 第二，教育技術求實、求效，而教學藝術求美、求活、求趣； 第三，教育技術的產品(無論是硬件、軟件、系統(tǒng)或者方案)一旦開發(fā)出來就可以被人們反復利用、不斷改善，具有可再現(xiàn)性、可重復使用，而教學藝術則是教師個體在教學過程中發(fā)揮自己獨特的才智、幽默感，在特定的情景下發(fā)揮主觀能動性所創(chuàng)造出來的，甚至取決于教師個體對教育教學的悟性、對教育教學情感投入程度，是教師的表演，可再現(xiàn)性差。 屨羧