天津市南開區(qū)新星小學(xué)徐虹第八期作業(yè)《對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究》

1、對(duì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的研究一、創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)涵創(chuàng)造性閱讀，是指學(xué)生在教師的適度啟發(fā)引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地在閱讀材料中質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考，獨(dú)特地感受語言，提高理解、運(yùn)用語言的能力。它強(qiáng)調(diào)個(gè)性化鑒賞、體驗(yàn)、感悟，強(qiáng)調(diào)各種個(gè)性化的感受、見解和啟示的發(fā)表、交流與分享。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將自己掌握的語言、思想、知識(shí)與方法進(jìn)行重組，從而獲得新的語言、思想、知識(shí)與方法。創(chuàng)造性閱讀教學(xué)關(guān)注的中心是創(chuàng)造性，即主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和多角度思考。它體現(xiàn)的特點(diǎn)是語言性和基礎(chǔ)性，在語言文字的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教

2、師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解與表達(dá)；要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手的實(shí)踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。為此，教師應(yīng)樹立新的閱讀教學(xué)理念，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性閱讀教學(xué)。二、實(shí)施創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的策略1、挖掘教材，教師創(chuàng)造性地運(yùn)用一直以來，“教材即知識(shí)”的觀念束縛了教師的教學(xué)行為，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致教師只會(huì)照本宣科地教教材，惟教材獨(dú)尊。但實(shí)際上，教材只是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)人格構(gòu)建的一種范例?！苯滩闹皇菍W(xué)生發(fā)展和進(jìn)行師生對(duì)話的“中介和話題”。因此，只有轉(zhuǎn)變曾長期固守在教師頭腦中的“絕對(duì)化”“權(quán)威化”“圣經(jīng)式”的

3、教材觀，樹立新型的“范例式”教材觀，教材方能以新的方式發(fā)揮傳遞人類文化的功能，才能使教師在使用教材引導(dǎo)學(xué)生的交往中有所創(chuàng)造，使學(xué)生獲得心靈的對(duì)話和發(fā)展。小學(xué)語文教材中許多課文巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語言、別具一格的寫法，無不閃爍著作者創(chuàng)造思維的火花。教師要認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據(jù)新教材的開放性，挖掘教材中的閃光點(diǎn)、空白點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間。具體方法如下：（1）創(chuàng)：創(chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境人的情緒和情感總是

4、相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感，去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。語文教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，也是語文學(xué)科發(fā)揮其獨(dú)特魅力的優(yōu)勢所在?？傊?，語文教學(xué)有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一名成功的語文教育家都是調(diào)動(dòng)情感因素的高手，能使學(xué)生內(nèi)心真正被文章所蘊(yùn)含的美感折服，在情感的震撼、美感的愉悅過程中取得類似核聚變的教學(xué)效應(yīng)。（2）增：增加學(xué)生探索創(chuàng)造的活動(dòng)。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生的腦、手、眼動(dòng)起來，比如可以讓

5、學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上演一演，增加師生和學(xué)生之間的交流活動(dòng)；可以適時(shí)插入一些小游戲 ，增加教學(xué)的趣味性。另外，還可以將課外的文字材料引入課內(nèi)，起到發(fā)展學(xué)生語言、加深理解、拓展思維的目的。比如：在畫風(fēng)一課的教學(xué)中，將葉圣陶先生的詩歌風(fēng)引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的語言表達(dá)形式，使學(xué)生的思維和語言得以發(fā)展。（3）組：重組教學(xué)內(nèi)容，重組學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。每個(gè)學(xué)生都是帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)的 ，在閱讀過程中又都會(huì)形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，而且，學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新能力的獲得又無不建立在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。因此，可以說學(xué)習(xí)的過程就是

6、學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方式，自主選擇、自我構(gòu)建的過程。新編語文教材為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇提供了余地，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提供了選學(xué)內(nèi)容，習(xí)題提供了選做習(xí)題，在“綜合性學(xué)習(xí)”里，還提供了多種不同的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要自主選擇活動(dòng)形式，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）挖：挖掘教材內(nèi)外可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的因素。比如在教學(xué)小黃雞的故事一課中，學(xué)生通過讀書一定對(duì)梅梅的善良有了初步的體會(huì)，但如何結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際或自身經(jīng)驗(yàn)深刻領(lǐng)悟呢？課文中有這樣一個(gè)“空白點(diǎn)”可供我們挖掘。課文中提到梅梅給小黃雞準(zhǔn)備了一個(gè)盒子當(dāng)做它的住處，可以啟發(fā)學(xué)生從養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷引導(dǎo)：“猜猜看，梅梅會(huì)把這個(gè)盒子設(shè)計(jì)成什么形狀？她會(huì)怎

7、樣給小黃雞布置這所房子？”憑借課文的“觸媒”，通過問題的激發(fā)，加之教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)，兒時(shí)的生活趣事浮現(xiàn)在學(xué)生心頭。這樣，語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，課堂才能成為師生共度的一段人生的美好時(shí)光。在創(chuàng)造性使用教材的過程中，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的視野，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，把更多思考、交流、展示、嘗試、成功的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。這也正是創(chuàng)造性使用教材的目的。2、啟發(fā)質(zhì)疑，教師創(chuàng)造性地引導(dǎo)教育心理學(xué)研究指出，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面，

8、是在此過程中學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新成果。正因?yàn)槿绱耍Z文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)?！边@必然意味著學(xué)生因困難而導(dǎo)致挫折和失敗，甚至一無所獲，但在其中所獲得的經(jīng)驗(yàn)卻不知不覺地成為學(xué)生今后發(fā)展和創(chuàng)新的有效積累。 （1）預(yù)留質(zhì)疑的時(shí)間。教師在出示課題時(shí)就結(jié)合課題提問，請學(xué)生談?wù)効吹秸n題后最想了解什么，或在課文臨近結(jié)課時(shí)留出時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問題，這些都是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊的思維空間。（2）示范質(zhì)疑。誠然，學(xué)生在閱讀過程中所

9、提的任何一個(gè)問題都是獨(dú)立思考的結(jié)果，都應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)。但隨著閱讀水平的不斷提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力也應(yīng)隨之有所提高，化零為整，保重舍輕。教師應(yīng)通過對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地為學(xué)生質(zhì)疑做好范例，保證提問效果，尋求問題與目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，把“問”轉(zhuǎn)化為“思”，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文的關(guān)鍵點(diǎn)、模糊點(diǎn)、高潮點(diǎn)、疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、感情點(diǎn)等有利于激起學(xué)生積極思考的“點(diǎn)”所在處，在最合適的時(shí)候提問。比如在窮人一課的教學(xué)中，如果在教學(xué)的初始階段就問學(xué)生：“為什么說小屋溫暖而舒適？”學(xué)生一定會(huì)就小屋的布置和環(huán)境來回答，諸如地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這個(gè)問題

10、在這里提出，學(xué)生的回答往往僅止于現(xiàn)象，停留在表面。如果把這個(gè)問題放在課文即將結(jié)束時(shí)，即在學(xué)生思維的高潮點(diǎn)處進(jìn)行提問，答案就會(huì)覆蓋整篇課文，不僅僅停留在家具布置上，更會(huì)從人的品質(zhì)和感情方面考慮，并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷，使學(xué)生的思維得到提升。3、展開想像，學(xué)生創(chuàng)造性地思維想像是指人腦中已有的表象，經(jīng)過改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過程。想像是形象思維的中心環(huán)節(jié)，想像深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維。因此，想像的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。正如愛因斯坦所說；“想像力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹陂喿x學(xué)習(xí)中，想像力欠缺

11、的學(xué)生往往對(duì)文字的情景理解不具體、不深入，不易形成清晰、深刻的個(gè)性體驗(yàn)，而想像力豐富的學(xué)生，思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。小學(xué)生想像力的發(fā)展，最初一般保持復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展為獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學(xué)中的一般做法是： （1）美化“語言點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言對(duì)兒童的感知、情感、思維的活動(dòng)起著主導(dǎo)和支配的作用。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具言語可以觸及人的心靈最敏感的角落?！比缭诮虒W(xué)媽媽的愛一文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶媽媽對(duì)我們的關(guān)愛，可以用如下富有激情的語言，為學(xué)生架設(shè)情感的橋梁：“世界上最偉大的、最無私的愛是母愛。母愛時(shí)時(shí)、處處被我們體驗(yàn)，就像鉆石一樣恒久閃爍

12、。我們閉上眼睛，用心地想一想，從出生到現(xiàn)在，每天從睜開惺忪的睡眼到夜晚進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)，媽媽是怎樣愛我們的？”在學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活匯報(bào)交流完畢后，教師可進(jìn)一步用優(yōu)美的語言啟發(fā)學(xué)生想像，給學(xué)生留下無盡的遐想：“媽媽對(duì)我們的愛是無微不至的。讓我們閉上眼睛，細(xì)細(xì)回想：媽媽教我們說的第一句話，給我們講的第一個(gè)故事，教我們認(rèn)的第一個(gè)字，扶我們走的第一步路媽媽的愛是我們成長中無數(shù)個(gè)第一。讓我們回想媽媽鼓勵(lì)我們的每一個(gè)眼神，信任我們的每一個(gè)微笑；寒夜她并不寬大卻足夠溫暖的懷抱，雨中用身體為我們撐起的一方晴空媽媽的愛是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無言無語，卻給我們無窮的勇氣和力量！”這些富有感情的美的語言，能積極喚起學(xué)生的想像和聯(lián)

13、想，把他們帶入廣闊的思維空間，學(xué)生如身臨其境，利于把頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，并用語言表達(dá)想像的結(jié)果，其語言就會(huì)是形象的、飽滿的、具有創(chuàng)造性的。（2）找準(zhǔn)“發(fā)散點(diǎn)”。在教學(xué)中，教師如果能抓住學(xué)生想像力豐富的特點(diǎn)，依據(jù)教材所提供的“機(jī)遇”作為啟發(fā)想像的發(fā)散點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開多向思維，不拘泥于一種想法，就能幫助學(xué)生從不同方面進(jìn)行探索，讓他們在發(fā)散思維中鞏固知識(shí)，接受教育，培養(yǎng)思維能力。（3）抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”。抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計(jì)富有想像力的問題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。4、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生創(chuàng)造性地理解在閱讀教學(xué)中，教

14、師可以根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)、語言材料特性、學(xué)生個(gè)性特征，巧妙地設(shè)置情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。 （1）再現(xiàn)情境。如在教學(xué)桂林山水黃山奇石等寫景的課文時(shí)，可以用假想旅游的方式，使用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景如畫的山水景色中；還可以組織學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游等方式朗讀課文，渲染氣氛，為學(xué)生更好地理解課文做好情緒鋪墊。又如在講解周總理的睡衣一課時(shí)，在初步感知課文之后，可以創(chuàng)設(shè)這樣一種情境：現(xiàn)在你就是總理身邊的那位工作人員，和總理朝夕相處，看到總理這樣一件睡衣，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做呢？再如狼和小羊一文，可以啟發(fā)學(xué)生：現(xiàn)在你就是這只小羊，當(dāng)惡狼撲向你的時(shí)候，你會(huì)怎么做呢？（2）拓展情境。與某些特

15、殊節(jié)日相結(jié)合，是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段。如在執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云一課時(shí)，恰逢清明前夕，于是就創(chuàng)設(shè)了如下獨(dú)特的拓展情境。師：再過幾天就是清明節(jié)了，在這個(gè)特殊的日子里，大家想為邱少云做些什么？生：掃墓、送花圈、寫文章師：那我們就集體為邱少云烈士送一個(gè)花圈，不過，花圈兩旁一般都掛有挽聯(lián)，我們先合作完成這一幅挽聯(lián)吧?。▽W(xué)生興趣盎然，經(jīng)過討論交流完成挽聯(lián)：“嚴(yán)守革命紀(jì)律，二十歲英雄樹起后世榜樣，實(shí)在生的偉大；臨難紋絲不動(dòng)，邱少云烈士活在人民心中，的確死得光榮?！睂W(xué)生反復(fù)吟誦這幅挽聯(lián)，有如立于烈士墓前，感人肺腑。）再如教學(xué)小音樂家揚(yáng)科賣火柴的小女孩等課文時(shí)，可結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，將故事的主人公“帶

16、到”節(jié)日慶祝的現(xiàn)場，在盛大的節(jié)日慶典中，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)自己及故事中人物的所思所想。（3）表演情境。小學(xué)生的特點(diǎn)是模仿力強(qiáng)，他們善于模仿、樂于模仿，更善于在表演中加入自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。如果教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)這樣的表演情境，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就會(huì)積極有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生在活躍的氣氛中更好地理解語言。尤其是故事情節(jié)精彩的文章，如草船借箭赤壁之戰(zhàn)丑小鴨等可以采取課本劇表演等形式，由師生共同扮演角色。如遇到說明文或科學(xué)性比較強(qiáng)的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生改變敘述的方法，轉(zhuǎn)換形式進(jìn)行表演，或以新聞發(fā)布會(huì)、拍賣會(huì)、導(dǎo)游、招聘交流會(huì)、廣告設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行情境的表演，課堂上會(huì)出現(xiàn)“百花齊放”“百家爭鳴”的喜人氣氛。在情境創(chuàng)設(shè)中，還可以運(yùn)用張貼圖畫、哼唱歌曲等形式引領(lǐng)學(xué)生沉浸于特定的氣氛中，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。5、角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生創(chuàng)造性地體驗(yàn)角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動(dòng)。在語文教學(xué)中，從“學(xué)生