試析任職教育有效性的探究

1、試析任職教育有效性的探究x論文摘要：隨著部隊院校改革的不斷深化，任職教育將成為部隊院校人才培養(yǎng)的主體。由于其教育特點和要求與傳統(tǒng)學歷教育存在顯著差異，探究尋求有效的教育途徑是任職教育院校研究的關(guān)鍵。論文關(guān)鍵詞：部隊院校；任職教育；有效性隨著部隊院校體制改革的不斷深化，任職教育將成為軍隊院校人才培養(yǎng)的重要形式。由于任職教育是在具備一定學習經(jīng)歷或工作經(jīng)歷后所進展的短期培訓(xùn)行為。因此還伴有成人教育、繼續(xù)教育、技能教育等特點，其培訓(xùn)理念、辦學思路、課程構(gòu)建、教學組織形式和考核評價方式都將與學歷教育大相徑庭。因此，探究任職教育有效性是當前部隊院?？紤]和研究的重要課題。一、任職教育有效性的內(nèi)涵任職教育是針

2、對詳細崗位和特定對象而進展的短期教學培訓(xùn)，要求學員在較短的時間內(nèi)能在崗位任職才能方面有明顯的提升。崗位才能往往是才能的綜合與集成，絕不是常識的記憶、專業(yè)結(jié)論的推導(dǎo)、熱點問題的討論。軍隊任職教育表達崗位指向性、突出專業(yè)實用性、注重前瞻引導(dǎo)性。任職教育有效性最直接的表現(xiàn)就是學員的崗位勝任率、部隊滿意率。通過教學情境的營造、教學方法的設(shè)置使學員根據(jù)已有的知識和閱歷構(gòu)建新的認知，激發(fā)新的考慮，實現(xiàn)知識向才能轉(zhuǎn)化，到達教學講臺與崗位練兵的統(tǒng)一，實現(xiàn)培訓(xùn)為部隊效勞、為學員開展效勞、為崗位任職效勞的目的。任職培訓(xùn)的有效性施行必須遵循教學活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學員在知識與技能、過程與方法

3、、情感、態(tài)度與價值觀三維目的等方面獲得整合、協(xié)調(diào)、持續(xù)的進步和開展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學目的，滿足部隊和個人教育價值需求。任職培訓(xùn)的有效性就是以注重增強培訓(xùn)效果、進步培訓(xùn)效益為根本出發(fā)點，強化過程調(diào)控和目的管理，最大限度地進步教員的工作效率，增強學員學習的內(nèi)驅(qū)力和外張力。二、目前制約任職培訓(xùn)有效性的主要因素1.傳統(tǒng)教育思維理念根深蒂固由于在國民教育體系中，學歷教育曾長期處于主導(dǎo)地位，相應(yīng)的思維理念根基深沉，導(dǎo)致在轉(zhuǎn)型上有強烈意愿，但固有意識還是揮之不去。目前的教員構(gòu)造、課程構(gòu)造都還保存學歷教育的濃重特色。教育行為上還是覆蓋著學歷教育過程中形成的形式規(guī)那么。例如任職培訓(xùn)體系構(gòu)造、課程設(shè)置、教

4、材選擇、教學方法、考核方式等都在有意無意地套用學歷教育中的做法，使作為認知主體的學員處在重復(fù)昨日情境的狀態(tài)，難以激發(fā)學員的求真熱情，無法適應(yīng)任職教育中才能生成的新要求。部分有學歷教育經(jīng)歷的教員在轉(zhuǎn)型過程中顯現(xiàn)出整體素質(zhì)與任職崗位專業(yè)化的要求不相適應(yīng)。2.任職教育功能要素不準確一是目前學院對任職教育的功能定位還不夠精準，培養(yǎng)目的與造就現(xiàn)代化警種警官的要求不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)為對學員的個性特長把握不夠、對部隊開展及需求研究不透，導(dǎo)致發(fā)揮學員個體潛能、提升學員綜合素質(zhì)、效勞部隊基層崗位的功能有限。二是任職教育教學內(nèi)容不新穎實用。轉(zhuǎn)型后學院的學員大多具備本科學歷根底，其知識構(gòu)造和思維方式已經(jīng)形成。必須在

5、原有的學習根底上構(gòu)建相適應(yīng)的教學內(nèi)容體系。當前的教學內(nèi)容還是以學歷教育為模板，單一、刻板、陳舊，滿足不了學員任職才能和個人開展的需要。三是教員隊伍構(gòu)造與任職崗位專業(yè)不匹配。首先，專業(yè)人才缺乏，尤其是新增學科專業(yè)人才奇缺，高程度的更是鳳毛麟角。在教員選調(diào)上滿足不了需要。其次，部分教員知識構(gòu)造單一，無法滿足不同層次、不同崗位和不同專業(yè)的教學需求。最后，部分教員經(jīng)歷單一，長期在一個單位、一種崗位上工作，不理解警種部隊，缺乏一線部隊工作的親身體驗和感性認識，對崗位任職需要的才能與素質(zhì)把握不準，對專業(yè)知識的理解認識缺乏，培訓(xùn)方式還是沿用武警內(nèi)衛(wèi)的那一套，存在訓(xùn)用脫節(jié)。四是教學方法手段與任職教育特點不相適

6、應(yīng)。按照課堂劃分設(shè)課，以課堂教學為主要組織方式，以師生兩種角色雙向互動，教員到學員、學員到教員的信息傳遞沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學形式，教學方法低級、單一，創(chuàng)新性、顛覆性不強，教學效果不明顯。3.培訓(xùn)的驅(qū)動力不強部分送學單位對任職教育不重視，將送學指標當做例行任務(wù)，不按規(guī)定的標準選拔培訓(xùn)學員，只為臨時湊數(shù)，甚至還存在將平時表現(xiàn)不佳的學員列入培訓(xùn)專業(yè)戶。部分部隊沒有建立訓(xùn)用一致的保障機制，存在訓(xùn)用別離，無法保證培訓(xùn)對象學成之后有位置，導(dǎo)致學員學習的方向性缺失，產(chǎn)生消極情緒和惰性思想。部分學科專業(yè)缺乏高程度的教員，滿足不了任職教育中的理論先導(dǎo)性和前瞻性的需要，對部隊建立的指導(dǎo)作用不強。4.專業(yè)教學才能

7、欠缺教學才能是需要依托足夠的教學任務(wù)量循序漸進鍛煉形成的，不是簡單的理論學習、理性考慮、個人討論和研究而獲得的，而是以足夠的教學任務(wù)為載體，通過足夠的時間、持續(xù)不斷的教學理論磨礪而成的。唯有教學理論才能提升教學才能，感悟教學理論，形成教學智慧。三、增強任職教育有效性的幾點措施1.對教學的職能定位教學是學校一切工作的中心和重點。教學是教員的第一要務(wù)，是學院中心工作的踐行者，是形成教學力的主力軍。學校必須形成濃重的教學氣氛。教員的主要精力和時間應(yīng)是從事與教學相關(guān)的工作。要充分激發(fā)和調(diào)動教員教學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，形成殫精竭慮鉆專業(yè)、心無旁鶩謀教學的治學境界。2.打造優(yōu)質(zhì)的教員隊伍目前，任職教

8、育院校的教員隊伍的知識構(gòu)造、專業(yè)經(jīng)歷背景與崗位任職培訓(xùn)的要求不相適應(yīng)。必須采取有效措施，按照任職培訓(xùn)體系優(yōu)化配置教員，形成優(yōu)勢互補、學科分類科學、構(gòu)造層次合理的梯型教員隊伍構(gòu)造。走院校教員與部隊干部互動交流的路子，培育名師形成和成長的土壤。3.創(chuàng)新培訓(xùn)形式由于院校剛轉(zhuǎn)型，新情況、新問題、新挑戰(zhàn)層出不窮。加之，學校自身積淀淺、根底薄弱。欲在劇烈的競爭中獨占熬頭必須打破常規(guī)、大膽改革，以創(chuàng)新的思維和顛覆式的方法實現(xiàn)跨越式開展。要以效勞學員崗位任職、效勞部隊建立開展為重點，讓院校的優(yōu)秀人才、先進成果流向部隊，讓部隊的珍貴經(jīng)歷、豐富理論注入課堂。緊扣學員來源背景分類組訓(xùn)，緊貼部隊任職崗位需求分層設(shè)計，

9、科學構(gòu)建培訓(xùn)教學形式，不斷創(chuàng)新教學方法和手段。引導(dǎo)學員開展改良學習方法活動，提倡自主獲取知識，將課堂教學同課外學習活動結(jié)合起來，使一維教學轉(zhuǎn)向多維教學，真正調(diào)動學員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教無定法，教學方法應(yīng)不拘一格，能有效提升學員才能素質(zhì)的方法就是好方法。4.拓寬合作辦學維度科學和藝術(shù)是超越國界的。辦學治校也必需要打破地域范圍。積極拓寬辦學合作范圍，改革創(chuàng)新辦學方式，不拘一格地充分利用國家、部隊、企業(yè)和民間的有益資源為學院教學科研效勞。同部隊建立各類長效、暢通的交流機制，與部隊聯(lián)訓(xùn)，到部隊駐訓(xùn)，實行工訓(xùn)結(jié)合的育人形式。聯(lián)手地方院校，與之進展教學科研及管理等方面的交流合作，共享他們的豐富資源和成功經(jīng)歷。建立互派教員支教、幫教制度。不失時機地學習別人的強項與優(yōu)點，在合作中取長補短，在教學理論中錘煉成長。加強與地方企業(yè)合作，增強專業(yè)學科的理論性，促進相關(guān)理論成果的轉(zhuǎn)化。與相關(guān)國家部委進展專業(yè)對口合作，親密跟蹤專業(yè)技術(shù)的開展前沿和最新動態(tài)，確保專業(yè)學科開展或相關(guān)研究成果處于領(lǐng)先程度。5.完善培訓(xùn)鼓勵和保障機制建立崗位任職教育學籍管理機制，實行全程綜合考評的學籍淘汰制，制訂評優(yōu)鼓勵機制，實現(xiàn)推薦優(yōu)秀優(yōu)先提拔和學員在校表現(xiàn)及時向部隊通告，調(diào)動學員的學習