心理健康教育題庫(kù)

1、文案大全第一章習(xí)題一填空健康的疾病觀包括神靈醫(yī)學(xué)疾病觀.自然哲學(xué)疾病觀和自然科學(xué)疾病觀三個(gè)發(fā)展階段2心理學(xué)家林崇德將青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概括為三個(gè)方面：敬業(yè)樂(lè)群和自我修養(yǎng).3心理健康教育從性質(zhì)上來(lái)看，包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育.4.心理健康教育主要通過(guò)心理健康教學(xué)活動(dòng)心理咨詢和心理治療三個(gè)途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)5被公認(rèn)為心理衛(wèi)生倡導(dǎo)者的是比奈爾.6世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織的創(chuàng)立者是比爾斯.7姚本先鄭莉君等人認(rèn)為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)普遍化重點(diǎn)化整合化現(xiàn)代化本位化專(zhuān)業(yè)化和本土化趨向8主張尊重兒童的個(gè)性與人格，發(fā)展他們的自主精神，讓他們?cè)谏钪凶晕曳?wù)，自己管理自己的教育家是裴斯泰洛齊9亞健康狀態(tài)”是

2、由前蘇聯(lián)學(xué)者布赫曼提岀的,即介于健康與非健康之間的中間狀態(tài)10.心理健康教育可分為團(tuán)體發(fā)展性教育團(tuán)體補(bǔ)救性教育個(gè)別發(fā)展性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育四種基本類(lèi)型二單向選擇1健康即等同于生命，屬于健康的（A）A.生命觀B疾病觀C全面觀D.自然科學(xué)觀2以下屬于世界衛(wèi)生組織（WH0）提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（C）A.有充分的安全感B.自我客觀化C對(duì)未來(lái)有明確的生活目標(biāo)D.智力正常3導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)疲勞問(wèn)題最主要的原因是（C）A父母期望過(guò)高B升學(xué)壓力過(guò)大C學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重D自我要求過(guò)高4判定一個(gè)人心理是否健康，要看他的行為是否與所處環(huán)境相協(xié)調(diào)，屬于心理健康的（D）A.社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)B.主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)C.心理成熟標(biāo)注D.

3、生活適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)5從服務(wù)范圍廣度來(lái)看，心理健康教育心理輔導(dǎo)心理咨詢與心理治療四者屬于（A）關(guān)系A(chǔ).真包含于B.包含C.包含于D.完全包含三多項(xiàng)選擇1健康的疾病觀分為以下（ABC）階段A.神靈醫(yī)學(xué)疾病觀B.自然哲學(xué)疾病觀C.自然科學(xué)疾病觀D.心理社會(huì)疾病觀2弗羅姆的創(chuàng)造性人的特征包括（ACD）A.創(chuàng)造性的愛(ài)B.創(chuàng)造性的生存C創(chuàng)造性的思維D.創(chuàng)造性的存在3目前研究者確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)主要有（ABCD）A.統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)B.社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)C.主觀經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)D.心理成熟標(biāo)準(zhǔn)4.以下屬于20世紀(jì)30.40年代出現(xiàn)的心理健康教育實(shí)踐的是（BCD）A羅素的”愛(ài)的人格教育”B.勒溫的”敏感性訓(xùn)練”課程C奧斯本的”頭腦

4、風(fēng)暴法”D.克勞福德德思維訓(xùn)練課程5心理健康教育主要通過(guò)（ABC）三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)A.心理咨詢B.心理治療C.心理健康教學(xué)活動(dòng)D.思想政治教育四名詞解釋1心理健康:指人們?cè)谶m應(yīng)環(huán)境過(guò)程中的心理體驗(yàn)與行為模式的狀態(tài)和水平有廣義和狹義之分狹義的心理健康，僅指正常心理下的心理狀態(tài)和水平包括人的基本心理活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致廣義的心理健康，是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)，不僅包括正常心理，還包括異常心理狀態(tài)，是所有心理狀態(tài)（從最佳狀態(tài)到最差狀態(tài)）健康狀況的統(tǒng)稱2心理健康教育（狹義）:即通常所講的青少年心理健康教育或?qū)W校心理健康教育這是一種由專(zhuān)業(yè)人員依托心理學(xué)的理論和技術(shù)，結(jié)合青少年自我成長(zhǎng)和環(huán)境的

5、特點(diǎn)，有目的.有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）其良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其心理潛能,進(jìn)而促進(jìn)青少年身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的人際影響活動(dòng)五簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理健康的總體標(biāo)準(zhǔn).智力發(fā)展正常情緒穩(wěn)定樂(lè)觀人際關(guān)系和諧人格完整獨(dú)立意志品質(zhì)健全行為協(xié)調(diào)且適齡簡(jiǎn)述學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo).心理咨詢和心理治療的主要區(qū)別.工作對(duì)象和工作者不同功能不同工作內(nèi)容不同工作方式和方法不同時(shí)間長(zhǎng)短不同解決問(wèn)題的深度不同當(dāng)事人自我表露程度不同工作模式不同工作任務(wù)不同實(shí)施過(guò)程和運(yùn)作不同3簡(jiǎn)述青少年心理健康教育的主要方面.適應(yīng)問(wèn)題學(xué)習(xí)疲勞問(wèn)題性成熟問(wèn)題厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題問(wèn)題行為4.簡(jiǎn)述現(xiàn)代心理健康教育的發(fā)展階段.從改善精神病人的待遇到注意

6、精神疾病的預(yù)防從關(guān)心身心因素的制約到關(guān)注社會(huì)因素的影響從努力提高個(gè)人的適應(yīng)能力到力圖全面提高人的心理素質(zhì)的心理健康教育第二章習(xí)題一填空題1心理健康教育的根本目標(biāo)就是促進(jìn)青少年心理的全面發(fā)展.2按照積極推講實(shí)事求是.分區(qū)規(guī)劃.分類(lèi)指導(dǎo)的工作原則，不同地區(qū)應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際，積極做好心理健康教育的工作.3個(gè)體在嬰兒期與父母，特別是母親建立起最初的情感聯(lián)系，心理學(xué)上稱之為依戀.4.青少年時(shí)期的關(guān)鍵任務(wù)是發(fā)展自主性.5在貫徹執(zhí)行心理健康教育的任務(wù)時(shí)應(yīng)特別注意滿足合理需要提供指導(dǎo)和及時(shí)調(diào)治.二單選題1在青少年心理健康教育的過(guò)程中，教育的內(nèi)容和形式都必須有針對(duì)性，必須符合不同年齡段或不同年級(jí)青少年心理發(fā)展的特

7、點(diǎn)，這體現(xiàn)了心理健康教育的（C）A.全面性原則B.參與性原則C.差異性原則D.多樣性原則2關(guān)注依戀關(guān)系屬于哪個(gè)時(shí)期的心理健康教育內(nèi)容？（A）A.嬰兒期B.幼兒期C兒童期D.青少年期3青少年時(shí)期的關(guān)鍵任務(wù)是（C）A.性意識(shí)B異性交往C.發(fā)展自主性D.學(xué)習(xí)發(fā)展4.自我意識(shí)的萌發(fā)出現(xiàn)在（B）A.嬰兒期B.幼兒期C兒童期D.青少年期5教師和學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，并對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷矯治的途徑是（C）A.心理健康教育課B心理知識(shí)講座C個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)D.貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中多選題1在貫徹執(zhí)行心理健康教育的任務(wù)時(shí)應(yīng)特別注意：（AB

8、C）A.滿足合理需要B.提供指導(dǎo)C及時(shí)調(diào)治D.實(shí)事求是E.積極創(chuàng)新2兒童期的心理健康教育內(nèi)容包括：（AE）A自我概念的變化B學(xué)習(xí)社會(huì)技能C自主性發(fā)展D性別角色的獲得E.建立同伴關(guān)系3青少年期的心理健康教育內(nèi)容包括：（ABCD）A.性意識(shí)B異性交往C自主性發(fā)展D學(xué)習(xí)發(fā)展E建立同伴關(guān)系4.青少年心理健康教育的途徑主要有：（ABCDEA.開(kāi)設(shè)心理健康教育課B.心理知識(shí)講座C個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)D.貫穿于學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中E.營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境5學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的確立必須滿足的要件為：（ABCD）A目標(biāo)必須是學(xué)生能夠理解和接受的B目標(biāo)必須是具體的可評(píng)估的C目標(biāo)必須是可行的D目標(biāo)必須是兼顧社會(huì)規(guī)范

9、和個(gè)人需要的E目標(biāo)必須是能解決學(xué)生的所有心理問(wèn)題的四名詞解釋動(dòng)機(jī)和情感缺陷1習(xí)得性無(wú)助:是指人在覺(jué)察到自己無(wú)能為力控制某些重大而且讓人厭惡的事件后所產(chǎn)生的認(rèn)知2自主性:是指自己做主排除他人干擾而堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力五簡(jiǎn)答題心理健康教育的目標(biāo)是什么？心理健康教育的總目標(biāo)是:提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展TOC o 1-5 h z（2）心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙

10、，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力簡(jiǎn)述心理健康教育的概要性內(nèi)容.心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識(shí)，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)人際交往升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)簡(jiǎn)述心理健康教育的途徑有哪些？開(kāi)展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活選擇使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強(qiáng)心理健康教育的效果開(kāi)設(shè)心理健康選修課活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中積極開(kāi)通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道簡(jiǎn)述心理健康教育的原則

11、.面向全體學(xué)生的原則學(xué)生主體性原則參與性原則民主性原則差異性原則多樣性原則預(yù)防發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則堅(jiān)持性原則第三章填空題文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔觀察法的三個(gè)基本特點(diǎn)是:目的性自然性和直接性.從對(duì)觀察過(guò)程的控制程度來(lái)分，觀察法可以分為：結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察.咨詢作為一種心理學(xué)活動(dòng)過(guò)程，一般包括信息的收集，心理的診斷，信息的反饋，咨詢目標(biāo)的確立，幫助和改變以及結(jié)束等六個(gè)基本階段咨詢?nèi)藛T隨意泄露來(lái)訪者的私人秘密，不僅應(yīng)受到輿論的譴責(zé)，而且要負(fù)法律責(zé)任，這一法律規(guī)定體現(xiàn)了心理咨詢的保密性原則.5通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰來(lái)改變學(xué)生的行為屬于行為改變法的心理健康教育方法6.角色扮演法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)

12、影響個(gè)體心理過(guò)程的方法7.依靠學(xué)生的感知想像和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理健康教育法是認(rèn)知法.8咨詢機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員深入到基層，為廣大來(lái)訪者提供多方面服務(wù)的一種咨詢形式是現(xiàn)場(chǎng)咨詢心理實(shí)驗(yàn)法可以分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)心理調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題類(lèi)型包括:是否式選擇式等級(jí)式和排序式二單選題需要調(diào)查對(duì)象按重要程度或符合自己情況的程度對(duì)答案排列順序問(wèn)題類(lèi)型是（A）A是否式B選擇式C排序式D等級(jí)式從對(duì)觀察過(guò)程的控制程度來(lái)分，觀察法可以分為（A）A結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察B全面觀察和重點(diǎn)觀察C長(zhǎng)期觀察和定期觀察D直接觀察和間接觀察.談話法主要特點(diǎn)是（D）A目的性B自然性C直接性D互動(dòng)性通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作

13、活動(dòng)來(lái)達(dá)到心理健康教育的目的的化學(xué)方法屬于（B）A認(rèn)知法B操作法C集體討論法D角色扮演法5要發(fā)展學(xué)生多種才能的教學(xué)模式的提出者是（D）A勒溫B溫斯坦C帕尼斯D泰勒三、多選題.心理調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)包括（ABC）A指導(dǎo)語(yǔ)B個(gè)人基本情況C調(diào)查項(xiàng)目D問(wèn)題類(lèi)型.根據(jù)測(cè)量?jī)?nèi)容劃分，心理測(cè)驗(yàn)種類(lèi)可分為（BCD）A告別測(cè)驗(yàn)B能力測(cè)驗(yàn)C人格測(cè)驗(yàn)D學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn).學(xué)生心理檔案的建立程序是（ABCD）D建立心理檔案A確定心理檔案的內(nèi)容B選擇合適的測(cè)評(píng)工具C結(jié)果解釋TOC o 1-5 h z.下列哪些心理健康教育的方法屬于行為改變法（BC）A腦力激蕩B示范C獎(jiǎng)賞D角色互換下列哪些不屬于心理咨詢的基本原則（CD）A理解支持的原

14、則B保密性原則C自由暢想原則D禁止批評(píng)性原則四、名詞.問(wèn)卷法:是通過(guò)書(shū)面形式，用統(tǒng)一的嚴(yán)格設(shè)計(jì)的問(wèn)卷來(lái)收集學(xué)生有關(guān)的心理和行為特征資料的方法.心理咨詢:心理咨詢是通過(guò)人際關(guān)系，應(yīng)用心理學(xué)方法，幫助來(lái)訪者自強(qiáng)自立的過(guò)程五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理咨詢與思想政治工作的關(guān)系（1）兩者的區(qū)別在于：思想政治工作的理論基礎(chǔ)是馬列主義毛澤東思想，而心理咨詢的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)的各種理論和原理思想政治工作肯定社會(huì)和集體的利益，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)和集體的服從和適應(yīng)，而心理咨詢肯定個(gè)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)以來(lái)訪者的利益為出發(fā)點(diǎn)，幫助來(lái)訪者在責(zé)任中善用個(gè)人的權(quán)力和自由思想政治工作偏重外控力的培養(yǎng)，在方式方法上多具抑制性和約束性，而心理咨詢

15、偏重內(nèi)控力的培養(yǎng)，在方式方法上多具啟發(fā)性，著重自動(dòng)自覺(jué)思想政治工作常是集體而公開(kāi)的，具法制精神，而心理咨詢是個(gè)人而保密的，重情愛(ài)體諒和寬容實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔文案大全（2）兩者的聯(lián)系在于：兩者的最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)健全發(fā)展的為社會(huì)所接納的能發(fā)揮自己潛能的有用之才心理咨詢和思想政治工作是可以相輔相成，互為補(bǔ)充的有人把心理咨詢工作比喻為打地基，把思想政治工作比喻為上層建筑前者使學(xué)生有良好的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)力，后者使學(xué)生的思想境界得以提高兩者相互影響相互制約2.如何理解心理中的人際關(guān)系？咨訪關(guān)系的建立和發(fā)展是以來(lái)訪者迫切需要得到幫助主動(dòng)來(lái)訪為前提的咨訪關(guān)系不是建立在社會(huì)交往的立場(chǎng)上，而是在特定地點(diǎn)和時(shí)間內(nèi)

16、建立的具有隱蔽性和保密性的特殊關(guān)系咨訪關(guān)系是種治療聯(lián)盟咨訪關(guān)系由于沒(méi)有一般人際關(guān)系所具有的利害沖突與日常的瓜葛，沒(méi)有那些陳舊的社會(huì)交互作用，因而此種關(guān)系是強(qiáng)有力的，也是非常有效的頭腦風(fēng)暴法的實(shí)施應(yīng)抓好哪些環(huán)節(jié)？確定議題必須在實(shí)施頭腦風(fēng)暴法之前確定一個(gè)目標(biāo)，使所有的與會(huì)者明確通過(guò)這次會(huì)議需要解決什么問(wèn)題確定人選頭腦風(fēng)暴法的適宜人數(shù)為812人，也可略有增減到515人.推定主持人和記錄員.規(guī)定紀(jì)律.要求與會(huì)人員遵守.如:要集中精力進(jìn)行思考，不消極旁觀；不要私下議論；發(fā)言要針對(duì)目標(biāo)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山等等時(shí)間掌握.會(huì)議時(shí)間由主持人掌握，不宜在會(huì)前定死會(huì)前準(zhǔn)備簡(jiǎn)要回答問(wèn)卷設(shè)計(jì)的要求.符合目的：?jiǎn)柧硪獓@目的進(jìn)行，

17、可問(wèn)可不問(wèn)的就不必問(wèn)內(nèi)容簡(jiǎn)明：?jiǎn)栴}內(nèi)容與問(wèn)題用語(yǔ)應(yīng)該明白清楚，沒(méi)有難懂或含糊之處，不要讓調(diào)查對(duì)象產(chǎn)生誤會(huì)或難以作答對(duì)一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)要通俗化排列合理：?jiǎn)栴}排列一般采用”漏斗式”設(shè)計(jì)，即由簡(jiǎn)般到特殊，先封閉式后開(kāi)放式，敏感性問(wèn)題放在后面力求客觀：題目應(yīng)避免暗示性或誘導(dǎo)性，避免”社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)”.方便易行：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)要便于被調(diào)查者回答和填寫(xiě)，不要花費(fèi)他們過(guò)多的時(shí)間和精力；同時(shí)，也要便于統(tǒng)計(jì)分析第四章習(xí)題填空題1弗洛伊德認(rèn)為人的精神是由不同意識(shí)水平的三個(gè)部分所組成，這就是前意識(shí)無(wú)意識(shí)和意識(shí)2弗洛伊德提出的人格結(jié)構(gòu)理論包括三部分，分別是本我自我和超我3模仿學(xué)習(xí)原理又稱社會(huì)學(xué)習(xí)原理，主要是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉提

18、出來(lái)的4一般而言，模仿學(xué)習(xí)的行為治療方法有兩種方式：一是想像模仿，二是參與模仿5強(qiáng)化的方法是建立在操作條件作用的原理上的6人具有實(shí)現(xiàn)的傾向是羅杰斯的基本思想7弗洛姆所描繪的新社會(huì)里的健康人是創(chuàng)造性的人，他稱其為創(chuàng)造性定向8理性情緒輔導(dǎo)法是指通過(guò)理性分析和邏輯思辨的途徑，改變輔導(dǎo)對(duì)象的不合理信念，以幫助解決情緒和行為上的問(wèn)題9現(xiàn)實(shí)療法的中心任務(wù)是幫助來(lái)訪者承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任，積極解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題10完型療法強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者的二.單選題現(xiàn)在，不重視過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和歷史1人格最深層的部分是（C）A意識(shí)B前意識(shí)C無(wú)意識(shí)2本我遵循的原則是（A）D超意識(shí)A快樂(lè)原則B現(xiàn)實(shí)原則C完美原則D道德原則3艾里克森所劃分的人格發(fā)展

19、八個(gè)階段中第五個(gè)階段是（C）A主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚B勤奮對(duì)自卑C同一性對(duì)角色混亂D親密對(duì)孤獨(dú)4機(jī)能健全者人格理論的提出者是（B）D弗洛伊德）B誘發(fā)事件C個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果D情緒障礙ABC）D焦慮ABCD）B講究秩序和整潔D退縮的，依賴的，好嫉妒和猜忌別人A艾里克森B羅杰斯C弗洛姆5情緒障礙的ABC理論其中A指（BA個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念三.多選題1下列屬于弗洛伊德自我防御機(jī)制的有（A壓抑B反向作用C合理化2口腔期發(fā)生過(guò)停滯的人，其性格特征有（A追求安全感，扮演被動(dòng)和依賴的角色C遇到挫折易怒，易悲觀和仇視人3精神分析的治療方法包括（ABCD）A自由聯(lián)想B夢(mèng)的解析C抗拒的分析D移情的分析在

20、心理健康教育活動(dòng)中，常用的行為矯正技術(shù)與方法主要有（ABCD）A系統(tǒng)脫敏法B模仿學(xué)習(xí)C角色扮演D果敢訓(xùn)練5下列屬于人本主義的心理健康觀的有（ABCD）A奧爾波特的成熟者理論B羅杰斯的機(jī)能健全者人格理論C弗洛姆的創(chuàng)造性人的理論D弗蘭克的超越自我者的模式四名詞1移情:移情是指當(dāng)事人在咨詢過(guò)程中，把治療者當(dāng)成他過(guò)去生命中的一個(gè)重要人物（如父母，或其他重要人物），當(dāng)事人并以對(duì)待此人物的情感轉(zhuǎn)移來(lái)對(duì)待治療者2自我同一性:指人對(duì)自我一致性或連續(xù)性的感知，常常出現(xiàn)在青年的后期在個(gè)人方面，有個(gè)人同一性，他指認(rèn)識(shí)清楚自己固有的特點(diǎn)愛(ài)好理想，這是一個(gè)要確定自己做什么樣的人的時(shí)期在社會(huì)方面，有集體同一性，是追求一種

21、社會(huì)的認(rèn)同感艾里克森認(rèn)為，同一性形成動(dòng)因是自我，或意識(shí)的自我五.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述弗洛伊德的精神分析理論.精神分析理論是弗洛伊德在心理治療的實(shí)踐中創(chuàng)立的一種獨(dú)特的心理學(xué)理論它創(chuàng)建于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，是心理治療理論中歷史最悠久影響也最深遠(yuǎn)的一派（1）意識(shí)前意識(shí)與無(wú)意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為人的精神（這里指人格）是由不同意識(shí)水平的三個(gè)部分所組成，這就是無(wú)意識(shí)前意識(shí)和意識(shí)意識(shí)是人格的最表層部分，它由人能隨意想到清楚覺(jué)察到的主觀經(jīng)驗(yàn)所組成它的特點(diǎn)是具有邏輯性時(shí)空規(guī)定性和現(xiàn)實(shí)性前意識(shí)位于意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間，由那些雖不能即刻回想起來(lái)，但經(jīng)過(guò)努力就可以進(jìn)入意識(shí)領(lǐng)域的主觀經(jīng)驗(yàn)所組成在弗洛伊德看來(lái)，意識(shí)和前意識(shí)二者雖有區(qū)別，

22、但沒(méi)有不可逾越的鴻溝，前意識(shí)的東西可以通過(guò)回憶進(jìn)入意識(shí)中來(lái)，而意識(shí)中的東西當(dāng)沒(méi)有被注意時(shí)，也可以轉(zhuǎn)入前意識(shí)中前意識(shí)的主要作用就是檢查作用，人格結(jié)構(gòu)的最深層部分是無(wú)意識(shí)，無(wú)意識(shí)具有無(wú)時(shí)空秩序無(wú)矛盾性非理性與非現(xiàn)實(shí)性等等特點(diǎn)（2）本我自我超我弗洛伊德提出了本我自我和超我三部人格結(jié)構(gòu)的理論本我是人格中最難接近但又是最有力的部分本我完全是由先天的本能原始的欲望所組成的遵循”快樂(lè)原則”.自我是人格中理智的符合現(xiàn)實(shí)的部分自我的力量就是從本我那里得到的，按照”現(xiàn)實(shí)原則”行事自我活動(dòng)過(guò)程具有邏輯性符合現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)人格結(jié)構(gòu)的第三部分是超我，它是人格中最文明最有道德的部分超我包含兩個(gè)方面，一是自我理想，另一個(gè)是良心

23、按照”道德原則”行事（3）沖突焦慮和防御機(jī)制弗洛伊德認(rèn)為人有三種焦慮現(xiàn)實(shí)焦慮神經(jīng)質(zhì)焦慮道德焦慮焦慮本身會(huì)起到一種動(dòng)力的作用但嚴(yán)重的焦慮往往導(dǎo)致人格的分裂和精神病為了減輕或消除人格內(nèi)部的沖突，降低或避免焦慮，自我發(fā)展了許多保護(hù)性的機(jī)制，如:壓抑否認(rèn)投射反向作用合理化替代和升華等，弗洛伊德稱之為自我防御機(jī)制文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔（4）以性心理為主線的人格發(fā)展階段論弗洛伊德不僅重視人格的發(fā)展及其階段，而且強(qiáng)調(diào)嬰幼兒期生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格發(fā)展的重要意義，弗洛伊德的人格發(fā)展理論是以他的泛性論思想為基礎(chǔ)的，在他看來(lái),人的性心理發(fā)展也即人格發(fā)展經(jīng)過(guò)五個(gè)階段，每一階段都有其特點(diǎn)和特殊問(wèn)題，階段之間的先后順序是固定的，

24、這種固定的發(fā)展順序是由成熟過(guò)程決定的人的性心理發(fā)展也即人格發(fā)展有五個(gè)不同的階段：口腔期肛門(mén)期性蕾期潛伏期和生殖期2簡(jiǎn)述艾里克森所劃分的人格發(fā)展八階段.基本信任對(duì)基本不信任（01歲）:父母對(duì)兒童的養(yǎng)育方式的一貫性可靠性和可預(yù)見(jiàn)性對(duì)于兒童形成基本信任感十分重要自主對(duì)羞怯和疑慮（13歲）:這個(gè)時(shí)候的兒童學(xué)會(huì)了爬走推拉和說(shuō)話等等大量生活技能，更為重要的是他們開(kāi)始會(huì)了怎樣堅(jiān)持或放棄，也就是說(shuō)此時(shí)的兒童開(kāi)始有自我”意志”能夠提出做或不做什么的選擇與決定主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（36歲）:這時(shí)的兒童有更為精細(xì)的活動(dòng)，語(yǔ)言更為熟練，想象更為豐富勤奮對(duì)自卑（612歲）這個(gè)階段相當(dāng)于弗洛伊德的潛伏期此時(shí)的兒童大多數(shù)都在上小學(xué)，

25、學(xué)習(xí)成為兒童的主要活動(dòng).同一性對(duì)角色混亂（1220歲）:艾里克森認(rèn)為青少年時(shí)期主要的任務(wù)就是建立一種新的同一性或自我認(rèn)同感同一性的形成標(biāo)志著兒童期的結(jié)束和成年期的開(kāi)始如果在這個(gè)階段青少年不能獲得同一性，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂或消極同一性角色混亂是指?jìng)€(gè)體不能正確地選擇適應(yīng)社會(huì)的角色，不能確定自己是誰(shuí)，能干什么？消極同一性是指?jìng)€(gè)體形成與社會(huì)要求相背離的同一性，如不加選擇地把自己認(rèn)同于某一類(lèi)的人，盲目地陷入某一流氓團(tuán)伙如果這一階段的危機(jī)得到積極解決，青少年獲得的是積極同一性，就會(huì)形成忠誠(chéng)的品質(zhì)親密對(duì)孤獨(dú)（2025歲）:這一階段屬成年期早期弗洛伊德曾經(jīng)把健康的人定義為有愛(ài)情有工作的人，艾里克森也贊同這點(diǎn)繁殖

26、對(duì)停滯（2565歲）:這一階段屬于成年期，一個(gè)由兒童變成成年人，結(jié)婚生子，成就事業(yè)的時(shí)期如果一個(gè)人很幸運(yùn)地形成了積極的自我同一性，并且建立了親密的愛(ài)情關(guān)系，他們的興趣就開(kāi)始擴(kuò)大到兩人之外，關(guān)心后代的繁殖與養(yǎng)育艾里克森用繁殖與停滯來(lái)表示這一階段自我整合對(duì)失望（65歲死亡）:這一階段屬成年期晚期或老年期這時(shí)主要工作都差不多已經(jīng)完成，是回憶往事的時(shí)候簡(jiǎn)述理性情緒輔導(dǎo)法的操作要點(diǎn).了解目前所要解決的情緒問(wèn)題確定情緒的誘因?qū)ふ仪榫w背后的想法針對(duì)以上的想法進(jìn)行剖析樹(shù)立新的合理的信念感受新想法下的新情緒如何使用系統(tǒng)脫敏法對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行治療？系統(tǒng)脫敏法是最早應(yīng)用的行為治療技術(shù)之一，它主要利用交互抑制或逆向條件作

27、用的原理，來(lái)矯治當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張水平的焦慮或恐怖狀態(tài)系統(tǒng)脫敏法主要是利用人肌肉的放松狀態(tài)去頡頏由焦慮或恐怖引起的個(gè)體心率呼吸皮電等生理指標(biāo)的變化反應(yīng)放松狀態(tài)多次與引起當(dāng)事人焦慮或恐怖的條件刺激物結(jié)合，即可消除原來(lái)因該刺激物引發(fā)的焦慮或恐怖條件反應(yīng)由于人的肌肉放松狀態(tài)每次只能頡頏一個(gè)較低程度的焦慮或恐怖反應(yīng)，因此，治療時(shí)要從能引起個(gè)體較低程度的焦慮或恐怖的刺激物開(kāi)始治療一旦某一刺激不會(huì)再引起當(dāng)事人焦慮或恐怖的反應(yīng)時(shí)，治療者便可向處于放松狀態(tài)的當(dāng)事人呈現(xiàn)另一個(gè)比前一刺激略強(qiáng)一點(diǎn)的刺激如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在當(dāng)事人所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，當(dāng)事人便不

28、會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐懼了例如，心理醫(yī)生讓一個(gè)對(duì)白色動(dòng)物有恐懼傾向的患者處于放松狀態(tài)，拿出一只裝在籠子里的小白鼠，放在離患者較遠(yuǎn)的地方，患者會(huì)緊張心理醫(yī)生讓患者放松之后，將小白鼠再放近一點(diǎn)，患者又會(huì)緊張如此不斷靠近，最終患者不再對(duì)小白鼠緊張了，這就是說(shuō)患者脫敏了第五章習(xí)題一填空題1影響青少年心理健康的因素主要包括家庭環(huán)境因素學(xué)校教育因素社會(huì)影響因素三個(gè)方面實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔文案大全父母教養(yǎng)方式一般分為四種，分別是權(quán)威型教養(yǎng)方式.專(zhuān)制型教養(yǎng)方式放任自流型教養(yǎng)方式和漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式從不良行為的破壞對(duì)象來(lái)看，青少年的行為問(wèn)題可以分危害自己和危害別人的行為.對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生影響的學(xué)校教育因素主要包括

29、學(xué)校教育指導(dǎo)思想.教師素質(zhì).學(xué)校人際關(guān)系.學(xué)校環(huán)境.青少年的學(xué)習(xí)障礙主要包括閱讀障礙和數(shù)學(xué)障礙.青少年與學(xué)習(xí)相關(guān)的問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題.青少年的不良情緒問(wèn)題主要包括焦慮.恐懼和抑郁抑郁癥的典型行為表現(xiàn)包括心情長(zhǎng)期處于低落狀態(tài).明顯的行為變化.消極評(píng)價(jià)自己.思維偏執(zhí)和生理的變化.對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生影響的社會(huì)因素主要有社會(huì)環(huán)境.社會(huì)風(fēng)氣.學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境.青少年的自我意識(shí)問(wèn)題主要包括自主性問(wèn)題和自我評(píng)價(jià)問(wèn)題.單選題TOC o 1-5 h z以下哪種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子會(huì)發(fā)展的特別好（A）權(quán)威型教養(yǎng)方式B.放任自流型教養(yǎng)方式C.漠不關(guān)心型教養(yǎng)方式D.專(zhuān)制型教養(yǎng)方式下列屬于

30、性指向障礙的是（B）A.戀物癥B.同性戀C.摩擦癥D.窺陰癥個(gè)體受到威脅而產(chǎn)生并伴隨著逃避愿望的情緒反應(yīng)是（B）A.焦慮B.恐懼C.抑郁D.煩惱下列不屬于注意力缺陷兒童的典型表現(xiàn)的是（D）A.注意力缺損B.不分場(chǎng)合，特別好動(dòng)C.行為冒失D.學(xué)習(xí)困難下列不屬于權(quán)威型教養(yǎng)方式的特點(diǎn)的是（B）為了孩子成熟地發(fā)展，向她們提出合理的要求和限制，并要求他們遵守.希望讓孩子豪無(wú)保留地接受大人所謂正確的管教對(duì)孩子表現(xiàn)出熱忱和愛(ài)心，耐心傾聽(tīng)孩子的觀點(diǎn).D.鼓勵(lì)孩子們參與家庭決策.多選題以下屬于青少年學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題的是（ABC）A.學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃B.寫(xiě)作業(yè)拖拉和應(yīng)付C.做作業(yè)不專(zhuān)心D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)低或過(guò)強(qiáng)下列屬于性偏好

31、障礙的是（ACD）A.戀物癥B.同性戀C.異裝癥D.露陰癥下列屬于影響青少年心理健康的家庭環(huán)境因素的有（ABCD）A.父母關(guān)系B.父母期望C.家庭成員的榜樣作用D.父母教養(yǎng)方式品行障礙的典型表現(xiàn)包括（ABCD）A.對(duì)人和動(dòng)物的攻擊B.破壞財(cái)產(chǎn)C.欺騙或行竊D.嚴(yán)重違反規(guī)則.下列屬于自我意識(shí)問(wèn)題的是（AC）A.自主性問(wèn)題B.焦慮C.自我評(píng)價(jià)問(wèn)題D.恐懼名詞解釋異裝癥:異裝癥是戀物癖的一種特殊形式，表現(xiàn)為對(duì)異性衣著特別喜愛(ài)，反復(fù)出現(xiàn)穿戴異性服飾的強(qiáng)烈欲望并付諸行動(dòng)，由此可引起性興奮.抑郁:抑郁是一種由情緒低落.冷漠.悲觀.失望等構(gòu)成的一種復(fù)合性情緒.我們這里說(shuō)的抑郁是一種相對(duì)輕微的心境狀態(tài).抑郁的

32、表現(xiàn)有興趣減退.缺乏自信.精力減退.封閉退縮.悲觀失望和軀體不適等.簡(jiǎn)答題1.注意力缺損多動(dòng)障礙的典型表現(xiàn)有哪些？注意力缺損.注意力有缺陷的兒童主要表現(xiàn)有意注意極差，難以根據(jù)一定的任務(wù)要求自覺(jué)地把注意力集中在某項(xiàng)活動(dòng)上,另一方面又表現(xiàn)出無(wú)意注意非常強(qiáng)，非常容易被外界任何細(xì)小的變化所吸引，將注意轉(zhuǎn)移到無(wú)關(guān)的事物上.不分場(chǎng)合，特別好動(dòng).部分注意力障礙的兒童并不表現(xiàn)出多動(dòng)的問(wèn)題，還有部分注意力缺損多動(dòng)兒童到青春期后，多動(dòng)行為會(huì)減少或者消失，但是學(xué)習(xí)時(shí)的注意力不集中和行為的沖動(dòng)性并不會(huì)減少行為冒失，往往行動(dòng)之前缺乏思考.同樣，他們也不對(duì)自己過(guò)去行為進(jìn)行反思，不能很好地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí).急切的行為文案大全實(shí)

33、用標(biāo)準(zhǔn)文檔并不是故意的，也不是攻擊性的，而是兒童無(wú)法控制的行為在無(wú)意注意下可以做出很多精力充沛的行為，耗費(fèi)了大量的體力對(duì)于需要意志努力的活動(dòng)，他們則表現(xiàn)出懶散倦怠,常?；㈩^蛇尾對(duì)于目標(biāo)明確的活動(dòng)表現(xiàn)出冷漠被動(dòng)沒(méi)精打采，但是這種懶散的表現(xiàn)很難通過(guò)教師和家長(zhǎng)的管理而好轉(zhuǎn)不能很好地達(dá)到學(xué)校生活的要求他們的學(xué)習(xí)一般都不好，經(jīng)常有違紀(jì)行為，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)搶或沖突他們難以忍受挫折很難控制自己的情緒，所以常常發(fā)脾氣摔東西老師和同學(xué)都不喜歡他們?cè)诩依锼麄円埠苌倌芎透改负献鳎o父母帶來(lái)很多煩惱2.兒童精神分裂癥典型行為表現(xiàn)有哪些？思維障礙思維障礙是精神分裂癥的核心癥狀思維過(guò)程表現(xiàn)出缺乏聯(lián)貫性和邏輯性病人在

34、意識(shí)清晰的情況下，說(shuō)話沒(méi)有主題，句與句之間不合邏輯，前言不搭后語(yǔ)，甚至詞與詞之間都沒(méi)有辦法聯(lián)系起來(lái)妄想是由思維障礙導(dǎo)致的不合理信念幻覺(jué)表現(xiàn)為感官體驗(yàn)出現(xiàn)了異常患者聽(tīng)到現(xiàn)實(shí)中不存在的聲音看到別人看不到的東西等等情感平淡，情感不協(xié)調(diào)，情感反應(yīng)與思維內(nèi)容及周?chē)h(huán)境不協(xié)調(diào)是精神分裂癥的另一主要表現(xiàn)自知力是指對(duì)自己是否有病的認(rèn)識(shí)精神分裂癥患者都不認(rèn)為自己有病，而且病人一般拒絕醫(yī)生的治療影響青少年心理健康的因素有哪些？家庭環(huán)境因素對(duì)青少年心理健康的影響其他重大生活事件學(xué)校教育因素對(duì)青少年心理健康的影響社會(huì)影響因素對(duì)青少年心理健康的影響簡(jiǎn)述青少年心理障礙的處理原則.，主要包括父母關(guān)系，父母期望，家庭教養(yǎng)方式

35、，家庭成員的榜樣作用和家庭，主要包括學(xué)校教育指導(dǎo)思想，教師素質(zhì)，學(xué)校人際關(guān)系和學(xué)校環(huán)境，主要包括社會(huì)環(huán)境，社會(huì)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)生活環(huán)境和社區(qū)環(huán)境心理障礙的診斷與咨詢治療，原則上由專(zhuān)業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T和心理治療人員進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)人員在工作過(guò)程中，一方面要通過(guò)適時(shí)有效地解決一般心理問(wèn)題另一方面，在遇到已經(jīng)發(fā)展成為心理障礙水平的青少年及時(shí)協(xié)助尋求專(zhuān)業(yè)心理咨詢?nèi)藛T或心理治療人員的幫助，以保證心理問(wèn)題的有效和及時(shí)解決，遏制被輔導(dǎo)者向心理障礙的方向發(fā)展，輔導(dǎo)人員要能夠正確區(qū)分是一般心理問(wèn)題還是心理障礙，以便第八早填空題1心理健康教育活動(dòng)課（）（）（）是關(guān)系中的主體，教師（）2心理健康教育活動(dòng)課效果的評(píng)價(jià)，可以通

36、過(guò)（）（的（）來(lái)評(píng)價(jià)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)效果）青少年學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)青少年學(xué)生更多的是）以及對(duì)青少年學(xué)生情緒情感態(tài)度行為變化等3心理健康教育活動(dòng)課就是通過(guò)角色扮演自我陳述舞臺(tái)劇討論等多種活動(dòng)形式，讓青少年學(xué)生在活動(dòng)中去（）去（）去（）去（），它不同于簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授4.心理健康教育活動(dòng)課要求依據(jù)青少年學(xué)生身心特點(diǎn)，依據(jù)青少年學(xué)生面臨的主要成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題，漸進(jìn)地系統(tǒng)地組織活動(dòng)內(nèi)容，堅(jiān)持（）（）（）（）的順序，進(jìn)行既有連續(xù)性又有階段性的系統(tǒng)的心理訓(xùn)練，5設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)課要堅(jiān)持要有（）依據(jù)，要以（）設(shè)計(jì)活動(dòng)6心理健康教育活動(dòng)課程的單元設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單說(shuō)就是備好一個(gè)單元的課）等等7體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種（）的

37、取向和模式，強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)以（反省他們所經(jīng)歷的（），整理和轉(zhuǎn)化成為一些有個(gè)人意義的（）為依據(jù)注意設(shè)計(jì)活動(dòng)不能（），其次要注意，考慮和明確單元的（）（）（）為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自愿參與一連串活動(dòng)，分享和），應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中8游戲是一種（），通過(guò)這種形式心理健康教育工作者可以高效地調(diào)動(dòng)起集體動(dòng)力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；游戲也是一種（），學(xué)生在生活中的個(gè)性處事方式心理困惑都會(huì)在活動(dòng)游戲中得到真實(shí)再現(xiàn)9集體訓(xùn)練中心理健康教育工作者應(yīng)持有的正確態(tài)度有同感，保證所有參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有（:和學(xué)生之間是（）的關(guān)系，對(duì)學(xué)生（的權(quán)力，對(duì)學(xué)生的個(gè)人隱私進(jìn)行（）關(guān)注，要與學(xué)生10.集體訓(xùn)練的氣氛是（）的，為營(yíng)造這種氣

38、氛，心理健康教育工作者要放下老師的身份和實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔地位，開(kāi)放自我，以真正的自我與學(xué)生相處二單選題TOC o 1-5 h z1.心理健康教育活動(dòng)課的立足點(diǎn)是（）A青少年學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展B青少年學(xué)生的心理知識(shí)的學(xué)習(xí)C青少年學(xué)生的應(yīng)考能力D青少年學(xué)生的交往能力2下列不屬于心理健康教育活動(dòng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性的是（）A目標(biāo)的開(kāi)放B活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放C活動(dòng)時(shí)空的開(kāi)放D同學(xué)關(guān)系的開(kāi)放3課堂開(kāi)始的方法有（）A介紹方法B引導(dǎo)方法C反饋方法D面質(zhì)4.集體訓(xùn)練之所以能提供心理成長(zhǎng)的動(dòng)力，主要依靠的三個(gè)元素中不包括（）A集體動(dòng)力B體驗(yàn)式學(xué)習(xí)C游戲治療D討論式學(xué)習(xí)心理健康教育工作者對(duì)集體訓(xùn)練的過(guò)程的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是（）A集體訓(xùn)

39、練過(guò)程應(yīng)循序漸進(jìn)而非揠苗助長(zhǎng)C集體訓(xùn)練過(guò)程要目標(biāo)明確兼顧靈活性B集體訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)水到渠成而非外部強(qiáng)加D集體訓(xùn)練中心理健康教育工作者應(yīng)竭盡全力，必須完成三.多選題心理健康教育活動(dòng)課中教師應(yīng)為（）A主體B引導(dǎo)者C參與者D聆聽(tīng)者心理健康教育活動(dòng)課的特點(diǎn)是（）A活動(dòng)形式的多樣性B活動(dòng)結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性C活動(dòng)組織的系統(tǒng)性D活動(dòng)主體的能動(dòng)性實(shí)施心理健康教育活動(dòng)課要貫徹（）A解放學(xué)生的大腦,讓學(xué)生多想一想.B解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō).C解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多動(dòng)一動(dòng)D解放學(xué)生的手和腳，讓學(xué)生多做一做下面關(guān)于集體動(dòng)力因素說(shuō)法正確的是（）A集體訓(xùn)練等同于個(gè)體輔導(dǎo)B集體代表了資源C集體代表了差異D集體代表了人際心理

40、健康教育集體訓(xùn)練的目標(biāo)是（）A改變行為，養(yǎng)成習(xí)慣B改變認(rèn)知，學(xué)會(huì)反思C改變技巧，提高效率D改變情感，積極樂(lè)觀三名詞1.可操作性原則：青少年心理健康集體訓(xùn)練：四.簡(jiǎn)答題1.心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程的區(qū)別與聯(lián)系（1）心理健康教育活動(dòng)課與一般學(xué)科課程的區(qū)別教學(xué)目標(biāo)不同：一般學(xué)科課程以掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí).基本技能為主要目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)的養(yǎng)成和訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)能力的提高.心理健康教育活動(dòng)課以青少年學(xué)生形成正確的自我意識(shí).養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì).開(kāi)發(fā)智能.陶冶性情.有效地適應(yīng)社會(huì)為目標(biāo)，而不是單純的心理學(xué)知識(shí)的傳授和個(gè)別心理品質(zhì)的訓(xùn)練教學(xué)組織形式不同在學(xué)科教學(xué)中，教師更多地考慮青少年學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，以”精講多練”為基本教學(xué)方式.實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文檔心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式，根據(jù)心理教育的目標(biāo)選擇設(shè)計(jì)的有目的有主題的游戲情景創(chuàng)設(shè)角色扮演討論.社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的師生關(guān)系不同在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)擁有權(quán)威性，教師的主體地位比較明顯，青少年學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位.心理健康教育活動(dòng)課中青少年學(xué)生是關(guān)系中的主體，教師協(xié)