熱力環(huán)流教案教學設計公開課

1、2.1冷熱不均引起大氣運動第二課時熱力環(huán)流【教材分析】本節(jié)教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）地理（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運動”。主要學習內容為：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學生自學、探究的意識。其第二目內容為熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在該節(jié)內容中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的?！緦W生情況分析】我們學校是一所地理位置較偏遠的學校，生源不好，學生的基礎差。地理又是一門“副科”學生的初中地理知識實在是不敢恭維。而地理

2、是一門集物理、數(shù)學、化學、生物等知識的綜合學科。有些學生，特別是一些女生在初中時就畏懼數(shù)理化，空間想象力很差，到高中學地理的難度就可想而知了。有些學生甚至對空氣受熱膨脹而上升、冷卻收縮而下沉也不理解。經(jīng)常在做題時認為受熱要下沉，冷卻會上升?！耙恢v到氣溫、氣壓很多學生就傻了”這句話是我們地理老師的口頭禪；學生也發(fā)出“讀理科要是沒物理、讀文科要是沒地理，讀書其實也不難”的感慨。教學目標】知識與技能：大氣運動的最簡單形式熱力環(huán)流的形成原理。運用熱力環(huán)流實驗來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學的知識運用于實際。過程與方法：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，自主學習

3、或是與他人合作，提出解決問題的對策。情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度?！窘虒W重點、難點】重點：熱力環(huán)流的形成過程難點：高低壓是指水平方向的差異【課時安排】第二課時（1課時）【教學準備】1.長方形玻璃缸、2.塑料薄膜、3.一杯熱水、4.一杯冰塊、5.一束香、6.打火機【課程安排】（導入）在前面的學習中我們知道了大氣的受熱過程，了解了大氣的受熱過程會制約大氣的運動狀況，那么今天我們繼續(xù)學習大氣運動狀況的一種簡單形式熱力環(huán)流。（播放視頻）海風、山風（承轉）我們生活中還有很多例子，今天就讓我們一起來做一個實驗吧。（PPT展示）活動材料：長方形的玻璃缸、塑料薄

4、膜、一杯熱水、一杯冰塊、一束香、打火機等。實驗步驟：將一杯熱水、一杯冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；在塑料薄膜一側（裝冰塊的杯子上方）開一個小洞；將一束香點燃，放進小洞內。（師）待會兒我們請同學上臺和老師一起完成這個實驗，下面的同學注意觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由實驗可以得出什么結論？（實驗開始）（師）好，同學們實驗都做得非常棒，我們在請兩位同學上臺觀察。（觀察中）（師）大家觀察的怎么樣了？我們請臺上的觀察員給我們說一說煙霧是怎樣運動的，并將運動方向畫在黑板上。（生）（小結）同學們回答的都很好，我們通過實驗可以觀察到，煙霧在玻璃缸內

5、先由小洞向下，然后由裝有冰塊的杯子飄向裝有熱水的杯子，由裝有熱水的杯子向上，后又飄向裝有冰塊的杯子上方，形成閉合的一圈。煙霧的飄動代表了空氣的流動，有實驗可知，地面冷熱不均可引起空氣環(huán)流。（版畫）空氣環(huán)流（承轉）那沒什么是熱力環(huán)流了？它是怎樣形成的了？讓我來看圖2.3。（PPT）圖2.3熱力環(huán)流的形成（師）假如A、B、C三地地表性質均一，且溫度一致情況下，此時大氣有無運動?（生）（承轉）對，同學們都非常棒，當?shù)孛媸軣崆闆r是均勻的時候，空氣沒有上升和下降運動，如圖a。我們接著假如地表性質均一，A地受熱，B、C兩地冷卻，A、B、C三地空氣怎樣運動？（生）（師邊說邊畫）A地空氣向上運動，B、C兩地空

6、氣向下運動BAC（師）請同學們接著分小組討論：1.在同一高度的上空A、B/、C，空氣密度發(fā)生怎樣變化？氣壓怎樣變化？空氣發(fā)生怎樣的運動？那么近地面情況呢？（討論）（師）好了，討論的時間到了，同學們討論的怎么樣?。肯旅嫖覀冋埫拷M的代表來給我們講一講，我們看哪一組的結論最好。（生）（師）每組的代表都回答的不錯，如果A地受熱多，B、C兩地受熱少，則A地近地面空氣就會膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地的空氣就會冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓，如圖b。于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴散。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地

7、面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是，近地面空氣又從B、C兩地流回A地，從而補充A地上升的空氣，進而形成熱力環(huán)流。（板書）熱力環(huán)流的含義和形成（提示學生在書上勾畫）（熱力環(huán)流小結）大氣運動的根本原因是什么？大氣運動的能量來源是什么？大氣水平運動的直接原因是什？什么叫熱力環(huán)流？（注）第三問大氣水平運動的直接原因是什么？學生會有迷惑，需要老師及時答疑。（總結）在今天的這堂課上我們了解了大氣運動最簡單的一種形式熱力環(huán)流，除了前面我們提到的海風、山風，同學們再想想我們生活中還有哪些熱力環(huán)流的表現(xiàn)，大家可以結合書上30頁的活動題來思考?！景鍟O計】

8、2.1冷熱不均引起大氣運動二、熱力環(huán)流含義形成【作業(yè)布置】教材30頁活動題【課后反思】（教學設計反思）本節(jié)課主要介紹熱力環(huán)流原理，其難度并不大，但由于它是后面學習大氣環(huán)流的基礎顯得尤為重要。所以在知識傳授上我要將與之有關的概念與規(guī)律做了簡單的復習，希望學生能遷移到隨后的熱力環(huán)流過程，然后列舉了熱力環(huán)流的幾個實例，目的在體現(xiàn)地理與生活的實際聯(lián)系，并希望達到當堂掌握鞏固的目的。全過程始終貫徹講練結合的方法；學生學習地理知識與練習生活相結合的思想。教學設計上比較傳統(tǒng)，從簡單到復雜，從理論到實踐，缺乏調動學生學習積極性的因素。我覺得本節(jié)課整體的設計比較好，很符合中學生的思維，而且也取得了比較好的效果。（課堂實況反思）我用30分鐘完成本知識的內容，在課堂教學時圍繞教材內容，主線清晰，邏輯性較強，步步演進，注重知識間因果聯(lián)系，注重引導學生自主思維，聯(lián)系生活實際，結合課文內容，獲得知識體驗，并訓練地理思維。以身邊的地理現(xiàn)象為實驗，引發(fā)學生的探究興趣，引導學生能夠理論聯(lián)系實際，提高學生運用知識分析和解決生活中的地理問題的能力。但是感覺教學設計中的學生活動的深度不夠，任然是教師講授為主，在新課程改革的背景下還是有待改進的。另外，在板書設計上有待改進，不夠美觀，沒有達