熱力環(huán)流教案教學(xué)設(shè)計(jì)公開(kāi)課

1、2.1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)第二課時(shí)熱力環(huán)流【教材分析】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）地理（必修1）第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為：掌握熱力環(huán)流的基本原理，并能運(yùn)用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究的意識(shí)。其第二目?jī)?nèi)容為熱力環(huán)流，熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式，在該節(jié)內(nèi)容中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用，也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ)，故對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的?！緦W(xué)生情況分析】我們學(xué)校是一所地理位置較偏遠(yuǎn)的學(xué)校，生源不好，學(xué)生的基礎(chǔ)差。地理又是一門(mén)“副科”學(xué)生的初中地理知識(shí)實(shí)在是不敢恭維。而地理

2、是一門(mén)集物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物等知識(shí)的綜合學(xué)科。有些學(xué)生，特別是一些女生在初中時(shí)就畏懼?jǐn)?shù)理化，空間想象力很差，到高中學(xué)地理的難度就可想而知了。有些學(xué)生甚至對(duì)空氣受熱膨脹而上升、冷卻收縮而下沉也不理解。經(jīng)常在做題時(shí)認(rèn)為受熱要下沉，冷卻會(huì)上升?！耙恢v到氣溫、氣壓很多學(xué)生就傻了”這句話是我們地理老師的口頭禪；學(xué)生也發(fā)出“讀理科要是沒(méi)物理、讀文科要是沒(méi)地理，讀書(shū)其實(shí)也不難”的感慨。教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式熱力環(huán)流的形成原理。運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察熱力環(huán)流的形成過(guò)程,分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。過(guò)程與方法：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，自主學(xué)習(xí)

3、或是與他人合作，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。情感態(tài)度和價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：熱力環(huán)流的形成過(guò)程難點(diǎn)：高低壓是指水平方向的差異【課時(shí)安排】第二課時(shí)（1課時(shí)）【教學(xué)準(zhǔn)備】1.長(zhǎng)方形玻璃缸、2.塑料薄膜、3.一杯熱水、4.一杯冰塊、5.一束香、6.打火機(jī)【課程安排】（導(dǎo)入）在前面的學(xué)習(xí)中我們知道了大氣的受熱過(guò)程，了解了大氣的受熱過(guò)程會(huì)制約大氣的運(yùn)動(dòng)狀況，那么今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)狀況的一種簡(jiǎn)單形式熱力環(huán)流。（播放視頻）海風(fēng)、山風(fēng)（承轉(zhuǎn)）我們生活中還有很多例子，今天就讓我們一起來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。（PPT展示）活動(dòng)材料：長(zhǎng)方形的玻璃缸、塑料薄

4、膜、一杯熱水、一杯冰塊、一束香、打火機(jī)等。實(shí)驗(yàn)步驟：將一杯熱水、一杯冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開(kāi)口處蓋嚴(yán)；在塑料薄膜一側(cè)（裝冰塊的杯子上方）開(kāi)一個(gè)小洞；將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。（師）待會(huì)兒我們請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)和老師一起完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面的同學(xué)注意觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的。你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？（實(shí)驗(yàn)開(kāi)始）（師）好，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)都做得非常棒，我們?cè)谡?qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)觀察。（觀察中）（師）大家觀察的怎么樣了？我們請(qǐng)臺(tái)上的觀察員給我們說(shuō)一說(shuō)煙霧是怎樣運(yùn)動(dòng)的，并將運(yùn)動(dòng)方向畫(huà)在黑板上。（生）（小結(jié)）同學(xué)們回答的都很好，我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以觀察到，煙霧在玻璃缸內(nèi)

5、先由小洞向下，然后由裝有冰塊的杯子飄向裝有熱水的杯子，由裝有熱水的杯子向上，后又飄向裝有冰塊的杯子上方，形成閉合的一圈。煙霧的飄動(dòng)代表了空氣的流動(dòng)，有實(shí)驗(yàn)可知，地面冷熱不均可引起空氣環(huán)流。（版畫(huà)）空氣環(huán)流（承轉(zhuǎn)）那沒(méi)什么是熱力環(huán)流了？它是怎樣形成的了？讓我來(lái)看圖2.3。（PPT）圖2.3熱力環(huán)流的形成（師）假如A、B、C三地地表性質(zhì)均一，且溫度一致情況下，此時(shí)大氣有無(wú)運(yùn)動(dòng)?（生）（承轉(zhuǎn)）對(duì)，同學(xué)們都非常棒，當(dāng)?shù)孛媸軣崆闆r是均勻的時(shí)候，空氣沒(méi)有上升和下降運(yùn)動(dòng)，如圖a。我們接著假如地表性質(zhì)均一，A地受熱，B、C兩地冷卻，A、B、C三地空氣怎樣運(yùn)動(dòng)？（生）（師邊說(shuō)邊畫(huà)）A地空氣向上運(yùn)動(dòng)，B、C兩地空

6、氣向下運(yùn)動(dòng)BAC（師）請(qǐng)同學(xué)們接著分小組討論：1.在同一高度的上空A、B/、C，空氣密度發(fā)生怎樣變化？氣壓怎樣變化？空氣發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)？那么近地面情況呢？（討論）（師）好了，討論的時(shí)間到了，同學(xué)們討論的怎么樣啊？下面我們請(qǐng)每組的代表來(lái)給我們講一講，我們看哪一組的結(jié)論最好。（生）（師）每組的代表都回答的不錯(cuò)，如果A地受熱多，B、C兩地受熱少，則A地近地面空氣就會(huì)膨脹上升，到上空聚積起來(lái)，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓；B、C兩地的空氣就會(huì)冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓，如圖b。于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地?cái)U(kuò)散。在近地面，A地空氣上升后向外流出，使A地近地

7、面的空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是，近地面空氣又從B、C兩地流回A地，從而補(bǔ)充A地上升的空氣，進(jìn)而形成熱力環(huán)流。（板書(shū)）熱力環(huán)流的含義和形成（提示學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)）（熱力環(huán)流小結(jié)）大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源是什么？大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什？什么叫熱力環(huán)流？（注）第三問(wèn)大氣水平運(yùn)動(dòng)的直接原因是什么？學(xué)生會(huì)有迷惑，需要老師及時(shí)答疑。（總結(jié)）在今天的這堂課上我們了解了大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的一種形式熱力環(huán)流，除了前面我們提到的海風(fēng)、山風(fēng)，同學(xué)們?cè)傧胂胛覀兩钪羞€有哪些熱力環(huán)流的表現(xiàn)，大家可以結(jié)合書(shū)上30頁(yè)的活動(dòng)題來(lái)思考?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

8、2.1冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)二、熱力環(huán)流含義形成【作業(yè)布置】教材30頁(yè)活動(dòng)題【課后反思】（教學(xué)設(shè)計(jì)反思）本節(jié)課主要介紹熱力環(huán)流原理，其難度并不大，但由于它是后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的基礎(chǔ)顯得尤為重要。所以在知識(shí)傳授上我要將與之有關(guān)的概念與規(guī)律做了簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，希望學(xué)生能遷移到隨后的熱力環(huán)流過(guò)程，然后列舉了熱力環(huán)流的幾個(gè)實(shí)例，目的在體現(xiàn)地理與生活的實(shí)際聯(lián)系，并希望達(dá)到當(dāng)堂掌握鞏固的目的。全過(guò)程始終貫徹講練結(jié)合的方法；學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與練習(xí)生活相結(jié)合的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)上比較傳統(tǒng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從理論到實(shí)踐，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素。我覺(jué)得本節(jié)課整體的設(shè)計(jì)比較好，很符合中學(xué)生的思維，而且也取得了比較好的效果。（課堂實(shí)況反思）我用30分鐘完成本知識(shí)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)時(shí)圍繞教材內(nèi)容，主線清晰，邏輯性較強(qiáng)，步步演進(jìn)，注重知識(shí)間因果聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生自主思維，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文內(nèi)容，獲得知識(shí)體驗(yàn)，并訓(xùn)練地理思維。以身邊的地理現(xiàn)象為實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決生活中的地理問(wèn)題的能力。但是感覺(jué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)生活動(dòng)的深度不夠，任然是教師講授為主，在新課程改革的背景下還是有待改進(jìn)的。另外，在板書(shū)設(shè)計(jì)上有待改進(jìn)，不夠美觀，沒(méi)有達(dá)