淺析元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用

1、淺析元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用論文關(guān)鍵詞:英語詞匯教學(xué)元認知策略策略的運用論文摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要方面，學(xué)生只有具備足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂。元認知策略是學(xué)習者對認知過程的考慮，是對認知活動的方案、監(jiān)控以及認知活動完成后所進展的自我評估，對進步學(xué)習效果起著最為核心的作用。元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用激發(fā)了他們學(xué)習興趣,進步了學(xué)生的英語詞匯學(xué)習策略的運用意識。詞匯是語言學(xué)習中最根底的部分，英語學(xué)習者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語根底，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，假設(shè)沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言理論活動也就成了無源之本，所以掌握

2、一定的詞匯量是進步英語聽、說、讀、寫、譯等各項才能的必要保證。文秋芳(1993)的研究說明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的程度就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略非常必要和迫切。一、元認知策略根本理論一元認知的定義斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行方案、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高程度的控制過程?！霸J知一詞那么是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思

3、維活動和學(xué)習活動的知識及其施行的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、才能、任務(wù)、目的和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的方案，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。二元認知的構(gòu)造關(guān)于元認知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇,1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個根本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。詳細內(nèi)容如下:元認知知識是個體關(guān)于自己或別人的認知活動

4、、認知才能、認知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最正確地發(fā)揮自己才能的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。三元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用元認知策略運用于學(xué)習產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略成為教學(xué)的必然。元認知策略在詞匯教學(xué)中的運用還處于早期的開展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費時的培訓(xùn)范疇,教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用元認知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習者在學(xué)習詞匯的同時學(xué)會學(xué)習的方法。1.教授元認知知識英語詞匯學(xué)習中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務(wù)元認知知識。在不同的學(xué)

5、習階段，學(xué)生首先要宏觀的理解自己的學(xué)習任務(wù)，應(yīng)理解詞匯學(xué)習的內(nèi)容,學(xué)會了多少詞匯,應(yīng)當學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適宜自己等。2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習方案制定方案是促進學(xué)生學(xué)習的重要元認知技能。通過教師的幫助，學(xué)生可以在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個實在的目的并能完成。設(shè)定明晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目的能幫助學(xué)生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學(xué)生的英語學(xué)習動機將會增強。教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身才能和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習目的來制定實在可行的學(xué)習方案。3.幫助學(xué)生進展自我監(jiān)控、評價自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、方案不當時就要進展調(diào)節(jié)，更換方法或修改方案，以到達預(yù)定的目的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)催促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習方案及學(xué)習方法是否得當，監(jiān)控自己的學(xué)習過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習的成果、目的的實現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進展自我評估，并通過評估的反響不斷完善詞匯的學(xué)習方案、策略等，從而使詞匯學(xué)習更好更快。在英語詞匯教學(xué)過程中，元認知策略的運用能在不同程度上改善學(xué)生詞匯學(xué)習的現(xiàn)狀，進步他們的學(xué)習動機和詞匯學(xué)習效率。詞匯教學(xué)中元認知策略的運用，需