農村信息技術教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的困惑調查研究

1、農村信息技術教師專業(yè)開展過程中存在的困惑調查研究農村信息技術教師專業(yè)開展過程中存在的困惑調查研究信息技術課程是培養(yǎng)農村地區(qū)學生信息素養(yǎng)的主要途徑，甚至是唯一途徑。為了更好地理解農村信息技術教師在專業(yè)開展過程中存在哪些困惑，我們對A、B兩省參加2022年國培的農村信息技術教師進展了問卷調查，問卷采用開放題形式，目的是讓教師可以根據自身情況作答，不拘泥于題目限制，暢所欲言。本研究于2022年1112月展開，對A、B兩省參加國培的農村信息技術教師進展了三次調研，分別發(fā)放問卷80份、60份、110份，共發(fā)放問卷250份，其中198份為有效答卷。我們根據這些農村信息技術教師的答復進展了維度劃分，分為專業(yè)

2、知識、專業(yè)才能、專業(yè)認同度、專業(yè)培訓以及硬件設施等五個方面。專業(yè)知識缺乏參加調研的農村信息技術教師提及在日常教學工作中最大的困惑是專業(yè)知識的缺乏，頻次有46次，典型答復如下：信息技術專業(yè)知識欠缺，在教學中，只能傳授課本知識，不可以對每節(jié)課進展更多的拓展與延伸。專業(yè)知本文由論文聯(lián)盟搜集整理識不能滿足如今的工作、教學需要。最大的困惑就是自身知識量有限，不懂的內容較多。學科知識掌握不深，知識儲藏不多。專業(yè)知識面窄，總感覺跟不上教學的開展。自身的專業(yè)知識程度很低，沒有受過專業(yè)的培訓，只是自學或遇到問題時請教高人，認識到自己的知識程度不可以勝任信息技術的教學。缺少支撐該學科的倫理知識。從答復中，我們可以

3、看到，由于信息技術學科本身的特殊性，知識更新快是一個重要特征，這就要求教師必須不斷學習、提升自身的專業(yè)知識程度，才可以勝任日常的教學工作。但許多信息技術教師都感到自身的專業(yè)知識儲藏缺乏，跟不上教學的開展，甚至覺得自己的知識程度都不可以勝任信息技術教學了，這可能是由于他們不是科班出身，對于信息技術專業(yè)知識沒有承受過系統(tǒng)的學習，沒有豐富的教學經歷，參加的專業(yè)培訓又少，所以才會有這種困惑的產生。有的教師提到了缺少學科的倫理知識，這是我們調研者所沒有想到過的，農村信息技術教師可以意識到信息技術課程的特殊性，要使學生可以學會區(qū)分信息，理解并遵守與信息活動有關的倫理道德與法律法規(guī)等，這具有積極的意義。專業(yè)

4、才能欠缺1.不能很好提升學生的學習興趣隨著那些被稱之為主科的多門課程以及升學壓力的不斷加大，加之網絡的豐富性，學生在信息技術課上更多地關注休閑娛樂，以此來緩解學習壓力，而對于信息技術教師上課的教學內容卻漠不關心，這成為教師頭疼的一大問題，看看教師們是如何表達的：學生對計算機課的興趣不大，如讓學生學習一些內容，學生沒太大的興趣，但假設讓學生自由上網，興趣那么比較大。學生只喜歡玩游戲、聊天，把電腦看成了游戲機，與其說喜歡上信息課，不如說喜歡玩游戲。學生上課時興趣來自于爭分奪秒地玩游戲，對所講的內容沒有興趣。學生對所教的知識不感興趣，怎樣調動學生學習的積極性？怎樣激發(fā)學生的學習興趣？爭分奪秒，信息技

5、術教師竟然用這樣的詞語來形容學生對于玩游戲的熱衷，他們認為中考、高考不考，所以將信息技術課堂當成了放松的地方，希望教師每節(jié)課都能讓他們玩一會兒游戲，最好把全部的時間都交給自己。問卷中教師們對自己教學狀況評價結果的第二個小問題能很好地組織教學，激發(fā)學生學習信息技術課程的興趣均值最高，與此處不符。怎樣才能進步學生對于信息技術課的興趣，把他們的興趣方向與教學內容結合起來，使他們可以進步自身的信息素養(yǎng)才是這門課程的重中之重。2.教學方法使用的困惑由于信息技術課程是一門新興學科，不像語文、數學、物理、生物等學科，已經經過幾十年的施行，所以授課方式有很大的區(qū)別，也就使一線的教師產生了許多困惑：沒有教學形式

6、，不知道怎樣教，平時也只是借鑒常規(guī)教學形式。教學方法運用不太得當，有時課堂教學效果收效不好。在信息技術的教學中，作為教師如何關注學生的心理狀況？如何在信息技術課去評價學生，評價學生的標準是什么？如何把所學的教育理念，從真正意義上應用到實際教學中？教師們之所以會產生上述的困惑，是因為信息技術學科相對于其他學科來說算是新人，這就需要教師在教學過程中不斷積累經歷，不斷進展完善，要求教師在課堂上適當運用多樣化的教學方法，進步學生對于課程內容的學習興趣，提升信息素養(yǎng)，而不僅僅是作為休閑娛樂的課程。3.不能兼顧學生的個別差異農村學校的學生由于受到外界條件的制約，一部分學生對于計算機一無所知，而一些家庭條件

7、比較好的學生那么有了一定的根底優(yōu)勢，怎樣調節(jié)零起點與非零起點學生的學習內容與進度，使他們在同一個課堂上都可以有所收獲，這是教師在教學工作中遇到的一個難題：學生根底差，第一天上微機課，機器的開關都找不到，學生很少上網，學生本身的素質差，沒有學習環(huán)境，這樣教師在日常教學中就要付出更多的努力，要從零開始教。小學生入校前程度參差不齊，他們所處的起跑線不一致，根本功差異大。初一學生入學前信息技術程度不一，有的一點根底都沒有，教學操作起來很困難。專業(yè)認同度不高教師是教育活動中的關鍵因素，教師的地位影響著教師的教學積極性和主動性，決定著師資隊伍的穩(wěn)定性，制約著教育活動的成敗。對于每個職場人來說，職業(yè)認同感都

8、非常重要，因為只有自己發(fā)自內心認同并喜歡所從事的職業(yè)，才可能全身心投入；只有外界環(huán)境對自己的職業(yè)是尊重的，才能喚起職業(yè)人的成就感。1.外界對信息技術課程的認同度不高目前，由于信息技術課不參加中考、高考，在社會壓力下，功利心的驅使使得一些學校對其漠不關心，開設這門課程的原因就是遵守規(guī)定，任課教師也只要看管著學生即可，其他科目的教師以及學生對這門課也是帶著有色眼鏡來對待，農村信息技術教師的境遇苦不堪言，聽聽他們的心聲：信息技術課不受重視。信息技術課是小科，不參與中考，所以學校認為這樣的課可上可不上，學生掌握知識多少無關緊要。信息技術教學沒有得到學校充分的重視，完全處于薄弱的學科和邊緣學科。大家都在

9、說信息技術的重要，但這樣的課經常被占用，不是學生被叫走，就是教師被叫走，說是做更重要的事。一些指導和教師對信息技術課程在認識上產生誤區(qū)，認為沒有必要開設這樣的課程，在網吧兩個小時就學透了，哪用占據課堂時間。2.農村信息技術教師承擔工作較雜對教師來說，開展本學科的教學工作才是本職工作，但由于信息技術課程學科的性質及學校的重視程度低，導致承擔此門課程的大多數教師在學校中的地位極低，信息技術教師的專業(yè)角色得不到實現(xiàn)，這成為他們日常工作中最為困惑的問題：像信息技術教師這樣的薄弱教員和邊緣人員，在日常工作中，根本是哪里需要哪里搬，計算機作為新型的教學輔助工具，在主體教師的程度較低的情況下，信息技術人員往

10、往有著雙重身份，既為信息技術人員又為教輔人員。信息技術教師在學校的工作中是一個什么角色？教師、雜工、機器修理工？信息技術教師往往一人兼多職，在授課中常不能完成教學任務。信息技術教師工作繁雜，無心專研，什么事都做：打材料、收發(fā)郵件、維護機器，一人多用，苦不堪言。教師職業(yè)是公認的高壓力職業(yè)，農村信息技術教師在學校中有著過重的工作壓力，承擔著多而雜的各項工作，極低的職業(yè)幸福感容易對他們的工作質量和身心安康產生負面的影響，從而產生職業(yè)倦怠，缺乏專業(yè)開展的動力。3.農村信息技術教師對課標、課程內容教材、教參的認同度不高對教師來說，本學科的教材和教參可能是使用最多的工具，但教材、教參在教師的教學過程中是否

11、可以給教師以指導呢？目前，義務教育階段的信息技術課程還沒有課標，教材、教參也不能很好地對農村信息技術教師進展指導，學生參考學習的效果也很不好，教材沒有形成小初高一貫制的內容，沒有形成梯度，適當考慮農村地區(qū)的學生，這勢必對教學效果產生消極的影響：目前我們還沒有看到統(tǒng)一的課標和有針對性的教材，不好把握教什么的問題。沒有固定教材，小學、初中、高中教學內容又有重復，導致學生不愿意聽課。部分教材內容離學生較遠，操作理論性不強，學習后無法應用。教材內容設計完全是知識的堆積沒有表達設計的理念。對于農村學生而言包括部分信息技術教師都認為教材不適用，不易理解。沒有一套完好的教參，那么該如何在教學中設計目的、重點

12、、難點，才能很好地既講知識又將才能傳授給學生呢？從農村信息技術教師的答復中可以看到，有的學校根本沒有給他們裝備教參，教師只能根據自己的經歷進展教學，以學生的反響完善教學；配套的信息技術教材也存在著不適宜當地教學、比較陳舊等一些問題，這都對課程的開展有一定的阻礙作用。專業(yè)培訓時機少信息技術課程是一門立足于理論的學科，知識更新快，需要信息技術教師不斷提升自己，才能更有效地開展教學活動，但受到很多因素的影響，有的教師雖然自己有專業(yè)開展的意愿，可專業(yè)的指導、培訓那么是少之又少：培訓時機少，希望以后多有時機走出去學習。培訓、進修的次數較少。單位指導不重視，上面要求緊，一般的培訓推脫經費緊，不能參加。信息

13、技術學科方面的培訓較少，交流時機少，多數知識靠自學，進步緩慢。農村一線教師，專業(yè)程度不高，根本沒有出來培訓的時機，地方財政有限的資金投入，根本滿足不了學生及教師的需求。教師培訓是教師掌握知識和技能的直接有效的方式之一。中小學信息技術教師的在職培訓比較匱乏，且大多都流于形式。即使有省級或市級培訓，由于人員數額限制，并不是所有的信息技術教師都有時機參加，即使能參加，由于食宿費用等方面的原因，有的信息技術教師也不愿參加。因此，無法真正滿足農村信息技術教師的需求。硬件設施不能滿足教學需要在農村地區(qū)，由于條件限制，信息技術課受到很大的影響，硬件不能滿足學生日常的學習需要，有的教師拿著教材干巴巴地講解信息

14、技術知識，而有的學校甚至因為設施問題而停課：農村中學的硬件配置很難到達人手一機，軟件資源，特別是可用來補充教學的媒體資源匱乏。學校的教學條件非常有限，硬件設施嚴重缺乏，導致課程無法正常開展。教學設備不完備、網絡慢，學生在課堂上的學習效果遠遠達不到預期目的，學生用的都是一些廢棄的計算機，根本缺乏以支持課堂學習。由于學校條件受限制，學生根本沒有上機的時機，只能憑教師講解，效果可想而知。信息技術課不像語文、數學課一樣，人手一本教材，教師在黑板上列出重要內容的板書、解題步驟等，講授式的教學方法同樣也能把教學內容呈現(xiàn)出來，而信息技術課是一門立足理論、注重創(chuàng)造的課程，需要學生使用計算機來動手操作，不具備必要的硬件設施，課程是無法順利開展的。通過調查發(fā)現(xiàn)，A、B兩省的農村信息技術教師專業(yè)開展過程中存在的困惑有：專業(yè)知識缺乏；專業(yè)才能欠缺，表如今他們不能很好提升學生的學習興趣、教學方法使用