由一節(jié)觀摩課反思語言活動中提問的組織策略

1、由一節(jié)觀摩課反思語言活動中提問的組織策略由一節(jié)觀摩課反思語言活動中提問的組織策略提問環(huán)節(jié)在語言活動中占有很重要的問題，所以合理的組織提問內容是一節(jié)語言活動成功與否的重要環(huán)節(jié)。尤其是作為觀摩課，如何組織提問顯得尤為重要。以我的語言觀摩活動?冬天的禮物?中發(fā)現(xiàn)的問題來進展詳細分析。1、缺少重點。我這節(jié)課主要目的有兩個，一個是好朋友的友誼，一個是冬天的特征，那么我的問題就應該重點來圍繞這兩點來設定，要有一些關鍵性問題，可是我在提問中并沒有突出這兩點內容，而是將每一頁的畫面中提供的信息都提問一遍，既顯得啰嗦，又沒有突出目的，孩子們還因為各種問題都有顯得有點失去耐心。2、問題沒有很好符合孩子的才能特點。

2、比方說我在這節(jié)課中，讓孩子觀察畫面后提問圖上有誰呢？孩子們說小熊和小獅子他們在干什么？擁抱。像這樣的問題還有很多。作為中班孩子，有一定認知才能了，這種顯而易見的內容就不需要提問，老師可以直接說出來，多設置一些根據(jù)內容讓孩子們考慮的問題。就像剛剛這段對話，我完全可以說：小熊和小獅子他們正在擁抱，他們的表情似乎不太快樂，這是為什么呢？讓孩子們考慮為什么的過程，也就貼合了目的好朋友要分開依依不舍的濃重友誼。還有可以連續(xù)提兩個問題。比方；他們在做什么？為什么這樣做？讓幼兒的思維有一個連續(xù)性，鍛煉他們完好考慮問題的才能，不要總是一問一答，要讓提問和反響才能有小小的提升。3、缺少開放性問題，容易提封閉性問

3、題。雖然在活動中我減少了是不是，對不對，好嗎這樣的提問，但是在每一頁觀察畫面時，我總是問圖上都有誰？他們在做什么？這樣的答案單一的問題，少了追問其為什么這樣做的問題。使得幼兒直接就得出答案，缺少考慮的空間。4、缺少有效的提問反潰孩子們給我的答案和我料想的不一樣時，我不知道該如何反響，有時候大腦就會空白。要不就是孩子們有答必回，顯得重復。而且反響的都是是。對。你說的真棒。要不就是將孩子的話重復一遍。形式很單一。針對以上問題，我認為我要提升我的提問才能。如何組織好提問環(huán)節(jié)，是我面臨的重要的提問。我覺得用一下這些小策略來提升自己：1、在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。這一節(jié)語言活動我要確定

4、開展孩子的哪一方面經(jīng)歷。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進展考慮，并促使其掌握相應的知識內容。圍繞目的來設定問題。尤其是一些有關鍵經(jīng)歷的問題，讓孩子們才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進展考慮，增強其思維才能，拓展其認識程度和知識面。2、組織的問題既要表達層次性還要符合幼兒的才能。幼兒的認識程度具有一定的局限性，因此在語言教學活動中，老師要圍繞孩子年齡特點及應有的語言才能來設定問題。問題要注意具有層次性，由簡至難，層層深化環(huán)環(huán)相扣。這一點非常難做到。很多時候，我的問題都是同本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理一類的內容，無法吸引孩子去考慮。有層次性的問題，可有效降低學習難度，進步幼兒答復下

5、列問題的積極性，同時可有效培養(yǎng)幼兒形成明晰的思維框架，促進其形成良好的考慮方式。還有老師須熟悉和掌握幼兒的知識程度與認識才能，在這個根底上進展提問。所提問題不能過于簡單，但也不能過于復雜。過于簡單的提問無法到達進步幼兒才能的效果，而過于復雜的提問會挫傷幼兒答復下列問題的積極性。減少無效的問題。因此，在提問過程中，老師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒跳一跳，但又要保證其通過努力可以答復。3、提問要能發(fā)散幼兒的思維。老師要恰當?shù)卮钆浞忾]性問題和開放性問題，多提一些較高認知程度層次的問題，以激發(fā)幼兒的積極情感。?綱要?明確地把情感態(tài)度的目的放在了首要位置。這就要求老師要擅長觀察幼兒的情緒反

6、響、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過開放性問題，激發(fā)幼兒的積極情感。多提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案，進步幼兒的創(chuàng)造思維才能。4、進步反響問題的才能。語言活動中師幼互動是很重要的內容。對于老師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不明晰、不全面的答案，這時就需要老師進步自身的回應技巧，在不回避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經(jīng)歷去探究問題，尋找更多更好的答案。比方誰還有有不同的想法？為此，老師要允許幼兒提問，并不斷進步自己的知識程度和應對幼兒提問的才能。常言說得好，要給孩子一杯水，自己要有一桶水，我們應該很好的承

7、受孩子的反響，并且再提出適當?shù)膯栴}。提問得當也就自然過渡到下一個環(huán)節(jié)，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發(fā)生，比方對于故事中小獅子的尾巴造型，我認為沒有什么，可是孩子在描繪風光時就說了還有一片落葉，我開場不明白，讓孩子指認時才發(fā)現(xiàn)是說的小獅子的尾巴，這讓我很驚訝，但是我及時確實認了那是獅子的尾巴不是落葉，讓孩子立馬解決了心中的困惑。也就拉回了孩子的注意力。因此在詳細活動中我們要很巧妙的處理這些問題。此外，我還應該注意一個細節(jié)就是提問后應給予幼兒一定的待答時間。從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語答復，至少需要21秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。因此，老師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分考慮的時間。但在實際教學中，我在提問后就希望孩子立馬能答復出來，而且是我想要的那種答案，這不僅沒有發(fā)揮提問激發(fā)考慮的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。因此